13.2《致大海》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

致大海 2.结合时代背景，理解诗人复杂的感情，感受诗 歌的情感变化 1.通过抓住意象，分析意象特点，掌握大海这一 象 征 的 意 义 ， 揣 摩 诗 歌 的 意 境 活动目标 你身处逆境之时，当你面对人生的低谷之时， 你会想到什么?会说些什么?又会告诉谁呢?今 天，让我们一起跟着普希金，学习他的《致大 海》。 一 、情景导入 教学过程 普希金(1799-1837),俄国诗人，俄国浪漫主义文学的 代表人物，也是俄国现实主义文学的奠基人，被称为“俄罗 斯文学之父”,是俄国文学语言的创立者。出生在一个贵族 世家。十二岁进入彼得堡的皇村学校学习，深受法国资产阶 级启蒙思想的影响。1812年的卫国战争，更激起了他的民族 意识和爱国热情。诗人在青少年时代，为反对拿破仑战争的 爱国激情所鼓舞，并受十二月党人的思想影响，写了不少反 对专制暴政、歌颂自由的政治抒情诗。 教学过程 二、作者专栏 教学过程 二 、写作背景 1820年，普希金因创作了大量歌颂自由的 政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南 俄。1824年又被第二次流放，遣送回家乡。临 别前夕，诗人登上敖德萨海边的岩石，面对波涛 汹涌的大海，不禁思绪起伏，写下了这首诗。 教学过程 二、解题 ①致，向对方表示情意。 ②大海，诗歌抒情的对象。 教学过程 二、整体感知 划分层次 明确：分为三层。 第一层(1-7节):描绘诗人热爱大海，追求自由的心声和因自身的 不自由而感到的悲伤痛苦。 第一层(8-13节):诗人深情缅怀英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，抒发 自己崇尚自由而壮志难酬，敬慕英雄而前途渺茫的困惑。 第一层(最后两节):抒发了诗人告别大海，怀念大海， 铭记大海， 传播自由的心声。 (一)认真感受全诗的情感，并进行标注。 (二)思考整首诗歌构造了一副怎样的画面。 明 确 ： 1.向大海(”自由的元素“)告别 2.与大海有关的一些回忆和联想 3.发誓在“寂静的荒原”(诗人的流放地),绝不忘记大海 教学过程 三、听读全文，感悟诗情 海之恋 海之思 海之誓 教学过程 三 、听读全文，感悟诗情 (三)两次告别情感是否一致? 明 确 ： 不一致，第一次告别是恋恋不舍，对大海的依恋、 眷恋，第二次告别是一种坚定，对大海热爱的坚定， 对自由的坚定，对理想追求的坚定。 教学过程 四、分组研讨，研习诗意 任务一：六人为一组，自由讨论三分钟。 分析“大海”“石岸”的象征意义，由大海联想到“拿破仑”“天才”两位 人物又蕴藏了诗人怎么样的感情。 (可以从事物的特点或背景入手) 明 确 ： 1.大海——宁静时，是友人的絮语；汹涌时，是对命运的不屈——自由的象征、 力量的象征 背景拓展： 《致大海》是普希金最著名的抒情诗之一。在写作这首诗之前四年， 普希金因为在一系列政治讽刺诗中抨击沙皇统治，被流放到俄国南部，辗转于基 希讷乌和敖德萨等地。他在流放期间继续创作了大量富于斗争精神的诗歌，并与 当地许多密谋推翻沙皇统治的革命者密切来往。1824年夏，沙俄政府又以“亵渎 神圣”和“行为不端”的罪名下令将普希金押送到位于俄国北部、他父亲名下的 一个小庄园“闭门思过”。在离开敖德萨时，普希金写下了《致大海》。 教学过程 2.石岸——凝固的、令人厌烦的——象征黑暗的现实，是拘禁诗人的无边囚牢， 使诗人向往自由的夙愿无法实现 相关链接补充： 拿破仑 · 波拿巴(1804-1815),法兰西帝国缔造者，卓越的军事 家，野心勃勃的政治家。先后多次打垮了欧洲各个封建君主国组织的“反法同盟 ”,保卫了由法国资产阶级进行的法国大革命胜利果实，并在欧、非、北美各战 场上，进行了对欧洲各封建国家的战争，削弱了欧洲大陆的封建势力。颁布了《 拿破仑法典》,确立了资本主义社会的立法规范，至今还发挥着重要作用。但后 来他又恢复了君主政体，自己当上了皇帝，成为压制自由民主、扼杀革命力量的 暴君。拿破仑于1814年退位，随后被流放至厄尔巴岛。1815年建立百日王朝后再 度战败于滑铁卢后被流放。1821年5月5日，拿破仑病逝于圣赫勒拿岛。 教学过程 3.拿破仑——光荣的坟墓、伟大的回忆，苦恼里长眠——虽有惋惜，但更多的是 嘲讽和谴责——对暴力统治者的强烈憎恨和抗议 相关链接补充： 天才指拜伦。拜伦是英国一位具有叛逆性格的浪漫主义诗人，其 创作的思想核心是自由与正义。他与压迫和奴役人民的社会势不两立，曾骄傲地 宣称“我可以独自兀立人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位。”在他看来 ,为自由而献身无比美好，他的诗中写道： “啊，自由，你在牢狱里才最灿烂。 9 1823年秋天，拜伦曾率领自己召募的一支军队，乘自己出资武装的一艘战舰，远 征巴尔干，声援希腊人民反对土耳其统治的民族解放斗争，并亲任远征军统帅。 拜伦劳心竭力，最后病死在战争前线的阵地上，鞠躬尽瘁，为自由而献身。 教学过程 4.天才(拜伦)——使自由悲泣、心灵的主宰、为 大海而歌唱，同大海般倔强——为他的逝去而悲痛 、崇敬、歌颂、对人类解放的热烈追求 教学过程 五、主题理解：齐读最后两节 学习任务二： 总结诗人笔下大海的象征意义，诗人借大海寄托了怎样的 情怀? 明 确 ： 1.诗人笔下的大海，首先是真实存在的大海，它自由奔放、浩渺无际，黄 昏时分无比幽静，脾气发作时席卷一切，它具有自然界中海洋的物质形态 和各种特性，在诗中也给人以视觉和听觉的种种感受。 但诗人笔下的大海，又是被人格化了的大海，被诗人赋予了种种情感 和精神，它成为诗人心灵的寄托和对话者，它具有了强烈的象征色彩， 它 象征着一种自由、力量的意志，象征着一种永远不屈于任何奴役的生命存 在。 2.对自由的渴望；对人类解放的热烈追求；对暴力统治的强烈憎恨和抗议 教学过程 五、主题理解：齐读最后两节 明 确 ： 特征：大海是“自由” “翻滚起伏” “闪烁壮观” “幽静” “深沉”“有 力”“ 倔强”的，同时也是“沉郁” “喑哑” “任性” “喜怒无常”的 ， 它壮阔雄浑，有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色，它具有无穷的力 量和魅力，它可以自由地展示自己性格中的任何一面。 象征意义：大海，是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由的元 素!”即提示了这种象征意义。大海可以自由地展示自己性格中的任何一面， 这正体现了大海的自由精神。 教学过程 五、主题理解：齐读最后两节 诗人为什么如此热爱大海?大海有没有象征意义? 明确：因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。 大海是自由精神的象征。作者借大海表达了对自由的赞美 及憧憬，但现实使他伤心。他虽失望但不绝望，他要把大 海永记心中，把自由传播到四面八方。 教学过程 五、主题理解：齐读最后两节 诗人在诗中以“你”称呼大海，这种写法有何作用? 明确：诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在 诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并 蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。 当堂练习 1. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(C ) A.《 致大海》第1节和第2节，写诗人向大海告别，大海与诗人共 有的自由奔放的精神，使诗人与大海在感情上紧紧相连。 B. “苦思着我那珍爱的愿望”, “珍爱的愿望”指普希金曾想秘 密逃到海外去。 C. 诗人在诗中对大海直抒胸臆，对大海倾诉衷肠，激情澎湃，使 全诗呈现高昂的欢快的基调。 D. 从诗的开头可以看出，诗人在面向大海告别的时候，内心的万 千思绪也同大海一样翻腾奔涌。 解析：选C 有激情澎湃，也蕴含深沉的苦闷，全诗具有哀 歌的忧郁美。 当堂练习 2. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( B) A. 大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次 流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的絮语”。 B. 大海也是自由精神的象征，在这临别时，大海又向诗人发出了“喧 声呼唤”,这正是反抗精神的召唤。 C. 诗中“最后一次了”用的是反复的修辞。 “再见吧，自由的元素” 用的是呼告手法。“你的喧声呼唤，你的沉郁的吐诉”用的是比拟的修辞。 D. 大海与诗人都具有自由奔放的精神，所以第二人称、拟人手法的使 用，使得诗人与大海在感情上紧紧相连，表现了诗人对大海的热爱和羡慕。 解析：选B 这正是自由精神的召唤，而非反抗 精神的召唤。 教学过程 六、课后作业 自主阅读《树与天空》找出诗歌中带有 象征意味的意象，并通过分析其特点，感知 其内在情感。 再 见 $