Unit 3 “准备”板块 Function 功能课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 3 Our Colorful School Life Lesson 2 Preparing-Function (Ways of coming to school) 课时 课型 1课时 功能课 主题情境 谈论上学的交通方式及使用频率 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “谈论上学的交通方式及使用频率” 主题展开，由 Activity 1 的图片与短语匹配、Activity 2 的听力圈画、Activity 3 的听力填空、Activity 4 的小组讨论等任务组成。涵盖交通方式词汇（如 by bike, by bus, on foot, by underground 等）、频度副词（如 usually, often, sometimes, seldom, never, always），以及询问交通方式的句型（How do you usually come to school?）。听力材料涉及 Kangkang、Xiao Ya 和 Lulu 谈论各自上学交通方式及频率的对话。 【Why】 帮助学生掌握交通方式相关词汇和频度副词，理解并学会运用询问和表达上学交通方式及频率的表达方式。通过学习，引导学生交流校园生活中的出行情况，提升听力中捕捉关键信息（如交通方式与频率对应关系）和口语表达的能力。 【How】 语篇采用 “词汇匹配 - 听力理解 - 对话交流” 的递进形式，以学生熟悉的校园生活为核心场景，让学生易于代入。先通过 “图片与交通方式短语匹配” 引入核心词汇，再通过 Kangkang、Xiao Ya 和 Lulu 的对话展示询问交通方式及使用频度副词的句型，最后通过小组活动引导学生结合自身情况谈论上学的交通方式。活动设计由浅入深，从词汇认读、听力信息捕捉到真实语境下的语言运用，逐步帮助学生掌握知识并迁移到实际交流中。 学情分析 学生在之前的学习中，已接触过一些简单的日常活动词汇和基础句型，但对 “by underground, on foot” 等交通方式词汇及 “usually, seldom” 等频度副词掌握不足，且缺乏对频度副词用法的认知。在句型运用上，学生对 “询问交通方式” 的核心句型（How do you usually come to school?）不熟悉，易混淆不同交通方式的表达（如 by bike 与 ride a bike）；在听力中，学生难以快速捕捉 “交通方式与频度副词” 的对应信息；口语表达时存在词汇搭配不当、频度副词位置使用错误的问题，小组活动中主动分享自己上学交通方式的积极性有待提升。因此，课堂需通过直观图片、情境游戏强化词汇与句型，鼓励学生主动交流。 课标要求 1. 能听懂发音清晰、语速较慢的关于上学交通方式及频率的简短口头表达，获取关键信息（如交通方式、频度等）。 2. 能在语境中围绕 “上学交通方式” 主题，运用所学词汇和语法知识询问 / 回答上学的交通方式及频率，进行简单的交流。 3. 在教师的指导下参与 “图片与交通方式匹配”“小组讨论交通方式” 等活动，运用所学语言表达自己的上学交通情况。 4. 在口语表达中，能准确使用交通方式相关词汇及频度副词，语音、语调基本正确。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握交通方式词汇（by bike, by bus, on foot, by underground, by car, by train 等）和频度副词（usually, often, sometimes, seldom, never, always），理解并掌握询问交通方式的句型（“How do you usually come to school? I usually come to school by...”）以及频度副词的用法。(学习理解) 1. 能在听力材料中准确获取上学的交通方式及频率信息；能运用所学词汇和句型进行对话，询问 / 回答他人上学的交通方式及频率。(应用实践) 1. 能结合自身上学情况，在小组活动中谈论上学的交通方式及频率，主动分享自己的出行情况，培养合作交流能力。(迁移创新) 教学 重难点 重点：正确认读交通方式（by bike, by bus, on foot 等）相关词汇和频度副词（usually, often, sometimes 等）；运用 “How do you usually come to school? I usually come to school by...” 等句型询问 / 回答上学的交通方式及频率。 难点：掌握频度副词的用法（如位置通常在实义动词之前）；正确区分不同交通方式的 表达（如 by bike 与 ride a bike, on foot 与 walk）。 核心语言 【核心词汇】 交通方式类：underground, bike, bus, car, train, ship, boat, foot 频度副词类：usually, often, sometimes, seldom, never, always 其他：stop, far, near 【核心短语】 by underground, by bike, by bus, by car, by train, by ship, by boat, on foot, take the underground, take a bus, ride a bike, walk to school 【核心句型】 询问交通方式：—How do you usually come to school? —I usually come to school by.../on foot. 谈论交通方式及频率：I never come to school by bus. / He sometimes comes to school by bike. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 复习&导入（Review & Lead-in） （10min） 1. 展示不同时间的钟表图片，提问时间。 2. 展示图片，询问时间及交通方式。展示两种不同交通方式的表达。 3. 结合图片板书课题 “Unit 3 Our Colorful School Life Ways of coming to school”，带读 “way”“come to school” 等基础词汇，强调发音：“way /weɪ/, come to school /kʌm tuː skuːl/”。 1. 观察钟表图片，说出时间（用两种表达方式）。 2. 根据图片，尝试用简洁的语言表达时间、交通方式等。观察两种不同的交通方式的表达。 3. 跟读词汇，结合情境理解 “way”（方式）与 “come to school”（上学）的含义，初步建立关联。 通过时间与上学交通方式的关联情境激活学生生活经验，自然引入 “上学交通方式” 主题，同时检测学生对基础词汇的掌握情况，为后续学习铺垫。 效果评价：自评、师评。观察学生能否主动参与问答，是否能准确跟读 “way”“come to school” 等词汇，了解学生对 “交通方式” 主题的已有认知。 Step 2 听前 (pre-listening) （5min） 活动 1：交通方式与图片匹配（Activity 1） 展示教材 Activity 1 内容（交通方式短语：by underground, by bike... 及对应图片），要求学生将 “交通方式短语” 与 “图片” 匹配，巡视指导并核对答案，重点讲解搭配逻辑：“People ride a bike, so we say by bike.” 活动 2：快速说交通方式游戏 1. 教师展示不同交通方式的图片，示范说出对应的短语，如看到自行车图片说 “by bike”。 2. 学生依次快速说出图片对应的交通方式短语，说错或反应慢的学生稍作小惩罚（如朗读短语 3 遍）。 1. 独立完成词汇与图片匹配，同桌互查后集体核对，重点记忆 “by underground, on foot” 等短语。 2. 参与快速说交通方式游戏，集中注意力，快速反应并说出正确短语，熟悉交通方式词汇。 通过 “词汇与图片匹配 + 快速说短语游戏” 的互动任务，帮助学生夯实交通方式的词汇基础，建立词汇与图片的对应关联，同时通过游戏预热核心词汇，为听力输入搭建语言支架。 效果评价：自评、师评。检查学生词汇与图片匹配的正确率，重点关注 “by underground, on foot” 等短语；观察学生在游戏中能否正确说出交通方式短语，以及发音的准确性。 Step 3 听中 (While-listening) （12min） 活动 1：听力选择（Activity 2） 1. 播放 Kangkang、Xiao Ya 和 Lulu 谈论上学交通方式的听力对话 1 遍，提问：“What are they talking about? The way of going to school or the underground stop?” 2. 再次播放对话，引导学生确定答案：“They are talking about the way of going to school.” 活动 2：听力填空（Activity 3） 1. 给出关于对话中三人交通方式及频率的填空题，如 “Kangkang _______ comes to school by bike.” 等，播放听力对话第 3 遍，要求学生根据内容填写频度副词。 2. 核对答案时，重点讲解频度副词的用法：“Adverbs of frequency usually come before the notional verbs, like'sometimes come'.” 活动 3：匹配练习 播放听力材料后，让学生将人物（Kangkang、Xiao Ya、Lulu）与他们对应的主要上学交通方式进行匹配，加深对听力内容的理解。 1. 听前预测对话主题，听中捕捉关键信息，听后确定答案。 2. 边听边填写频度副词，重点关注频度副词与交通方式的搭配，理解频度副词在句中的位置。 3. 完成人物与交通方式的匹配，巩固对听力内容中关键信息的把握。 通过 “主题选择 - 细节填空 - 匹配练习” 的分层听力训练，由浅入深提升学生的听力能力，重点强化 “交通方式与频度副词对应”“频度副词用法” 等核心知识点，同时培养信息处理能力。 效果评价：观察学生听力选择的准确性，判断其对对话主题的捕捉能力；检查听力填空的正确率，重点关注频度副词的使用及位置;关注匹配练习的完成情况,了解学生对人物与交通方式对应关系的把握情况。 Step 4 听后 (Post-listening) （10min） 活动 1：角色扮演（Role Play） 展示对话模板（教材对话）, 指导学生模仿对话，要求加入适当的语气和动作，教师巡视纠正频度副词位置错误。 活动 2：小组讨论（Activity 4） 组织学生以小组为单位，结合自身上学情况，运用核心句型和频度副词谈论上学的交通方式，提供句型支架：“A: How do you usually come to school? B: I usually come to school by... Sometimes I come by...” 等。推选小组展示交流成果，教师点评词汇搭配和句型准确性。 1. 分组进行角色扮演，模仿对话语气和动作，注意频度副词在句中的正确位置。 2. 小组讨论自己上学的交通方式及频率，结合句型支架进行交流，主动分享自己的出行情况，互相纠正错误（如频度副词位置不当）。 通过角色扮演巩固对话流程，再通过 “小组讨论” 将语言知识迁移到真实生活场景，让学生结合自身经历运用词汇和句型，培养口语表达能力和合作交流意识，落实 “迁移创新” 目标。 效果评价：教师观察各小组角色扮演的流畅度，关注学生对频度副词用法的运用准确性；检查小组讨论交流的完整性，重点关注交通方式词汇与频度副词的搭配及句型使用规范。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解语言点： 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦重点难点，帮助学生掌握语言规则，提升做题准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置随堂练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，便于教师调整教学。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：朗读并背诵本课的交通方式词汇和频度副词，录制跟读音频；用频度副词各造一个关于交通方式的句子。 2. 提高作业：根据自己一周的上学交通方式，制作 “交通方式记录表”，用英文标注每天的交通方式及频率。 3. 拓展作业：采访一位同学，询问其上学的交通方式及频率，用英文记录下来，下节课分享。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同学生需求，巩固课堂知识，培养实践能力。 板书设计 教学反思 ·本节课围绕 “谈论上学的交通方式及使用频率” 主题，通过 “词汇匹配 - 听力训练 - 角色扮演 - 小组讨论” 的环节设计，落实了 “教 - 学 - 评” 一致性原则。教学亮点 在于以学生熟悉的校园生活为核心场景，将词汇、句型与真实出行情况结合，通过 “快 速说短语游戏”“角色扮演” 等互动活动激发学生兴趣，有效提升了学生的参与度；同 时针对 “交通方式表达区别”“频度副词位置” 等难点进行专项讲解，帮助学生突破知 识障碍。 ·但教学过程中也存在一些不足。一是在听力训练环节，部分学生对听力材料的理解速 度较慢，即使播放了三遍，仍有少数学生未能准确完成听力填空和匹配练习。二是 小组讨论活动中，个别性格内向的学生参与度不高，多处于被动倾听状态。三是课堂 时间分配上，听中环节花费的时间略多，导致随堂练习的时间较为紧张，部分学生未 能在课堂上完成练习，无法及时反馈学习效果。 ·在今后的教学中,将针对以上不足进行改进。一方面，加强听力前的引导,通过预读 题目、预测内容等方式帮助学生做好听力准备’另一方面，关注学生的个体差异，设 计分层任务,让不同层次的学生都能在活动中获得成就感，提高参与积极性;同时,更加精准地把控课堂时间,保证各教学环节的完整性和有效性，进一步提升课堂教学质量。 / 学科网（北京）股份有限公司 $