Unit 2 课时6 Section B (3a-3c)（教学设计）英语人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦请求类邮件写作，围绕“请求朋友帮忙装饰房间”主题，梳理邮件结构（问候-现状-计划-请求-落款）及核心词汇（decorate, scissors等）、礼貌句型（Can/Could you...?）。通过视频导入激活装饰生活经验，提取相关词汇，以范文拆解、结构排序、句型提炼为支架，衔接已学词汇句型，搭建写作框架。 特色在于“教-学-评”闭环设计，任务型教学结合自评互评表，引导学生通过范文分析、自主写作、互评修改提升语言能力与思维品质。如逻辑排序活动强化内容条理，自评互评表明确修改方向，分层任务兼顾基础与拓展。助力学生掌握写作策略，为教师提供可操作的教学支架与评价工具，提升教学实效。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级上册 授课题目 Unit 2 Home Sweet Home Section B (3a-3c) 课时 课型 第6课时 写作课 主题情境 人与社会 授课教师 语篇研读 【What】 本课核心语篇为张鹏写给 John 的求助邮件，内容围绕 “请求帮忙装饰房间” 展开，包含 “寒暄表目的 — 描述房间现状 — 规划装饰行动 — 具体请求帮助” 四部分；配套 3b 排序、3c 写作任务，明确请求类邮件的结构与语言要求，涵盖 decorate、cover 等装饰相关词汇及 Can/Could you...? 请求句型。 【Why】 帮助学生掌握请求类邮件的写作框架，学会在真实语境中运用装饰相关词汇和礼貌请求句型，提升书面交际能力；通过 “范文分析 — 结构梳理 — 自主写作 — 互评修改” 的流程，培养逻辑表达与语言优化能力，体会邮件沟通中的礼貌原则。 【How】 以 “范文为支架”，先通过 3a 拆解邮件结构（问候 — 正文 — 落款）与内容逻辑（现状→计划→请求），再用 3b 排序强化思路组织，最后结合 3c 提示的装饰任务（买花、带剪刀等），引导学生迁移运用词汇与句型完成写作，同时通过自评互评表优化语言表达。 学情分析 学生已掌握 decorate、cover 等装饰相关词汇及 Can/Could you...? 请求句型，但对 “请求类邮件” 的结构（问候、正文逻辑、落款）认知模糊，写作中常出现 “目的不明确”“请求无条理”“语言不礼貌” 等问题；部分学生难以将词汇与句型自然融入语境，且缺乏自我修改与评价意识。教学中需以范文为支架，通过分层任务降低写作难度，结合评价表培养优化能力。 课标要求 ·  能读懂请求类邮件，提取结构与内容要点（现状、请求、计划）。 ·  能掌握请求类邮件的写作框架，运用装饰相关词汇和礼貌句型组织内容。 ·  能独立完成 80 词左右的求助邮件，做到结构完整、逻辑清晰、语言礼貌。 ·  能通过自评与互评，发现写作问题并优化语言表达。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 排序后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构，结合 3c 提示的待办事项，列出自己邮件中对应 “意图 — 现状 — 请求” 的内容要点。（学习理解） 2. 能够将本单元所学与请求、装饰相关的词汇（如 decorate, help, bring, choose 等）、表达请求的句型（如 Can you...? Could you...? 等）迁移应用到自己请求朋友帮忙装饰房间的邮件写作中。（应用实践） 3. 能够通过自评和互评，改进写作初稿，优化语篇结构、明确请求内容、打磨语言表达，提升请求类邮件的写作质量。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握请求类邮件的 “结构框架”（问候 — 正文 — 落款）与 “内容逻辑”（现状→计划→请求），正确运用装饰词汇与礼貌请求句型。 难点：将 “现状描述、行动规划、具体请求” 自然衔接，做到逻辑连贯；通过自评互评优化语言，提升邮件的礼貌性与准确性。 核心语言 【核心词汇】 decorate, cover, poster, scissors, glue, brush, paper-cuts, paint 【核心短语】 hang up photos, put up posters, bring a brush, buy some flowers, meet at the paint shop 【核心句型】 1. 寒暄与目的：It was fun to decorate your room last month. We want to decorate ours too. Can you help? 2. 现状描述：The walls are... There are... but they look too... 3. 礼貌请求：Can you bring...? Could you help...? 4. 行动规划：We can meet... to... Then we can... 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （3min） 1. T shows a video and asks students to think: What are they doing? 2. T asks students to discuss: What would you do if you want to decorate your room? 3. T says : Zhang Peng is going to decorate his room. He writes an e-mail to John for help. 1. 观看视频，小组讨论后列举装饰行为和工具，尝试用英语表达。 2. 思考 “请求朋友帮忙” 的口语表达，初步感知请求语境。 通过短视频激活学生对 “房间装饰” 的生活经验，提取相关词汇，为写作积累素材；自然过渡到 “邮件求助” 主题，让学生明确本课写作目标，降低学习陌生感。 效果评价：效果评价：1. 观察学生能否列举 6 个以上装饰相关词汇 / 短语，表达是否准确（如 “paint the wall” 而非 “paint wall”）。 2. 对能主动用 Can/Could you...? 句型提出请求的学生给予 “表达小能手” 贴纸。 Part 2： Pre-writing （10min） 1. T asks students to review the structure of an email. 2. T asks students to Read the email and find out what Zhang Peng asks his friend to do. 3. T asks students to Put the things in order to see how Zhang Peng organizes his ideas in writing. 1. 标注邮件结构，小组分工提取 “现状、计划、请求” 内容，派代表汇报，在笔记本上记录框架（称呼 — 现状 — 计划 — 请求 — 落款）。 2. 小组讨论卡片顺序，结合范文验证逻辑，完成后全班展示排序结果。 3. 记录核心词汇与句型，仿写 1-2 个请求句，同桌互查语法。 1. 范文分析帮助学生直观感知邮件结构与内容逻辑，分组任务降低信息提取难度，同时培养合作能力； 2. 排序活动通过 “动手操作 — 验证调整”，强化 “现状→计划→请求” 的写作思路，避免后续写作逻辑混乱； 3. 词汇句型梳理为写作提供语言支架，仿写练习确保学生能正确运用，为自主写作扫清障碍。 效果评价：效果评价：1. 检查学生标注的邮件结构是否完整，提取的 “现状、计划、请求” 内容是否准确，正确率需达 90% 以上。 2. 评估小组排序的正确率，对全对且能说明逻辑理由的小组给予 “逻辑小达人” 奖励。 3. 抽查仿写句子，重点关注 “Can/Could you + 动词原形” 的结构正确性，错误率控制 Part 3： While-writing（11min） 1. T asks students to Read Zhang Peng’s email again and think about how to write an email requesting help. 2. T asks students to think : How can we express logically? 3. T asks students to read and find : How can we ask for help and make some requests? 4. T asks students to read and find out : (1) What can we write in the beginning part? (2) What can we write in the body part? (2) What can we write in the ending part? 1. 语言支架搭建。 2. 独立写作（3c）： - 要求学生参照 3c 待办事项清单，撰写 80 词邮件，包含 “寒暄目的、房间现状、2 个具体请求、行动计划”，提醒使用单元词汇和请求句型。 提供模板句降低写作难度，帮助基础薄弱学生快速上手；明确写作要求（如 “2 个具体请求”）避免内容空洞；教师巡视针对性指导，及时解决学生写作中的个性化问题。 效果评价：1. 记录模板句，标注可替换词汇（如 “fun” 替换为 “great”）。 2. 按 “开头 — 现状 — 计划 — 请求 — 结尾” 分段写作，完成后通读检查：是否有 2 个请求、是否明确时间 / 地点（如 “meet at the park on Saturday”）。 Part 4： Post-writing （11min） 1. T asks students to Write an email to ask a friend to help decorate your room. Below is a list of things you may need help with. 2. T ask students to Write the first draft based on the mind map. 1. 对照自评表逐项检查邮件，标注问题完成打分； 2. 交换邮件后，认真阅读同伴作品，按标准标注优点和疑问，给出具体修改建议； 3. 根据自评和互评意见修改邮件，遇到争议处可与同伴讨论或请教老师； 4. 聆听优秀邮件分享，记录可借鉴的表达。 1. 自评表通过量化标准，帮助学生建立 “自我检查” 意识，明确写作短板（如结构漏洞）； 2. 互评活动让学生从 “写作者” 转变为 “评价者”，通过分析同伴作品，深化对邮件结构和语言的理解，同时学会客观提出建议； 3. 基于反馈修改初稿，实现 “写 — 评 — 改” 闭环，提升文本质量； 4. 优秀展示为学生提供可借鉴的范例，激发写作兴趣，同时增强展示学生的自信心。 效果评价：1. 检查自评表填写完整性，观察学生是否能准确识别自身问题（如 80% 以上学生能发现 “缺少期待回应”）； 2. 评估互评建议的针对性，对给出具体建议（如 “Change ‘Can you help me?’ to ‘Could you please help me?’ for politeness”）的学生给予 “评价小专家” 奖励； 3. 对比学生初稿和修改稿，统计修改率（如补充细节、修正错误的比例），优秀展示邮件需满足 “结构完整 + 3 个以上核心词汇 + 1 个个性化表达”。 Part 5： Summary （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 假设你是李明，你校英语报发起了以“A Helper of My Family”为主题的征文活动。请你写一篇英文短文投稿。内容包括： (1) 介绍你平时做的家务； (2) 描述一次令你印象深刻的家务劳动过程； (3) 谈谈你的感受。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本堂课以 “请求朋友帮忙装饰房间” 的邮件写作为核心，亮点突出：通过范文拆解、结构排序、句型提炼搭建完整写作支架，分层任务兼顾不同水平学生，基础层依托模板保障完整性，拓展层鼓励个性化表达；自评互评环节结合量化标准，让学生清晰识别问题，实现 “写 — 评 — 改” 闭环，同时通过优秀展示提供可借鉴范例，激发写作兴趣。 但存在不足：部分学生在逻辑衔接上仍显薄弱，如用 “Then/After” 连接装饰步骤时语序混乱；少数学生互评建议流于表面（如仅标注 “好”“不好”），缺乏具体修改方向。改进方向：下次课增加 “逻辑衔接词专项练习”，通过例句对比强化用法；优化互评表，增加 “建议示例”（如 “可补充‘on Sunday morning’明确时间”），引导学生提出针对性反馈，提升评价实效。 2 学科网（北京）股份有限公司 $