Unit 3 “探索”板块 Grammar in Use 语法课（教学设计）英语仁爱科普版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦可数名词单复数和There be句型，通过“小王子与魔法师”趣味对话情境导入，引导学生发现不可数名词无复数的特点，自然建立生活物品与语法知识的联系，搭建从旧知到新知的学习支架。 此资料以情境教学和任务驱动为特色，用“小鸡回家”游戏巩固单复数变形，结合教室图片开展There be句型结对练习，通过表格梳理规则培养思维品质，跨文化提示（如西方“bread”不可数）渗透文化意识。分层作业和思维导图延伸应用，提升学生语言能力与学习兴趣，助力教师高效突破语法重难点。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 3 Our Colorful School Life Lesson 6 Exploring-Grammar in Use （Countable Nouns & There be...） 课时 课型 1课时 语法课 主题情境 围绕 “校园与生活中的事物存在” 主题，结合 “教室 / 校园物品描述” 真实场景，开展可数名词单复数与 There be 句型的语法学习，实现语法知识与生活的融合 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “可数名词单复数” 与 “There be 句型” 两大语法点，结合课本的 Activity 1-3展开，涵盖两类语法实践活动： ·可数名词单复数（Activity 1-3）： Activity 1：通过 6 个校园相关句子，呈现可数名词单复数形式，标注加粗名词，直观展示 “单数→复数” 的变形（books, boxes, buses 等）； Activity 2：填写 “单数 - 复数” 对应表格，梳理规则与特殊变形； Activity 3：阅读 “Mike 的美国校园生活” 短文，选择正确的名词单复数形式，强化语篇应用。 ·There be 句型（Activity 1-3）： Activity 1：通过 “箱子里的物品” 对话，感知 There be 的肯定、否定与疑问句式； Activity 2：填写表格梳理 There be 的 “单数名词 / 复数名词” 对应的肯定（There is/are...）、否定（There isn’t/aren’t...）、疑问（Is/Are there...?）及简短回答结构； Activity 3：结合教室图片，结对用 There be 提问与回答，实现情境实践。 语篇涉及核心词汇（book, box, knife, tomato, sheep, classroom, student, activity）、短语（take photos, take part in, at the start of）、句型（“There is/are...”“Is/Are there...? Yes/No...”），及语法规则表格、对话模板、跨文化提示（如西方 “bread” 为不可数名词）等学习支架。 【Why】 · 语言能力维度：帮助学生掌握可数名词单复数的规则（一般加 - s/-es）与特殊变形（如 knife→knives, sheep 单复同形），解决 “名词变复数时漏变、错变” 的问题；掌握 There be 句型的句式结构与 “就近原则”，突破 “描述事物存在时 be 动词误用” 的难点，提升语法应用准确性； · 跨文化与情感维度：依托情境中不可数名词的例子，引导学生理解中西方对 “不可数名词” 的认知差异；通过 “描述教室 / 校园” 任务，培养学生观察生活、规范表达的意识，实现语法学习与生活认知的统一。 【How】 1. 可数名词单复数：采用 “情境感知→表格梳理→语篇应用” 的逻辑 —— 先通过图片区分可数与不可数名词，再用表格归纳 “单数 - 复数” 变形规则（含特殊情况），最后在校园短文中选择正确形式，实现 “词 - 句 - 篇” 的迁移； 1. There be 句型：遵循 “对话感知→结构梳理→情境实践” 的路径 —— 先通过 “箱子物品” 对话感知句式差异，再用表格明确不同句式结构（肯定 / 否定 / 疑问），最后结合 “教室图片” 结对练习，让语法学习贴近校园生活实际。 学情分析 七年级学生具备以下学习基础与问题： 1. 基础优势：已接触过简单名词（如 book, pen, desk），能识别 “一个 / 多个” 的数量概念，对 “There be” 句型有初步感知（如 “There is a desk.”），但未系统学习语法规则；对 “校园 / 生活物品” 主题熟悉，易代入情境； 2. 核心问题： 可数名词：混淆可数与不可数名词（如 “water→waters”“bread→breads”）；复数变形错误（如 “box→boxs”“knife→knifes”）；对 “单复同形”（sheep, deer）和 “特殊变形”（child→children）陌生； There be 句型：be 动词与主语单复数不匹配（如 “There are a book.”）；否定句 / 疑问句中漏用 “any/a/an”（如 “There not water.”“Are there book?”）；不理解 “就近原则”（如 “There are a pen and two books.”）； 3. 跨文化认知：对中西方名词可数性差异不了解（如不清楚西方 “bread” 为不可数）；4. 学习特点：对单纯语法规则记忆兴趣低，需借助趣味情境（如小王子故事）、游戏（小鸡回家）、真实场景（教室描述），通过 “感知 - 实践 - 纠错” 逐步掌握，同时需要大量示例与即时反馈巩固规则。 课标要求 · 能识别并掌握可数名词单复数的变形规则（一般加 - s/-es 及特殊情况），正确区分可数与不可数名词，描述事物数量； · 能掌握 There be 句型的基本结构：肯定句（There is/are...）、否定句（There isn’t/aren’t...）、一般疑问句（Is/Are there...?）及简短回答，理解并运用 “就近原则”； · 能在校园 / 生活主题的句子、对话与短文中正确运用两类语法知识，完成填空、选择、造句等任务； · 能通过语法学习，提升用英语描述生活场景（如教室、书包）的能力，初步了解中西方名词可数性差异，培养跨文化意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 识别可数与不可数名词的区别，掌握可数名词单复数的变形规则（一般加 - s/-es、特殊变形如 knife→knives、单复同形如 sheep）；理解 There be 句型的句式结构（肯定 / 否定 / 疑问）及 “就近原则”。(学习理解) 1. 能正确完成可数名词单复数表格填写（Activity 2）与短文选择（Activity 3）；能运用 There be 句型进行句式转换（如肯定句变否定句）、对话创作（Activity 1）与教室描述（Activity 3）。(应用实践) 1. 围绕主题，运用两类语法知识写英语文本，并与同伴分享；能初步对比中西方名词可数性差异（如 bread 的用法），培养跨文化认知与生活观察能力。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握可数名词单复数的变形规则（一般加 - s/-es、特殊情况如 tomato→tomatoes、knife→knives）；掌握 There be 句型的句式结构（肯定 / 否定 / 疑问）及 be 动词与主语的匹配；在校园 / 生活情境中正确运用两类语法知识。 难点：正确区分可数与不可数名词（如 water, bread 为不可数）；掌握可数名词的特殊复数变形（如 child→children、sheep 单复同形）；理解并运用 There be 句型的 “就近原则”；在复杂语境（如多名词并列的句子）中同时正确运用两类语法知识。 核心语言 【核心词汇】 可数名词（单复数）：book→books, box→boxes, knife→knives, tomato→tomatoes, sheep→sheep, child→children, student→students, activity→activities, classroom→classrooms 不可数名词：money, water, bread, juice 数量 / 存在相关：some, any, a/an, there, is, are 【核心短语】 校园活动：take photos, take part in club activities, at the start of the day 数量表达：a box of, two knives, some bottles, any water 【核心句型】 可数名词单复数： This is a (book). / These are (books). There are two (knives) on the table. There be 句型： 肯定句：There is a (book) on the desk. / There are (pens) in the bag. 否定句：There isn’t any (water) in the bottle. / There aren’t any (toys) in the box. 一般疑问句：Is there a (chair) in the classroom? Yes, there is. / No, there isn’t. 特殊疑问句：What’s in the box? There are some bottles. 教学工具 PPT、教材 教学策略 情境教学法、表格梳理法、游戏教学法、合作学习法、任务驱动法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情境导入（Lead-in）（8min） 1. 播放 “小王子与魔法师” 对话情境，展示 money、water、bread、rose、sheep 的互动场景，提问：“Can we say ‘five moneys’ ‘three waters’? Why?” 引导学生发现 “不可数名词无复数”； 2. 过渡到语法主题：“Today we’ll learn two grammar points—countable nouns (plural form) and ‘There be’ sentence pattern to talk about things around us.” 1. 观看场景对话，讨论 “moneys/waters” 的错误，初步感知可数与不可数名词的区别； 2. 明确本节课学习目标，建立 “生活物品” 与 “语法学习” 的关联。 通过趣味对话激活旧知，自然引出可数 / 不可数名词的差异，避免直接讲规则的枯燥感，为后续学习铺垫情境与认知基础。 效果评价：观察学生能否指出 “five moneys” 的错误；判断学生是否对 “可数 / 不可数名词”“There be” 有初步认知。 Step 2 可数名词单复数学习（14min） 活动 1：句子感知（Activity 1） 1. 展示课本 Activity 1 的 6 个句子（如 “My sister likes reading books.”），学生朗读，用荧光笔圈出加粗名词的单复数形式（book→books, box→boxes）； 2. 引导学生观察规律：“How do these nouns change?（结论：一般加 - s，以 x/sh/ch 结尾加 - es，以 f/fe 结尾变 v 加 - es）”，举例说明（box→boxes, knife→knives）； 活动 2：表格梳理（Activity 2） 1. 展示 “单数 - 复数” 对应表格（含 watch, glass, dish, tomato, toy, country, half），学生独立填写，小组核对； 2. 教师展示正确表格，用彩色粉笔标注特殊变形（如 tomato→tomatoes, half→halves），补充 “单复同形”（sheep, deer）和 “特殊变形”（child→children），发放 “复数变形口诀卡”（如 “黑人英雄爱吃土豆西红柿”）； 活动 3：游戏巩固 1. 开展 “小鸡回家” 游戏：屏幕展示单数名词（如 bottle, desk, egg），学生选择 “a/an” 对应的小鸡图标，正确则小鸡 “回家”； 2. 小组竞赛：最快且准确完成 5 题的小组获 “Grammar Star”； 活动 4：语篇应用（Activity 3） 1. 展示 “Mike 的美国校园生活” 短文，学生选择正确的名词单复数形式（如 student→students, activity→activities）； 2. 集体订正，布置更多的训练题。 活动 1：句子感知 1. 朗读句子，圈出单复数名词，尝试说出变形规则（如 “box 加 es”）； 2. 参与规律讨论，记录 “一般规则” 与 “特殊情况”。 活动 2：表格梳理 1. 独立填写表格，与组员核对答案，质疑错误（如 “为什么 tomato 加 es”）； 2. 记忆复数口诀，用自己的例子巩固（如 “child→children”）。 活动 3：游戏巩固 1. 参与 “小鸡回家” 游戏，快速选择 “a/an”，解释选择理由（如 “egg 以元音音素开头，用 an”）； 2. 小组竞赛，积极抢答，强化单复数与冠词的搭配。 活动 4：语篇应用 1. 阅读短文，结合上下文选择名词单复数，完成填空； 2. 进行额外的操练。 通过 “句子感知→表格梳理→游戏巩固→语篇应用” 的梯度任务，让学生从直观认知到系统归纳，再到实际运用，逐步掌握可数名词单复数规则，突破 “特殊变形”“跨文化差异” 的难点。 效果评价：检查学生表格填写的正确率；观察游戏中冠词选择的正确率；查看语篇填空的准确性（尤其是特殊变形词）；判断学生能否举例说明 “单复同形” 名词。 Step 3 There be 句型学习（18min） 活动 1：对话感知（Activity 1） 1. 展示小王子与魔法师的对话场景，引入there be句型； 2. 展示课本 Activity 1 的 “箱子物品” 对话（如 “What’s in the big box? There are some bottles...”），学生分角色朗读； 2. 引导学生对比句式：“What’s the difference between ‘There is a bottle’ and ‘There are bottles’?”（结论：be 动词随主语单复数变化），补充 “否定句”（There isn’t any water）和 “疑问句”（Is there any juice）的结构； 活动 2：表格梳理（Activity 2） 1. 展示 There be 句型表格，学生分组完成； 2. 强调 “就近原则”：“当主语有多个名词时，be 动词跟最近的名词一致，用例句对比讲解； 活动 3：情境实践（Activity 3） 1. 展示教室图片，小组任务：①用 There be 列出 3 件物品；②结对提问与回答； 2. 教师巡视指导，纠正错误（如 “There are a blackboard.”→“There is a blackboard.”）； 活动 1：对话感知 1. 观察小王子与魔法师的对话，试着用be的不同形式填空。 3. 分角色朗读对话，标注 be 动词形式（is/are）； 2. 参与句式对比，记录 “There be” 的肯定 / 否定 / 疑问结构，举例练习（如 “There isn’t a toy.”）。 活动 2：表格梳理 1. 小组合作填写表格，讨论 “就近原则” 的应用（如 “a pen and two books 用 is”）； 2. 记录 “any/some” 的用法，纠正 “There not any water” 的错误（改为 There isn’t any water）。 活动 3：情境实践 1. 小组讨论教室物品，用 There be 造句，结对问答，注意 be 动词匹配； 2. 展示对话，倾听同伴发言，纠正错误。 通过 “对话感知→表格梳理→情境实践→专项练习”，让学生从语境中感知句式差异，再通过表格系统归纳规则，最后用校园场景强化应用，突破 “be 动词匹配”“就近原则”“any/some 用法” 的难点。 效果评价：检查学生表格填写的完整性（是否覆盖三类句式）；观察情境实践中对话的语法准确性；查看专项练习的正确率；判断学生能否解释 “就近原则” 的应用理由。 Part 4： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 5： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写可数名词单复数变形规则及例句各 3 遍；用 There be 句型写 3 个肯定句、2 个否定句； 2. 提高层：绘制 “我的教室” 思维导图（标注 5 件物品的单复数）；根据思维导图用 There be 写 5 句英语文本； 3. 拓展层： 用家中的物品（如桌子、椅子、水杯）写5句含可数名词复数与 There be的句子）；下次课分享。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，延伸语法的实际应用场景。 板书设计 教学反思 亮点： ・围绕 “生活与校园物品” 主题整合两类语法知识，情境（小王子）与场景（教室）贴近学生生活，学生参与度高；通过表格、游戏（小鸡回家）、思维导图等工具降低语法学习难度，符合七年级学生 “直观认知” 的特点； ・任务设计梯度清晰：可数名词从 “句子圈画→表格梳理→游戏巩固→语篇应用”，There be 从 “对话感知→表格归纳→情境实践→专项练习”，逐步突破重难点。 不足： ・部分学生对 “以 o 结尾名词的变形”（如 photo→photos 为无生命，加 - s）仍混淆，需增加 “有生命 / 无生命” 的对比示例； ・There be 的 “就近原则” 应用不熟练，部分学生仍按 “总数量” 选择 be 动词（如 “There are a pen and two books”）。 改进方向： ・后续教学中，制作 “以 o 结尾名词分类卡”（有生命：tomato→tomatoes；无生命：photo→photos），通过 “分类游戏” 强化记忆； ・补充 “就近原则” 对比练习（如 “There is a pen and two books. vs There are two books and a pen”），让学生直观感受差异。 / 学科网（北京）股份有限公司 $