Unit 2（单元解读课件）英语人教版八年级上册

该初中英语课件围绕“Home Sweet Home”主题，系统整合家庭礼貌请求句型（Can I...? Could you...?）、家务词汇、语音规则及邮件写作等核心知识，通过搬家、春节返乡等生活化场景导入，以角色扮演、调查活动为支架，衔接基础学习到综合项目应用，帮助学生逐步提升语言理解与表达能力。 其亮点在于融合语言能力与文化意识，如“春节家书传温情”活动引导学生用邮件表达团聚期待，既练书面沟通又传承文化。采用项目式学习（家务调查汇报）和分层作业，培养思维品质与学习能力，教师可借助清晰课型安排高效教学，学生在实践中深化语言运用与家庭责任认知。

Unit 2 Home Sweet Home 单元解读 主讲人：XXX CONTENTS 02 学情分析 03 单元目标与课时安排 01 单元内容研读 04 课时内容解读 01 单元内容研读 单元主题研读 4 核心问题： 单元内容旨在引导学生探索家的意义，学习在家中承担责任、提出礼貌请求与征求许可，培养对家的归属感与责任感。 2 主题语境： 主题范畴：人与自我&人与社会 子主题：劳动实践，劳动品质与工匠精神&和谐家庭与社区生活 1 单元话题： 家庭生活（Home Sweet Home） 3 主题意义： 本单元以 “Home Sweet Home” 为主题，通过日常对话、家庭场景叙事等多种形式，围绕 “What does home mean to you?” 这一核心问题展开。 What 本单元以 “Home Sweet Home” 为主题，通过日常对话、家庭场景叙事等多种形式，围绕 “What does home mean to you?” 这一核心问题展开。单元内容旨在引导学生探索家的意义，学习在家中承担责任、提出礼貌请求与征求许可，培养对家的归属感与责任感。 1 Why 通过本单元的学习，旨在培养学生能够熟练运用礼貌请求和征求许可的句式进行日常交流；学会描述在家中承担的责任与完成的任务；理解家的多元意义，包括情感寄托、生活空间和家人团聚等内涵；培养家庭责任感与协作意识；通过语言实践深化对 “家” 的情感认知，在交流与表达中提升语言运用能力和对家庭文化的理解能力。 2 How 本单元的核心语言围绕“家”的主题展开，涉及表达请求与征求许可的多种句式，如 “Can I...”“Could I...”用于提出个人请求，“Can you...”“Could you please...”用于向他人提出请求；同时包含描述家庭活动与任务的相关词汇和短语，以及表达情感与态度的语句。此外，一般现在时与情态动词的结合使用，在日常对话和叙事中规范表达请求、许可和义务。 3 单元主题研读 2 3 1 89f8eeb2-5167-4b9a-a1ca-d72f165ebd4a.source.3.zh-Hans 5 单元整体框架图 输出1 参加 “家庭文明小管家” 角色扮演活动，模拟家庭场景礼貌沟通，设计分工方案并实践，展现维护家庭环境责任与家庭情感传递的意义。 主题大观念 Section A 1a-1d 学会提出个人请求与给予他人帮助，体会家庭成员共同维护家庭环境的责任 Question What can you do for your home? Question How do you feel at home? 掌握家庭沟通的礼貌表达技巧、理解春节返乡的文化传承意义、学会调查分享日常家务，是践行家庭责任义务、深化亲情联结、传承文化根脉、强化家庭协作认同，实现家庭和谐交流与个人成长的重要基石。 Section A 2a-2e 学会运用请求句型分工协作，感悟家庭团聚背后的关怀与温暖 Project 学会调查和分享家庭日常家务，加深对家庭责任担当的理解 输出3 举办 “家务责任故事会” 小观念3 学会调查和分享日常家务，是认知责任担当本质、感悟家庭协作价值、强化对协作精神的认同传承的重要路径。 Section B 1a-1d 了解春节返乡过程中的家庭团聚、情感交流与文化传承的意义 Section B 3a-3c 学会通过邮件表述房间装饰需求，说明计划、表达请求等 小观念2 了解春节返乡中的家庭团聚与文化传承意义，学会通过邮件表达请求，是提升沟通能力，深化亲情联结、延续文化根脉的重要路径。 输出2 开展 “春节家书传温情” 活动，学生模拟给远方亲人写邮件，表达春节返乡团聚的期待，组内交流修改。 Grammar Focus 学会区分 can/could 表请求与许可用法 小观念1 掌握家庭沟通中礼貌表达的技巧，提出个人请求并给予他人帮助，体会维护家庭环境的责任，是践行家庭义务、传递家庭情感，实现家庭和谐交流的重要基础。 单元整体框架图 语言大观念 小观念1 在语义整合性学习的框架下，掌握介绍家庭活动及感受的表达方式，是通往自我表达与理解生活节奏的关键桥梁。 语音知识 描述方式 通过语义整合性学习，学生不仅能够提升对日常生活的语言表达与理解能力，还能在语音、听力及叙事构建等多个维度上实现全面的语言发展，从而更加自信、准确地运用语言去描绘生活、分享体验，并最终成为语言与生活的双重掌控者。 日常活动与情感 Words and phrase: bathroom balcony decorate plate living room apartment Words and phrase: pack sort hang up turn around hunt journey 1.字母及字母组合or/oor/[ ɔ:],o/[ɒ]，oo/u/[uː]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ];在单词中的发音 2. 关注句子的意群和停顿 描写春节返乡经历时可以按照行程安排、场景变化、家人互动、情感体验以及传统习俗等方面描写。 Words and phrase: joy dead familiar joke smell no matter 小观念2 了解字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[uː]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的发音规律，以及在句子中把握意群和停顿的节奏，不仅能够提升阅读时的语音准确性，还能增强听力理解能力。 小观念3 在描写春节返乡经历的叙事文本时，遵循家人互动、情感体验及传统习俗的脉络，是清晰呈现返乡历程、传递春节团聚的文化内涵与情感温度的重要路径。 家庭场景 单元学习目标 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please...?"）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。 01 听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ɔ:]、o/[ɒ]、oo/u/[u:]、oo/[ʊ]、ar/[ɑ:]、u/[ʌ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。 02 理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。 03 通过本节课学习，学生能够： 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help...?” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。 04 运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。 05 单元任务设计： 课时 任务设计 Period 1 听懂家务对话并提取关键信息，运用"Can/Could"句型就家务分工进行角色扮演，培养家庭责任意识。 Period 2 掌握单元核心词汇的发音规则，在"邀请做客"对话中准确拼读家居词汇，完成情景对话表演。 Period 3 归纳"Can/Could"表请求的用法，在情境中运用句型解决实际问题，强化礼貌沟通能力。 Period 4 通过阅读，推断人物情感并用文本证据支持观点，迁移分享家庭节日故事。 Period 5 认读和识记家具词汇，培养生活场景语言应用能力。 Period 6 模仿邮件范文结构（现状-计划-行动），撰写礼貌请求信，通过互评提升语篇逻辑与交际规范。 Period 7 通过调查统计班级家务分工数据，用英语汇报分析结果，深化家庭责任与社会协作认知。 本单元由听说课、语音课，语法课，阅读课，词汇课，写作课和项目课这五种课型构成。 课时 课型 课时教学内容 Period 1 Listening and Speaking Section A Open page 1a-1c Period 2 Pronunciation Section A (Pronunciation-2e) Period 3 Grammar Section A (Grammar Focus) Period 4 Reading Section B (1a-1e) Period 5 Vocabulary Section B (2a-2c) Period 6 Writing Section B (3a-3c) Period 7 Project Section B (Project) 02 学情分析 已有基础 本次授课对象为八年级学生，班级平均人数45人。学生整体英语基础处于中等水平，多数具备一定的语言知识迁移能力和自主学习意识，对贴近生活的家庭话题兴趣浓厚，乐于通过小组合作、项目实践等活动展现自我。 学习困难 部分学生难以准确把握“Can”和“Could”在不同语境下的语气差异，在实际运用中容易出现表达不礼貌或语义混淆的情况。在描述家庭活动和情感时，学生的词汇量有限，缺乏生动形象的表达方式，且容易出现搭配不当的问题。对于“家”的抽象意义相关词汇和表达，学生理解不够深入，难以准确运用到语言表达中。 拟解决措施 教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采用分层教学、情境教学和任务驱动等多样化教学方法。通过设计阶梯式学习任务、创设真实家庭场景和组织丰富的课堂活动，激发学生学习兴趣，帮助学生突破语言难点，提升综合语言运用能力和自主学习能力，引导学生深入理解“家”的意义，实现语言学习与情感培养的协同发展。 学情分析 86ad0906-9d81-44b6-9deb-251d0852532a.source.3.zh-Hans 12 03单元目标与课时安排 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握家务劳动相关词汇以及礼貌请求和征求许可的句型，能用恰当词汇描述家务活动。（学习理解） 2. 在听力语篇中准确获取信息，在日常交流中就家务劳动、活动请求等进行问答；运用目标词汇与句型进行口头表达。（应用实践） 3. 运用所学词汇和句型创编关于家庭做家务的对话，并能采访同学相关情况整理成汇报语篇。（迁移创新） Period 1: 对话 基础作业：用can I…?或could you…? 分别造3个句子。 进阶作业：假如你搬新家了，创编一个你与家人有关做家务的对话。 拓展作业：将你与家人打扫新家的任务用第一人称转述。 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本节课学习，学生能够： 1. 在语境中，读出标红色字母的单词并对字母及字母组合的发音进行分类，从而根据发音规律读出更多的单词。（学习理解） 2. 听并读对话，获取并写出关键信息，并完成对话扮演。（应用实践） 3. 在教师的指导下，关于邀请他人来新家做准备的话题，利用有关请求和要求的句型进行角色扮演。（迁移创新） Period 2: 对话+语音 基础作业：抄写新词汇并造句（各 1 句），朗读 2d 对话 3 遍。 进阶作业：用 5 个新词绘制 “家庭准备流程图”（标注任务分工）。 拓展作业：采访家人 “如何欢迎客人”，用英语记录 3 个方式。 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够识别 can、could 在请求和许可语境中的语义差异，清晰区分不同情境下的用法。（学习理解） 2. 通过 3a - 3c 练习及拓展活动，提升学生在不同生活场景中运用 can / could 进行听、说、读、写的能力，实现语法知识向语言技能的转化，能够流畅开展日常请求与许可交流。（应用实践） 3. 借助生活场景对话创作与交流，让学生感受英语在实际沟通中的价值，增强用英语解决生活问题的信心，理解不同语气背后的文化礼仪，培养跨文化交流意识。（迁移创新） Period 3: 语法框 基础作业：背诵 3a 对话，用 5 个生词（如 until, dead, note 等）各造 1 个句子。 进阶作业：编写在学校和同学或老师发出请求或征求允许的对话（2组）。 拓展作业：策划新家乔迁派对的准备工作。 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够获取语篇中关于春节回家的关键信息，内容包括家庭在春节期间的主要活动、家人的具体行为、人物的情感表达及蕴含的文化与情感元素。（学习理解） 2. 能够梳理、概括语篇中回家过年的过程与情感脉络，借助时间轴或关系图等可视化工具呈现结构化知识（如按 “出发前 - 旅途中 - 到家后 - 离别时” 划分事件板块，标注主要情节、人物行为）。（应用实践） 3. 能够基于结构化知识和语篇内容，运用目标语言（如 can/could 句型、情感描述词汇）复述家庭的春节经历；结合个人对 “家” 的理解，写一段关于 “我心中的家” 的文段，在班级中展示，强化对家庭亲情与家的温暖的珍视。（迁移创新） Period 4: 阅读语篇 基础作业：制作生词思维导图，背诵生词及重点短语。 进阶作业：写80字春节回忆录(用8个新词)。 拓展作业：对比中西方家庭聚会差异表；策划"班级文化展"春节主题区。 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够准确认读、拼写 apartment block, decorate, smell 等 10 个以上核心词汇，理解其词性和基本用法；掌握 pack up, clean up 等短语的固定搭配。（学习理解） 2. 能够独立完成字谜、短语匹配、书信填空等练习，正确率达 80% 以上；能运用词汇描述家务活动或社区场景。（应用实践） 3. 能够小组合作设计社区欢迎海报，运用 5 个以上核心词汇；尝试撰写邀请朋友参与社区活动的简短留言。（迁移创新） Period 5: 词汇 基础作业：改编张鹏邮件为对话剧本（需包含所有工具词汇）。 进阶作业：写一份邀请朋友来新家的邀请email。 拓展作业：假设你是 3c 邮件里的 “朋友”，回复邮件，同意帮忙并补充房间装饰想法 。 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 排序后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构，结合 3c 提示的待办事项，列出自己邮件中对应 “意图 — 现状 — 请求” 的内容要点。（学习理解） 2. 能够将本单元所学与请求、装饰相关的词汇（如 decorate, help, bring, choose 等）、表达请求的句型（如 Can you...? Could you...? 等）迁移应用到自己请求朋友帮忙装饰房间的邮件写作中。（应用实践） 3. 能够通过自评和互评，改进写作初稿，优化语篇结构、明确请求内容、打磨语言表达，提升请求类邮件的写作质量。（迁移创新） Period 6: 语篇+写作 假设你是李明，你校英语报发起了以“A Helper of My Family”为主题的征文活动。请你写一篇英文短文投稿。内容包括： (1) 介绍你平时做的家务； (2) 描述一次令你印象深刻的家务劳动过程； (3) 谈谈你的感受。 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够运用本单元所学语言，勾选自身承担的家务，向同学调查家务相关情况（所做家务、频率及看法），整理调查结果并在班级汇报，提升英语语言运用和表达能力。（学习理解） 2. 能够积极投入班级调查与小组协作，在询问、倾听、分享调查结果等环节中主动交流，享受合作完成调查任务的乐趣，增强团队协作和沟通意识。（应用实践） 3. 借家务调查与反思，梳理谈论家庭的词汇表达，巩固 can/could 的用法，思考如何让家庭更舒适，深化对家的意义的理解，培养家庭责任感。（迁移创新） Period 7: 项目活动 基础作业：英文列出本单元所有的家务清单。 进阶作业：制作自己家的家务柱状图并给出说明。 拓展作业：制作本单元的语法和话题内容的思维导图。 分课时教学目标 04 课时内容解读 教学内容 语篇类型 What Why How Period 1 对话 本课语篇围绕 “家庭” 展开，包含多个与搬家、做家务相关的场景对话。听力 1 为 Jim 和爸爸关于午饭后能否和朋友出去玩以及收拾东西的对话；听力 2 为 Jim 一家在新家讨论养宠物、种花、邀请朋友等活动以及分配家务的对话。 帮助学生掌握家务劳动相关词汇以及礼貌请求和征求许可的句型，通过对话内容，引导学生学会在家庭生活中合理表达请求与许可，培养家庭责任感，体会家的意义。同时，提升学生的听力理解和口语表达能力。 语篇采用对话形式，设置搬家、整理新家等生活化场景，使学生易于代入。对话中人物围绕家务分配、活动请求等展开交流，语言简洁日常，符合真实交际情境，便于学生理解和模仿，助力学生在实际生活中运用相关语言。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 2 对话 本课语篇包含语音练习和对话两部分。语音部分涉及 /ɔː/、/ɒ/ 等元音音素及字母组合发音，还有意群停顿和弱读规则；对话围绕家人为祖父母来访做准备、Peter 为朋友来访做准备展开，讨论家务分工与活动安排。 帮助学生掌握语音规则，提升发音准确性；通过真实家庭情境对话，掌握请求与安排的句型，学会在待客场景中交流，理解家庭责任与待客之道。 语音练习通过对比、重复强化发音；对话采用生活化场景，语言贴近日常，便于学生理解模仿，通过听力、角色扮演等活动巩固语言运用。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 3 语法框 本课围绕 can/could 在请求与许可语境中的用法展开，通过对比礼貌与非礼貌表达、对话示例及 3a-3c 练习，呈现 can/could 表示请求（Can/Could you...?）和许可（Can/Could I...?）的句型及答语规则，辅以 until、be careful with 等词汇讲解。 帮助学生掌握 can 与 could 在语气委婉程度上的差异，学会在家庭等场景中礼貌地提出请求或征求许可，理解语言礼仪背后的文化内涵，提升跨文化交际能力。 通过情景对比导入语法点，结合对话示例归纳用法，再通过分层练习（选择、填空、编对话）巩固应用，最后在真实场景（乔迁派对筹备）中迁移创新，实现 “感知 - 归纳 - 应用 - 拓展” 的学习路径。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 4 文本 本文是一篇记叙文，讲述了作者一家春节回母亲家乡与祖父母团聚的经历，包括出发前的计划、旅途中的行程、到家后的互动、聚餐的欢乐以及离别时的不舍，展现了家庭团聚的温暖与亲情。 通过讲述春节回家的故事，传递家庭亲情的珍贵和家的温暖，让学生感受中国传统节日中团聚的意义，同时学习如何用英语描述家庭活动和情感。 文章按时间顺序展开，语言生动平实，包含大量动作描写（如 “pull the luggage”“set the table”）和情感表达（如 “with a smile”“tears in her eyes”），运用 can/could 句型体现请求与互动，适合培养学生的细节理解和情感感知能力。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 5 词汇 本课围绕 “社区与家庭生活” 主题，聚焦单元核心词汇（如 apartment block, decorate, smell 等），通过字谜、短语匹配、书信填空、社区海报设计等活动，呈现词汇在不同语境中的用法，涵盖家务劳动、社区互动、节日装饰等场景。 帮助学生系统掌握单元词汇的音、形、义及用法，提升在真实生活场景（如社区交流、家务沟通）中运用词汇的能力，同时培养学生对社区和家庭的归属感与责任感。 以 “Smith 一家装饰公寓、参与社区活动” 为情境主线，通过 “图片识词 — 趣味练习 — 场景应用” 的路径，结合字谜、造句、海报设计等多样化活动，让学生在语境中理解和运用词汇，实现从 “记忆” 到 “应用” 的转化。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 6 文本 本课核心语篇为张鹏写给 John 的求助邮件，内容围绕 “请求帮忙装饰房间” 展开，包含 “寒暄表目的 — 描述房间现状 — 规划装饰行动 — 具体请求帮助” 四部分；配套 3b 排序、3c 写作任务，明确请求类邮件的结构与语言要求，涵盖 decorate、cover 等装饰相关词汇及 Can/Could you...? 请求句型。 帮助学生掌握请求类邮件的写作框架，学会在真实语境中运用装饰相关词汇和礼貌请求句型，提升书面交际能力；通过 “范文分析 — 结构梳理 — 自主写作 — 互评修改” 的流程，培养逻辑表达与语言优化能力，体会邮件沟通中的礼貌原则。 以 “范文为支架”，先通过 3a 拆解邮件结构（问候 — 正文 — 落款）与内容逻辑（现状→计划→请求），再用 3b 排序强化思路组织，最后结合 3c 提示的装饰任务（买花、带剪刀等），引导学生迁移运用词汇与句型完成写作，同时通过自评互评表优化语言表达。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 7 项目活动 主题为 “家务大调查”。内容围绕小组合作开展项目式学习，先是轮流采访小组成员的家务情况并分类记录，接着根据记录表格制作柱状图并进行分析汇报。 意义在于通过实践活动提升学生综合语言运用能力；意图是让学生在项目中运用英语描述家务、表达日常；情感态度是激发学生对家务的责任；价值取向是培养学生的团队合作、创新思维以及分担家务的意识。 文体为活动指导说明。内容结构上，以项目任务为线索，分三步推进活动。语言特点是指令清晰明确，使用了含有情态动词表达请求和闻讯的句型。 课时教学内容分析 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略/学习要点 语篇1 Period 1（Section A 1a-1d） 家务劳动：pack up things, sweep the floor, clean the bathroom, feed the fish, hang up photos, water plants, clean the window, fold the clothes, make the bed, wash the dishes, take out the rubbish 等 其他：balcony, living room, bedroom, invite 征求许可： Can I...? / Could I...? / Could we...? 礼貌请求： Can you...? / Could you please...? Would you like to...? / Remember to...? / We need to... 学习如何用英语提出请求、表达意愿（"Can I/Could you..."）以及回应家庭任务安排。 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略/学习要点 语篇2 Period 2（Section A Pronunciation-2e） 【语音知识】 元音音素：/ɔː/ (or, oor)；/ɒ/ (o) 等 意群停顿：Mum, | can I invite my friends | to our new house? 【核心词汇】 家务：clean up, mop the floor, clean the windows 其他：arrival, biscuit, borrow, treasure hunt, lift 请求：Can I...? Could you please...? 安排：We need to... Would you like to...? 现在进行时表将来：Grandpa and Grandma are visiting us... 1. 根据所给信息预测听力主题 2. 在听的过程中，提取听力关键词并速记 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略/学习要点 语篇3 Period 3（Section A Grammar Focus） until, be careful with, dead, note, rubbish, community, movie take notes, clean up, go to the movies, give a ride 1. 请求：Can you...? / Could you please...? 答语：Yes, sure. / No, I can’t. I have to... 2. 许可：Can I...? / Could I...? 答语：Yes, you can. / Sorry, you can’t. You need to... 掌握"请求-同意/拒绝"的对话框架（如"Can I...?" → "Sure./Sorry, but..."）； 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略/学习要点 语篇4 Period 4（Section B 1a-1e） 【核心词汇】 journey, luggage, familiar, describe, nod, joke, several, pull, share 【核心短语】 share sth. with sb., the taste of home, set the table, wait for 1. 请求与互动：Could you bring...? Can I help? 2. 动作描述：We got up early to catch the train. Grandpa helped pull the luggage. 3. 情感表达：Mum said with a smile. Mum nodded with tears in her eyes. 学习如何用英语描述节日习俗和家庭活动（如"catch the train" "set the table"），掌握请求与日常对话的表达（"Can I help?" "Could you bring..."），并通过情感描写（如"Mum nodded, with tears"）增强叙事感染力。 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句型 技能与策略/学习要点 语篇5 Period 5（SectionB 2a-2c） 【核心词汇】 apartment block, community, decorate, joy, scissors, glue, poster, cover, smell, hunt, nod, treasure, journey, perhaps, plate 【核心短语】 pack up the luggage, clean up the bathroom, hang up the photo, take out the rubbish, be full of joy, cover...with... 1. 词汇运用：Could you please clean up the bathroom? 2. 场景描述：Our community is full of joy. We often decorate our rooms with posters. 掌握邀请函的框架结构（欢迎+活动信息+帮助承诺） 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句型 技能与策略/学习要点 语篇6 Period 6（Section B 3a-3c） 【核心词汇】 decorate, cover, poster, scissors, glue, brush, paper-cuts, paint 【核心短语】 hang up photos, put up posters, bring a brush, buy some flowers, meet at the paint shop 1. 寒暄与目的：It was fun to decorate your room last month. We want to decorate ours too. Can you help? 2. 现状描述：The walls are... There are... but they look too... 3. 礼貌请求：Can you bring...? Could you help...? 4. 行动规划：We can meet... to... Then we can... 学习邮件写作格式（称呼/正文/结尾）与礼貌请求句式（Can/Could...?）;培养分步骤说明任务的能力（选色→采购→粉刷→装饰）。 单元核心语言知识和技能与策略 语篇 核心词汇 核心句型 技能与策略/学习要点 语篇7 Period 7（Project） 家务动词：cook, clean, sweep, wash, do the laundry, take out the trash 频率副词：always, usually, often, sometimes, seldom, never 家庭成员：mum, dad, parents, grandparents, siblings 总结类： In most families, (mums) do the most chores. (60%) of students (wash dishes) at home. (Only a few) parents ask their kids to (cook). 比较类： (Girls) do more chores than (boys). (Cleaning) is the most common chore in our class. 学习通过对话推进情节（如"Could you tell me..."揭示冲突）和细节描写烘托情感（如"smell of flowers at dusk"）。 单元核心语言知识和技能与策略 Thank you for listening! $