第9课 中世纪城市和大学的兴起（情境化教学设计）历史统编版九年级上册

第9课 中世纪城市和大学的兴起 ( 教学目标 ) 1．了解中世纪西欧城市兴起的背景、城市争取自治的主要方式及大学兴起的背景与发展；梳理城市兴起与大学发展的关联史实，构建清晰的历史时空框架。（时空观念、唯物史观） 2．结合城市自治特许状文本、大学课程内容等史料，分析城市兴起对西欧商品经济发展、市民阶层形成的影响，以及大学兴起对中世纪文化传承与思想解放的作用，提升史料解读与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3．认识中世纪城市与大学是西欧文明演进的重要推动力量，增强对人类社会经济、文化多元发展路径的认知与尊重。（家国情怀） ( 教学重点 ) 西欧城市争取自由与自治的方式；城市居民的构成与市民阶层的形成；大学的自治特权与课程设置。 ( 教学难点 ) 理解城市兴起对西欧社会结构的影响；分析城市发展与大学兴起的内在关联。 ( 教学过程 ) 情境导入 （一）导入新课 展示内容：展示现代欧洲十大著名旅游城市视频片段（如巴黎、伦敦等街景）。 教师提问：同学们，视频展现了现代欧洲城市美丽的风光，你能发现这些城市有哪些独特的建筑吗？往前追溯中世纪欧洲城市是在什么背景下兴起的？它们的出现会给西欧社会带来怎样的变化？ 提示：引导学生从视频中的 “城堡、教堂、城中穿流的河流等” 归纳欧洲城市元素；通过提前预习从 “农业工具改进、人口增长” 初步推测兴起背景；从 “工匠自主劳作、商人交易” 感知 “商品经济萌芽” 的变化趋势。 过渡语：中世纪前期，西欧城市因战乱与经济衰落大多沦为废墟；10 世纪后，随着生产力的恢复与发展，一批新城市逐渐兴起，并为争取自由与自治展开了不懈斗争。今天，我们就一同探索中世纪城市的崛起与大学的诞生。 探究新知 （二）新课讲授 1．自由和自治的城市 展示内容：展示西欧城市兴起原因史料；琅城起义史料；城市自治特许状文本片段（“领主不得非法征税，市民享有财产权”）；西欧城市分布图（标注伦敦、巴黎、威尼斯、佛罗伦萨）。 教师提问：（1）10 世纪后西欧城市重新兴起的根本原因是什么？哪些因素直接推动了城市的发展？（2）城市为何要争取自由与自治？常用的斗争方式有哪些？请举例说明。（3）“特许状” 的颁布对城市发展有何意义？取得自治的城市是否完全摆脱了领主控制？ 提示：（1）根本原因 “生产力发展”；直接因素 “农业剩余产品增加→商业贸易活跃→手工业者与商人聚集”，引导学生从 PPT 史料中 “人口增长、耕地扩大” 提取信息。（2）争取自治的原因 “领主任意征税、控制市民人身自由”；斗争方式 “金钱赎买（如琅城初期购买自治权）、武力斗争（如琅城起义杀死主教）”，结合琅城案例具体说明。（3）特许状意义 “明确市民权利（财产权、免税权），为城市发展提供法律保障”；局限性 “未完全摆脱国王与领主控制，仍需承担部分义务”，强调自治的 “有限性”。 过渡语：城市通过斗争获得一定自治权后，吸引了大量农村人口涌入，逐渐形成了独特的城市居民群体。 2．城市居民的身份 展示内容：展示中世纪手工业作坊图片（铁匠铺）；商人交易场景插画；行会徽章图片（鞋匠、面包师行会）；“城市的空气使人自由” 谚语文本。 教师提问：（1）中世纪城市的基本居民有哪些？他们主要从事什么职业？（2）农村的农奴如何才能成为城市居民？“城市的空气使人自由” 这句话反映了城市居民的什么特点？（3）行会是如何产生的？它对城市手工业和商业发展有何作用？ 提示：（1）基本居民 “手工业者（如铁匠、纺织工，以家庭为作坊，自产自销）” 和 “商人（从事商品贸易，较手工业者富裕）”，结合图片明确职业特征。（2）农奴成为市民的条件 “在城市住满一年零一天”；谚语反映 “城市居民有人身自由，不受领主束缚”，对比庄园农奴的依附地位。（3）行会产生原因 “避免同行恶性竞争、维护行业利益、对抗封建领主压迫”；作用 “规范生产规模与价格、保护手工业者权益，后期还能参与市政管理”，结合徽章图片理解行会的组织性。 过渡语：城市的繁荣不仅催生了市民阶层，也为文化教育的发展提供了土壤 —— 中世纪大学就在这样的背景下应运而生，被称为 “最美好的花朵”。 3．大学的兴起 展示内容：展示博洛尼亚大学、巴黎大学图；大学自治特权史料（“国王免除大学师生赋税，教会不干涉教学”）；中世纪大学课程表（基础课程：文法、修辞、逻辑等；专业课程：法学、医学、神学）。 教师提问：（1）中世纪大学兴起的背景是什么？为什么说它是 “欧洲中世纪教育最美好的花朵”？（2）大学通过哪些方式获得自治权？这些自治特权对大学发展有何影响？（3）大学的课程设置有何特点？反映了当时怎样的社会需求？ 提示：（1）兴起背景 “城市商品经济发展需要人才→教会学校与私人学校增多→教师 / 学生行会形成”；“美好花朵” 的原因 “打破教会对教育的垄断，推动文化传承与思想进步”。（2）自治方式 “争取国王与教皇支持（如巴黎大学获教皇认可）”；自治特权 “免赋税、司法独立（师生纠纷由大学法庭审理）、教育自主（自主设置课程）”；影响 “保障大学教学自由，吸引各地学者，成为知识传播中心”。（3）课程特点 “基础课程侧重古典文化与逻辑，专业课程侧重实用（法学为商业服务、医学为市民健康服务）、受教会影响（神学为核心课程之一）”；反映需求 “城市对实用人才的需求与教会对思想控制的需求并存”。 过渡语：中世纪大学不仅为城市培养了法律、医学等领域的专业人才，更孕育了理性思考的精神，为后世欧洲文化复兴埋下了种子。 课堂小结 同学们，本节课我们梳理了中世纪西欧社会的两大重要变化：一方面，10 世纪后兴起的城市，通过金钱赎买与武力斗争争取自治，形成了以手工业者和商人为核心的市民阶层，甚至催生了早期资产阶级，逐渐瓦解着封建制度；另一方面，依托城市发展的大学，通过争取自治特权，构建了 “基础 + 专业” 的课程体系，既传承了古典文化，又服务了社会需求。城市与大学相互促进，共同推动西欧从封建时代向近代社会缓慢过渡。 布置作业 情境任务：城市与庄园对比笔记 情境设定：学完本课后，联系上节课内容，对比中世纪城市与庄园的“经济模式”在笔记本上写下2条核心差异，加深对两种生活方式的理解。 任务要求：结合本课（城市）和前课（庄园）内容，观点明确，史实准确，2句。 参考示例： ·“经济来源不同：庄园靠农奴服劳役耕种自营地，经济自给自足；城市靠手工业者生产商品、商人做贸易，经济依赖商品交换。” ·“劳动者地位不同：庄园里的农奴依附领主，没有人身自由；城市里的手工业者、商人有人身自由，能自主经营，还能争取自治权。 ( 板书设计 ) ( 教学反思 ) 本课教学基本达成预设目标，学生对城市自治方式、市民阶层构成及大学课程设置有了清晰认知。通过史料（特许状、谚语）与图片（行会徽章、大学场景）辅助，学生能较好地理解城市与大学的 “过渡性” 特征，以及二者对西欧社会的推动作用。 但存在三方面改进空间：一是部分学生对 “城市兴起与封建制度瓦解的关联” 理解模糊，需补充 “市民阶层与封建领主的利益冲突” 案例（如市民支持国王削弱领主），强化逻辑链条；二是对 “大学课程与社会需求的适配性” 分析不够深入，可增加 “法学课程如何服务商业纠纷解决” 的小组讨论，让学生直观感受课程的实用性；三是课堂时间分配偏紧，大学部分的 “自治与教会的关系” 讲解仓促，可精简城市行会的细节，为大学与教会的互动分析预留更多时间。此外，个别学生对 “特许状的法律性质” 认知不足，需结合现代 “契约” 概念类比，辅助理解其核心内涵。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $