Starter Welcome to Junior high Get ready课件 2025-2026学年外研版（2024）七年级英语上册

外研版七年级上 Starter Get ready 1 目 录 CONTENTS 目录 教材分析(What•Why•How) 学情分析 (Analysis of Students) 教学目标(Teaching Aims) 教学重、难点 (Key Points & Difficulties) 教学方法(Teaching Methods) 01 02 03 04 05 教学过程(Teaching Procedures) 06 2 教材分析(What•Why•How) 01 3 本课时包含了四段听力内容。前三段内容是Li Ming和Li Meng与妈妈的对话,他们的妈妈询问他们是否准备好迎接初中的第一天,并询问了他们有关学习用品、课本的准备情况,以及初中即将学习的科目信息。第四段内容是Wang Tao和Nana之间的电话交流,讨论的是开学第一天的着装。 What(教材内容) 教材分析 前三段听力内容,母亲通过询问来确认孩子是否为开学做好准备,这显示了她对孩子教育的重视和关心。此外,通过讨论即将学习的科目,母亲也在帮助孩子对未来的学习内容有所了解和期待。第四段听力内容是两名学生的对话,展现了他们为开学着装所做的准备。 Why(编排意图) How(实施路径) 本课时的内容是通过一系列的问答来进行的,先整体询问开学准备,如“Are you ready?”,再询问具体细节,如“Where is your schoolbag?”。回答方式表达了他们的准备情况,如“Look at my pencil case.”“I am ready, too.”通过使用一般将来时,介绍了开学第一天的着装情况,如“I’m also going to wear my school uniform.”对话情节简单,易于理解,具有很强的实用性。 4 学情分析 (Analysis of Students) 02 5 已掌握小学日常物品词汇(pen, ruler )、简单交际句(My name is..),但对初中专属词汇(学科用品、规划表达)陌生。 具备“听 -认 -读”基础能力,需强化“词汇分类、对话逻辑、内容拓展”训练。 1. 知识基础 词汇混淆:易将“学习用品”与“衣物”(如 notebook vs jacket )、“颜色”与“物品”(如 red vs bag )混同,需语境区分。 表达单一:对话创编易停留于“句式堆砌”,缺乏逻辑衔接;计划表达多为“单句陈述”(如 I like PE. ),难深入“原因+行动”(如I likePE because it's fun. I will join the sports club.) 2. 潜在问题 学情分析 6 教学目标 (Teaching Aims) 03 7 教学目标 维度 具体目标 语言知识 获取Li Ming、Li Meng为初中开学第一天所做的准备,包括学习用品和课本等信息,以及Wang Tao和Nana准备在开学首日所穿的服装等信息;掌握学习用品、衣物、颜词汇及“自我介绍、物品交流、计划表达”句式,理解词汇分类逻辑。 语言技能 基于所提取的信息,讲述几位学生为开学首日所做的准备,准确分类词汇、创编连贯对话、清晰阐述初中规划,提升听、说、读、写综合运用能力。 文化意识 感受初中生活的新鲜感与成长意义,建立积极适应、主动规划的学习态度。 思维品质 培养分类思维(词汇归类)、逻辑思维(对话衔接)、创新思维(个性化规划)。 8 教学重、难点 (Key Points & Difficulties) 04 9 获取Li Ming、Li Meng为初中开学第一天所做的准备,包括学习用品和课本等信息,以及Wang Tao和Nana准备在开学首日所穿的服装等信息;掌握学习用品、衣物、颜词汇及“自我介绍、物品交流、计划表达”句式,理解词汇分类逻辑。 重点: 基于所提取的信息,讲述几位学生为开学首日所做的准备,准确分类词汇、创编连贯对话、清晰阐述初中规划,提升听、说、读、写综合运用能力。 难点: 教学重、难点 10 教学方法 (Teaching Methods) 05 11 01 借助教材图片、实物道具(书包、文具、彩衣),强化“词汇- 实物”关联,突破记忆难点。 直观教学法: 02 创设“初中开学第一天”主线情境(见面、整理物品、制定计划),让语言学习融入真实生活流程。 情境教学法: 03 设计“词汇分类、对话创编、计划讨论”阶梯任务,以“成果输出”驱动知识内化。 任务型教学法: 教学方法 12 教学过程 (Teaching Procedures) 06 13 教学过程 Look and say 导入方式可以让学生观察图片,从图片中读取有效信息。 Where?Who?What?Why?围绕这些问题进行提问和解读图片信息,让学生最后总结出他们在get ready,可能是开学,可能是旅游,不做定性,后续的听力内容可以帮助学生界定。 设计意图:情感联结: 通过图片内容唤醒学生对生活的真实体验,用英语表达感受,快速融入主题。 目标锚定:建立“教材 - 生活“关联,激发探索欲。 14 教学过程 Pre-listening 词汇呈现:展示教材 “Get ready”图片匹配任务(schoolbag, pencil, ruler等),领读词汇,强调发音。 设计意图:音形强化:图片+领读,夯实词汇基础;拓展初中场景认知。 15 教学过程 While-listening 在填空之前,让学生预测两人的关系,第一遍听从mum这个词获取母子关系,并且听两人的话题,是在为开学做准备。接着打开书本进行二次听和填空,完成之后关注为什么有些单词要加s,学生关注到对话语篇当中的be动词,冠词,数词以及代词的使用对名词的影响。并关注名词单复数的不同形式。 利用上一个语篇引出数词后,强化数 词读音。 设计意图:通过听力练习,观察学生是否加深了对词汇和句型的理解和记并且锻炼学生的听前预测能力。 16 教学过程 Have a talk 过渡语:These two students are ready for the new life of junior high school. How about you?。 先让学生完成表格中的两个问题,为小对话的内容做铺垫。然后引导学生对所给例句进行仿写。 Talk about your school things. A: What do you get ready for our class, xxx? B: Look at my desk! I have... A: How about you, xxx? Are you ready? C: I'm ready, too. They are all on my desk. I have .... I also have.... 17 教学过程 Post-listening 完成活动五当中的匹配任务,进一步巩固和强化学科中英文的时照。 教师提问:What subjects do you like? Why? 既而引出下文中Li Ming和Li Meng对学科的思考。 学生阅读对话获取相关信息,了解两个人的所学学科以及最喜欢的学科。如果老师有兴趣的话,甚至可以追问一下为什么这两个人会喜欢这样的学科,能够看出这两个人什么样的性格特点。 信息获取完毕之后,对所给文本当中的框架结构进行提取,结合学生的实际课表内容生成学生自己的对话语篇 A: What subjects do you have today? B: Look here. We have ... A: What subjects do you like best? B: I like ... best. A: Why do you like it? B: Because ...What about you? A: I like ...best. Because ... 18 教学过程 Point and say 在第四页中我们可以观察到学科用书运用了不同的颜色,这些颜色可以帮助我们快速找到书本,从而引出不同颜色的相关内容。 设计意图:从教科书过渡到颜色,先探讨颜色相关表达,进而描述服装的类型和颜色,习得颜色及服装的相关表达。 19 教学过程 read and find 听力开始前让学生先阅读短文,观察句子,引导学生发现be going to和will结构,引出一般将来时态。然后阅读听力文本,熟悉听力文本。 然后进行听力并完成填空。 在校对答案的过程当中,请注意名词单复数的变化。针对听力内容可以进行仿句。 然后进行主题创编,创设讨论明天要穿什么的情境,结合情境来挑选相应的衣物。 Work in pairs. Talk about what you are going to wear tomorrow for school. A: What are you going to wear tomorrow for school? B: I am going to wear... How about you? A: I will wear... 20 多元评价量表 自我评价、同伴评价、教师评价 21 22 THANKS 谢谢您的观看 23 $