1.1 远古时期的人类活动 教学设计 2025--2026学年统编版七年级历史上学期

1.1《远古时期的人类活动》教学设计 一、教学目标 唯物史观 通过分析元谋人、北京人、山顶洞人的演化过程及生产生活变化，认识 “劳动创造人” 的唯物史观，理解人类社会从低级到高级的发展规律 时空观念 结合时间轴和古人类遗址分布图，明确元谋人（约 170 万年）、北京人（约 70-20 万年）、山顶洞人（约 3 万年）的生活时间与空间分布，建立史前时期人类活动的时空框架 史料实证 区分实物史料（化石、石器、烧骨等）、文献史料（《韩非子》记载），通过分析北京人遗址出土的石器、灰烬层等一手史料，培养依据史料还原历史场景的能力 历史解释 对比北京人与山顶洞人在工具制作、用火技术、社会组织等方面的差异，解释人类演化的进步性，形成对远古人类活动的合理历史解释 二、教学重难点 教学重点 1. 元谋人、北京人、山顶洞人的生活年代、地点及生产生活特征 2. 理解考古发掘成果（化石、石器等）对研究人类起源的重要意义 教学难点 1. 对比分析北京人与山顶洞人的差异，理解人类演化的进步性 2. 结合史料（如《韩非子》记载、遗址出土文物）还原远古人类的生存场景，落实史料实证素养 三、教学方法 教学方法 具体应用 情境教学法 展示北京人狩猎想象图、山顶洞人骨针与装饰品图片，创设远古人类生活情境，激发学生兴趣 史料教学法 呈现元谋人石器、北京人灰烬层、《韩非子》文献等史料，引导学生分析史料，得出历史结论 对比分析法 设计表格对比北京人与山顶洞人的生活年代、工具制作、用火状况等，帮助学生理解人类进步 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课：情境激趣，引入主题 1. 展示 “女娲造人”“亚当与夏娃” 神话图片，提问：“这些神话故事解释了人类的起源，但科学上人类是如何起源的？我国境内有哪些远古人类遗迹？” 2. 播放 1 分钟 “中国远古人类遗址分布” 动画，引出课题《远古时期的人类活动》 1. 观看神话图片，思考教师问题，分享对人类起源的初步认知 2. 观看动画，初步感知我国远古人类遗址的分布特点 1. 用神话故事激发兴趣，引发认知冲突，自然过渡到科学的人类起源话题 2. 通过动画直观呈现遗址分布，为后续学习奠定时空基础 新课讲授一：我国境内的古人类 —— 从元谋人到蓝田人 1. 呈现 “中国远古人类主要遗址分布图”，引导学生观察：“我国古人类遗址在分布上有什么特点？主要集中在哪些流域？” 2. 展示元谋人、蓝田人、郧县人的化石图片及考古资料，讲解其生活年代（元谋人约 170 万年，蓝田人约 160 万年，郧县人约 100 万年）、地点，重点强调 “元谋人是我国境内目前已知最早的古人类之一” 3. 展示元谋人、蓝田人制作的石器图片，提问：“这些石器有什么特点？说明古人类具备了什么能力？”（提示：打制石器，会制造工具） 1. 观察地图，小组讨论后回答分布特点（数量多、分布广，集中在黄河、长江、珠江流域） 2. 记录元谋人、蓝田人、郧县人的关键信息（时间、地点），标注 “我国最早古人类之一” 这一关键点 3. 观察石器图片，分析石器制作方式（打制），得出 “古人类会制造工具，这是人与动物的根本区别” 的结论 1. 培养学生从地图中提取信息的能力，落实时空观念素养 2. 通过化石、石器等实物史料，让学生直观认识早期古人类的基本情况，初步理解史料实证 3. 明确 “制造工具是人与动物的根本区别”，为后续学习奠定基础 新课讲授二：直立人代表 —— 北京人 1. 播放 “北京人遗址发掘” 短视频（3 分钟），提问：“1929 年裴文中发现了什么？北京人遗址出土了哪些重要文物？” 2. 展示北京人头盖骨化石复原图，对比古猿、现代人头像，引导学生总结北京人体貌特征（头部像猿：前额低平、眉骨粗大；四肢像人：上肢与现代人相似，下肢能直立行走），并呈现北京人与现代人脑容量数据（北京人平均 1088ml，现代人平均 1400ml） 3. 呈现北京人石器（尖状器、刮削器、石锤）图片和《韩非子》“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇” 记载，提问：“北京人使用什么工具？过着怎样的生活？为什么要过群居生活？” 4. 展示北京人遗址 6 米厚灰烬层、烧骨图片，提问：“这一发现说明北京人掌握了什么技能？火的使用对北京人有什么意义？”（提示：烧烤食物、防寒、照明、驱兽） 1. 观看视频，记录北京人遗址的发掘时间（1929 年）、发现者（裴文中）及出土文物（头盖骨、石器、动物化石） 2. 对比图片，小组合作总结北京人体貌特征，记录脑容量差异，理解 “直立人” 的特点 3. 分析石器图片和文献记载，回答北京人使用打制石器，过群居生活，原因是 “生存环境险恶、工具简陋” 4. 观察灰烬层和烧骨图片，得出 “北京人会使用天然火并保存火种” 的结论，讨论火的使用对人类进化的意义（改善生存条件，是人类进化史上的里程碑） 1. 用视频和实物史料增强历史真实感，培养学生提取信息的能力 2. 通过对比分析，帮助学生理解北京人的演化阶段，落实时空观念和历史解释素养 3. 结合文献史料与实物史料，引导学生多角度还原北京人生活场景，强化史料实证素养 4. 聚焦 “火的使用” 这一关键点，理解其对人类进化的重要性，突破教学重点 新课讲授三：晚期智人代表 —— 山顶洞人 1. 展示山顶洞人遗址位置图（北京周口店龙骨山顶部洞穴），讲解其生活年代（约 3 万年）和体貌特征（与现代人基本相同） 2. 展示山顶洞人骨针、贝壳装饰品图片，提问：“骨针和装饰品说明山顶洞人掌握了哪些技能？有了什么意识？”（提示：磨光和钻孔技术、爱美意识） 3. 呈现 “北京人与山顶洞人对比表格”（含类型、生活年代、脑容量、制作工具、用火状况），引导学生小组合作完成表格，并提问：“与北京人相比，山顶洞人有哪些进步？” 4. 补充山顶洞人 “埋葬死者”“捕鱼” 的考古发现，提问：“这些行为反映了山顶洞人的社会生活有什么变化？” 1. 记录山顶洞人的时间、地点、体貌特征，对比北京人，明确 “晚期智人” 与 “直立人” 的差异 2. 观察骨针和装饰品图片，分析得出 “掌握磨光和钻孔技术”“有爱美意识” 的结论 3. 小组合作完成对比表格，总结进步点：工具制作技术提高（会磨光钻孔）、可能人工取火、有审美和埋葬行为 4. 思考并回答：“埋葬死者说明有了原始的精神观念，捕鱼丰富了食物来源，社会交往更密切” 1. 通过具体文物（骨针、装饰品），让学生直观感受山顶洞人的进步，落实史料实证 2. 用对比表格梳理知识，帮助学生系统掌握北京人与山顶洞人的差异，突破教学难点 3. 补充 “埋葬死者” 等细节，丰富学生对远古人类社会生活的认知，深化历史解释素养 课堂小结：梳理知识，升华认知 1. 展示 “远古人类时间轴”（元谋人→蓝田人→北京人→山顶洞人），引导学生回顾各古人类的关键信息 2. 提问：“研究这些远古人类的重要依据是什么？我国在人类起源研究领域有什么地位？”（提示：考古发掘成果；我国是发现古人类化石和旧石器遗址最多的国家之一） 1. 结合时间轴，快速回顾各古人类的时间、地点、核心特征 2. 回答教师问题，总结 “考古发掘是研究人类起源的重要依据”，明确我国在人类起源研究中的重要地位 1. 用时间轴梳理知识，帮助学生构建清晰的知识框架，强化时空观念 2. 总结核心结论，升华认知，为家国情怀的培养奠定基础 五、板书设计 第 1 课 远古时期的人类活动 一、人类起源：古猿→能人→直立人→智人（劳动创造人） 二、我国境内的古人类 早期古人类（旧石器时代） 元谋人：约 170 万年，云南，我国最早古人类之一，会打制石器、用火 蓝田人：约 160 万年，陕西；郧县人：约 100 万年，湖北 直立人 —— 北京人（约 70-20 万年，北京周口店） 体貌：头猿肢人，脑容量 1088ml 生活：打制石器、群居、用天然火并保存 意义：世界内涵最丰富的直立人遗址（世界文化遗产） 晚期智人 —— 山顶洞人（约 3 万年，北京周口店顶部） 体貌：与现代人基本相同 进步：磨光钻孔（骨针）、爱美、人工取火、埋葬死者 三、核心结论：考古发掘（化石、石器）是研究人类起源的重要依据 六、教学反思 成功之处： 以核心素养为导向，将唯物史观、史料实证等素养融入教学环节，如通过对比北京人与山顶洞人落实历史解释，通过分析石器、灰烬层落实史料实证，目标达成度较高。 采用 “情境 + 史料 + 对比” 的教学方法，结合图片、视频、中考真题等资源，激发了学生的学习兴趣，帮助学生直观理解抽象的史前历史。 板书设计简洁清晰，时间轴和知识框架的呈现，帮助学生构建了系统的知识体系，强化了时空观念。 不足与改进： 小组讨论环节时间较紧张（如 “周口店遗址为何是世界文化遗产” 的讨论），部分学生未能充分表达观点，后续可适当延长讨论时间，或提前将讨论问题发给学生，提高讨论效率。 对 “旧石器时代” 的概念讲解不够深入，部分学生可能混淆 “打制石器” 与后续 “磨制石器” 的区别，后续可在课堂小结时补充 “旧石器时代” 的时间范围（约 300 万 - 1 万年前）及核心特征（打制石器），为下一课 “原始农业” 的学习做好铺垫。 家国情怀的培养可进一步深化，如可补充 “我国近年新发现的古人类遗址（如夏尔雅玛可布遗址）”，让学生感受考古研究的最新成果，增强对中华文明延续性的认知。 学科网（北京）股份有限公司 $