Unit 3 “拓展”板块 Oral Communication&Reading for Writing 口头交际+以读促写课（教学设计）英语仁爱科普版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦失物招领交流与校园生活描述核心知识点，通过展示书包图片提问激活旧知，引导学生用旧词汇描述物品并引入“lost and found”主题。学习支架涵盖听力匹配图片、对话填空，口语对话模板创编，读写范文结构图表梳理及写作模板，实现听说读写联动。 该资料特色为生活化主题整合听说读写，任务梯度清晰，如听力从匹配到填空，口语从模仿到创编，写作从分析到仿写。运用情境教学法和读写结合法，提升语言能力与思维品质，帮助学生掌握沟通逻辑与写作结构，便于教师实施分层教学，提升课堂效率。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 3 Our Colorful School Life Lesson 7 Developing-Oral Communication & Reading for Writing 课时 课型 1课时 口语交际 + 读写课 主题情境 围绕 “失物招领交流” 与 “校园生活描述” 两大主题，结合 Zhou Hua 找书包的听力情境及校园生活范文，开展 “听 - 说 - 读 - 写” 联动学习，掌握失物招领的沟通逻辑与校园生活短文的写作结构，感受校园生活的丰富性 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇涵盖 “口语交际（失物招领）” 与 “读写结合（校园生活）” 两类内容： ·口语交际（Activity 1-2）： Activity 1：含听力任务（A. 匹配校园物品词汇与图片，如 pencils→对应图片；B. 听 Zhou Hua 与 Miss Wang 的对话填空，聚焦失物特征（颜色、内含物品）与位置； Activity 2：小组合作讨论失物招领处物品，用对话模板创编交流。 ·读写结合（Activity 1-5）： Activity 1：阅读《My School Life》范文，梳理 “开头（自我介绍 + 校园生活概括）- 主体（上学时间、科目、课外活动）- 结尾（情感表达）” 结构，完成主旨与细节图表 Activity 2：绘制个人校园生活的主旨与细节图表； Activity 3-4：参照范文与图表，撰写校园生活短文初稿并誊写终稿； Activity 5：同伴互评，从 “情感表达、结构逻辑、词汇运用、语法准确” 等维度评分。 语篇涉及核心词汇（schoolbag, pencil, ping-pong ball, subject, activity, club, library）、短语（lost and found, look for, find out, start class, end class, join the club）、句型（“Can I help you? I can’t find... What color is...? We start... at... I love my school life.”），及听力音频、对话模板、互评表等支架。 【Why】 ·语言能力维度：帮助学生掌握失物招领的听力提取策略（抓颜色、物品、位置），解决 “听对话漏关键信息” 问题；掌握口语交流逻辑（求助 - 描述特征 - 确认），避免 “信息混乱”；掌握校园生活短文结构，突破 “写作无框架” 难点，提升综合语言运用能力； · 情感态度维度：通过失物招领任务培养学生 “有序沟通” 意识，通过描述校园生活引导学生发现校园乐趣，增强对校园的认同感，在小组合作中提升协作能力。 【How】 口语交际：遵循 “听 - 仿 - 创” 逻辑 —— 先通过听力输入失物招领对话（Zhou Hua 的案例），再模仿对话句式，最后小组创编交流，实现 “输入→内化→输出”； 读写结合：遵循 “读 - 析 - 梳 - 写 - 评” 路径 —— 先阅读范文感知结构，再分析段落逻辑，接着用图表梳理个人素材，然后仿写短文，最后通过互评完善，契合七年级 “模仿 - 创新” 的认知规律。 学情分析 七年级学生具备以下学习基础与问题： 1. 基础优势：已积累简单校园词汇（book, pencil, class）与 There be 句型，能描述单个校园物品（“There is a pen.”）；对 “失物招领”“校园生活” 主题熟悉，易代入情境； 2. 核心问题： 听力：能听懂简单求助对话，但难以精准提取失物细节（如混淆 “yellow” 与 “pink”，漏记 “two books” 中的数量）； 口语：失物招领交流时漏关键信息（如只说 “lost my bag”，不说颜色或内含物品），连接词（and, also）使用少，语句不连贯； 写作：校园生活短文结构松散（如无结尾情感），一般现在时三单错误（“I join→joins”），细节单薄（只说 “learn subjects”，不具体到 “Chinese/math”）； 3. 学习特点：对生活化主题兴趣高，但需借助图表、模板降低难度，通过游戏化活动（如 “失物匹配”）提升参与感，避免单纯 “听 - 写” 的枯燥感。 课标要求 1. 听力：能听懂关于失物招领的简短对话，提取关键信息（失物颜色、内含物品、位置）； 2. 口语：能运用核心词汇与句型，完成失物招领的交流（求助、描述、确认），语句基本连贯； 3. 阅读：能读懂校园生活主题短文，梳理 “开头 - 主体 - 结尾” 结构，提取主旨与细节（时间、活动）； 4. 写作：能仿照范文，撰写 50-60 词校园生活短文，正确运用一般现在时与核心短语，结构完整； 5. 情感：在学习中培养有序沟通与合作意识，感受校园生活的丰富性，增强对校园的热爱。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握失物招领与校园生活的核心词汇（schoolbag, subject, activity）、短语（lost and found, start class）及句型（“Can I help you? We start... at...”）；读懂校园生活范文，梳理其 “开头 - 主体 - 结尾” 结构。(学习理解) 1. 能完成听力匹配与填空任务；能小组创编失物招领对话；能结合个人图表，写出校园生活短文初稿（含完整结构）。(应用实践) 1. 能在短文终稿中补充 “最喜欢的校园活动”，丰富内容；能在班级分享短文，主动表达对校园生活的热爱，形成积极的校园生活态度。(迁移创新) 教学 重难点 重点：听力中提取失物的关键信息（颜色、内含物品）；口语中按 “求助 - 描述 - 确认” 逻辑开展失物招领交流；读写中掌握校园生活短文 “开头 - 主体 - 结尾” 结构，仿写完整短文。 难点：听力中准确区分易混淆信息（如 “yellow” 与 “white”）；口语中使用连接词（and, also）让表达连贯；写作中正确运用一般现在时（如 “she joins”“classes end”），并补充具体细节（如 “after-school sports: play football”）。 核心语言 【核心词汇】 失物相关：schoolbag, pencil, ruler, book, ping-pong ball, color, yellow, pink 校园生活：subject, math, Chinese, English, activity, club, library, playground 动作 / 时间：start, end, look for, find, join, play 【核心短语】 失物招领：lost and found（失物招领处）, look for（寻找）, find out（找出） 校园活动：start class（开始上课）, end class（下课）, join the club（加入俱乐部）, after-school activities（课外活动） 【核心句型】 失物招领交流： - 求助：Can I help you? / I can’t find my... - 描述：What color is it? It’s.../ There are... in it. - 确认：Is it next to...? Yes, it is. 校园生活描述： - 时间：We start our first class at 8:00 a.m. - 科目：We learn Chinese, math and English. - 情感：I really love my school life. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情境教学法、听力训练法、合作学习法、读写结合法、评价驱动法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情境导入（Lead-in）（5min） 1. 展示书包图片，提问：“What’s in your schoolbag? If you lose it, where will you go?” 引导学生说出 “lost and found”； 2. 引出课题：“Today we’ll learn to talk about lost things and write about our school life.” 1. 观察图片，用 “There is a pen...” 描述书包物品，思考失物求助场景； 2. 明确学习目标，建立 “失物招领 / 校园生活” 与 “听说读写” 的关联。 通过生活化情境激活旧知，自然引入主题，为听力与口语学习铺垫语言基础。 效果评价：观察学生能否说出 2-3 个校园物品词汇；判断学生是否了解 “失物招领处” 的功能。 Step 2 口语交际：失物招领（Oral Communication）（12min） 活动 1：听力训练（Activity 1A-B） 1. 听前预测：展示失物图片（黄色书包、两本书），引导学生预测 “Zhou Hua’s schoolbag is... There are... in it”； 2. 听中任务：播放音频第 1 遍，完成物品与图片匹配；第 2 遍，填写对话填空（颜色、书的数量、位置）； 3. 听后验证：播放第 3 遍，集体核对，讲解易错点（“two books” 不要漏 “two”，“next to” 表位置）； 活动 2：对话模仿与创编（Activity 2） 1. 展示 Zhou Hua 与 Miss Wang 的对话模板，师生分角色朗读，强调语调（一般疑问句升调）； 2. 小组任务：选择失物招领处物品（如铅笔盒、乒乓球拍），创编对话，教师巡视指导； 3. 邀请 2 组展示，师生评价（信息完整性、语句流畅度）。 活动 1：听力训练 1. 预测失物特征，记录关键词（yellow, two books）； 2. 第 1 遍匹配图片，第 2 遍快速填空，重点捕捉颜色与数量词汇； 3. 核对答案，纠正 “yellow” 误写为 “yello” 等错误。 活动 2：对话模仿与创编 1. 跟读对话，注意 “Can I help you?” 升调、“It’s yellow” 降调； 2. 小组讨论失物（如 “pencil-box: blue, with a ruler”），创编对话； 3. 展示对话，倾听同伴发言，纠正 “lost my pencil” 漏颜色的问题。 通过 “预测 - 听记 - 验证” 提升听力提取能力，通过 “模仿 - 创编” 掌握失物招领交流逻辑，突破口语表达难点。 效果评价：检查听力匹配正确率与填空完整性；观察小组对话创编的信息完整性（是否含颜色、物品）与语言准确性。 Step 3 读写结合：校园生活（Reading for Writing）（20min） 活动 1：范文分析（Activity 1） 1. 先引导学生谈论自己的校园生活：作息时间、所学科目、课外活动等。 2. 展示《My School Life》范文，学生朗读，用不同颜色笔标注 “开头 - 主体 - 结尾”； 2. 引导分析结构： - 开头：“I am a middle school student, my school life is colorful”（概括）； - 主体：“start at 8:00, learn Chinese/math, after-school sports”（细节）； - 结尾：“I love my school life”（情感）； 3. 学生完成主旨与细节图表（如主旨：my school life is colorful；细节：8:00 start, learn 5 subjects）； 活动 2：图表创作（Activity 2） 1. 展示空白图表，学生结合自身情况填写（如主体：7:30 go to school, join music club）； 2. 同桌交流图表，补充细节（如 “music club: play the piano”）； 活动 3：短文写作（Activity 3-4） 1. 提供写作模板： - 开头：“I am... My school life is...” - 主体：“We start... at... We learn... After school, I...” - 结尾：“I really love...” 2. 学生参照模板与图表撰写初稿，教师巡视纠正语法错误（如 “join→joins”）； 3. 誊写终稿，标注核心句型。 活动 1：范文分析 1. 观看图片，谈论自己的校园生活：作息时间、所学科目、课外活动等。 2. 朗读范文，标注段落结构，明确各部分功能； 2. 参与结构分析，记录 “概括 - 细节 - 情感” 的逻辑； 3. 完成图表，确保主体细节覆盖时间、科目、活动。 活动 2：图表创作 1. 独立填写个人校园生活图表，避免 “只写科目，不写时间”； 2. 同桌互查，补充 “after-school: play basketball” 等细节。 活动 3：短文写作 1. 参照模板与图表，撰写初稿，注意 “start at 8:00”“learn English” 的正确表达； 2. 纠正 “my school life is color”（colorful）、“I joins club”（join）等错误，誊写终稿。 通过 “范文分析 - 图表梳理 - 仿写”，让学生从理解结构到梳理个人素材，再到自主写作，逐步突破写作无框架的难点。 效果评价：检查图表填写的完整性（是否覆盖 3 类细节）；观察短文初稿的结构完整性与语法准确性（如三单、介词）。 Part 4： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解核心语言点： 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦易错点，帮助学生规范语言使用，提升答题准确性。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置随堂练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：用失物招领句型写 3 句对话；朗读校园生活范文 2 遍； 2. 提高层：修改校园生活短文终稿，补充 1 个 “最喜欢的校园活动” 细节； 3. 拓展层：采访同学的 “最喜欢的校园活动”，用英语记录，下次课分享。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸阅读策略的运用。 板书设计 教学反思 亮点： 1. 围绕 “生活化主题” 整合听说读写，失物招领与校园生活贴近学生经验，参与度高；通过图表、模板降低学习难度，符合七年级认知水平； 2. 任务设计梯度清晰：听力从 “匹配 - 填空”，口语从 “模仿 - 创编”，写作从 “分析 - 仿写”，逐步突破重难点。 不足： 1. 部分学生听力中仍混淆 “yellow” 与 “white” 发音，导致填空错误；口语交流时，少数学生漏说 “失物位置”，逻辑不完整； 2. 写作中，一般现在时三单错误（“he join”）、介词遗漏（“start 8:00”）仍较多，细节不够丰富（如只说 “after-school activities”，不具体）。 改进方向： 1. 后续增加 “颜色词汇发音对比” 练习（yellow /ˈjeləʊ/vs white /waɪt/）；设计 “失物交流逻辑卡”（求助→颜色→物品→位置），帮助梳理顺序； 2. 制作 “三单变形表”（join→joins, start→starts）与 “介词搭配表”（at + 时间），通过 “单词接龙” 强化记忆；提供 “细节补充例句”（“after-school: play basketball with friends”）。 / 学科网（北京）股份有限公司 $