第7课《藤野先生》-2025-2026学年八年级语文上册同步随堂精品课件（统编版2024）

该初中语文课件围绕鲁迅回忆性散文《藤野先生》，系统梳理作者与藤野先生交往（相识、相处、离别、怀念）及爱国思想转变（东京失望、仙台求学、弃医从文）的核心脉络，以“留学遇见怎样的人”设问导入，搭建从背景知识到文本精读的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如预习检查字词读写、多音字辨析夯实基础，精读细研通过“标致”反语赏析、解剖图细节分析等培养文本解读能力，结合匿名信、看电影事件探究作者思想转变渗透文化自信。采用“预习-精读-探究-检测”流程，助学生提升语言运用与思维能力，为教师提供结构化教学资源。

统编版（2024） 八年级上册 第7课 《藤野先生》 版权声明：精品模板商业授权，请联系【设计】:https://，专业PPT老师为你解决所有PPT问题！ 1 新课导入 留学异国，会遇见怎样的人，发生怎样的事呢？是如樱花般绚烂美好，还是如冬日般寒冷孤寂？在日本仙台，鲁迅就遇见了一位特别的先生——藤野先生。他与鲁迅之间有着怎样的故事？让我们一同走进《藤野先生》去探寻一番。 2 1.了解作者鲁迅及相关知识，熟悉散文集《朝花夕拾》和时代背景。​诵读课文，梳理文章结构，概括与藤野先生交往的典型事例。 2.理解作者弃医从文的原因，体会文中含义深刻的语句，学习运用选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 3.体会作者在文中表达的深沉思想感情，感受藤野先生的高尚品质以及作者的爱国主义情感。 学习目标 3 探究新知——作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他是中国现代文学的奠基人之一，以笔为武器，揭露社会黑暗，唤醒民众。其作品风格冷峻犀利，富有战斗性，兼具深刻的思想性和高度的艺术性。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。 4 探究新知——写作背景 本文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，原名《旧事重提》，写于1926年10月12日。当时鲁迅因支持学生运动，遭到北洋军阀政府的通缉，被迫离开北京，南下厦门、广州等地任教。在动荡不安的时局中，他回忆起青年时期在日本留学的经历，写下这篇回忆性散文，以表达对藤野先生的感激与怀念之情，也反映了当时中国知识分子的处境和作者思想转变的过程。 5 探究新知——相关人物介绍 藤野先生，姓藤野，名严，家中排行第九。1874年生于日本福井县一位医生家里，名古屋爱知县立医学专门学校毕业，毕业后留校任教。1904年在仙台医学专门学校教书。1915年仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生因为没有进过大学，不合“资格”被要求离职。后到东京泉桥慈善医院工作，一年后回到家乡福井县木村自设诊所。1945年8月11日逝世，享年72岁。 6 探究新知——文体知识 散文 散文是一种自由灵活、形式多样、语言优美的文学体裁，与诗歌、小说、戏剧并列。散文的特点是“形散神聚”，即内容广泛、结构自由，但主题集中、情感统一。回忆性散文是散文的一种，主要通过回忆往事，表达作者的情感和思考。 7 预习检查——读一读 绯 fēi 红 驿 站 yì 解 剖 pōu 畸 形 jī 不 匿 名 nì 杳 yǎo 诘 责 jié 凄 qī 教 诲 huì 瞥 见 piē 抑扬顿 挫 cuò 恶 深 痛疾 wù 芋 梗 gěng 然 逊 xùn 无消息 8 预习检查——多音字 （ ）落第 （ ）丢三落四 （ ）落枕 落 luò là lào （ ）食宿 （ ）星宿 （ ）一宿 宿 sù xiù xiǔ （ ）厌恶 （ ）恶心 （ ）凶恶 恶 wù ě è （ ）解剖 （ ）押解 （ ）浑身解数 解 jiě jiè xiè 9 预习检查——词语解释 绯红：鲜红。文中形容上野樱花，烘托作者初到日本的明快心境。 标致：本义指美丽，文中讽刺清国留学生扭捏的姿态，暗含厌恶。 油光可鉴：形容物体光滑油亮能照人影。刻画留学生精心打理辫子，凸显其注重表面、精神空虚。 诘责：严肃追问、责备。可联系藤野先生的严谨，体现其对学术的认真态度。 杳无消息：指完全没有消息。文中写作者寻找遗失讲义无果，显讲义的珍贵与遗憾。 10 预习检查——词语解释 深恶痛疾：极端厌恶、痛恨。作者用以表达对 “正人君子”（御用文人）的痛恨，体现斗争态度。 抑扬顿挫：形容声音高低起伏有节奏。再现藤野先生形象，体现作者对他的深刻记忆与感激。 速成班：日本为中国留学生设的短期培训班，多为混文凭。暗含鲁迅对浮躁留学风气的失望。 讲义：教师编写的教学材料，文中指藤野先生为鲁迅修改的解剖学讲义，是师生情谊的见证。 11 整体感知——文题解读 1 “藤野先生”是文章的核心人物，标题直接点明写作对象，简洁明了。藤野先生是鲁迅在日本仙台医学专门学校求学时的解剖学教师，文章通过回忆与藤野先生的交往，展现了他的高尚品格和对“我”的关心，也表达了作者对先生的深切怀念和敬意。 12 整体感知——初读课文 1 读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。 按照时间先后和空间转换（东京—仙台—离开仙台）的顺序来写的。 13 整体感知——结构思路 1 第一部分（1 - 3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。作者对东京的清国留学生赏樱花、学跳舞等庸俗腐朽的生活极为厌恶，“东京也无非是这样” 一句，鲜明地表达出他的失望之情，为下文离开东京去仙台埋下伏笔。 14 整体感知——结构思路 1 第二部分（4 - 35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。这部分是文章的主体，详细讲述了作者与藤野先生交往的诸多事件，展现了藤野先生的人格魅力。 15 整体感知——结构思路 1 第三部分（36 - 38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。作者通过装订收藏讲义、悬挂先生照片、多写文章等方式，表达对藤野先生的感激与怀念，同时表明将这种怀念之情转化为斗争的力量。 16 整体感知——行文线索 1 本文有两条线索，明线是作者与藤野先生交往的过程（相识、相处、离别），暗线是作者爱国主义思想的变化。在东京的所见所闻让作者憎恶至极，日暮里、水户引发作者的敬仰忧国之情，匿名信事件使作者愤慨心酸，看电影事件令作者悲愤震动，最终作者弃医从文，这些都体现了作者爱国情感的变化，也与作者和藤野先生的交往相互交织。 17 精读细研——细节探究 2 【在东京】作者对清国留学生的描写充满讽刺。 “上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” 这里运用了比喻、反语的修辞手法，将清国留学生的辫子比作富士山，“标致” 一词实则是对他们丑态的辛辣讽刺，生动地刻画出清国留学生的麻木不仁、不思进取，表达了作者对他们的厌恶之情。 18 精读细研——细节探究 2 【在东京】作者对清国留学生的描写充满讽刺。 “问问精通时事的人，答道，‘那是在学跳舞’。” “精通时事” 同样是反语，这些人所谓精通的并非救国救民的时事，而是吃喝玩乐等无聊之事，进一步体现了作者对他们不思进取的反感。 19 精读细研——细节探究 2 【去仙台途中】 去仙台途中，“日暮里” 和 “水户” 这两个地名给作者留下了深刻印象。 “日暮里” 让作者联想到 “日暮乡关何处是”，当时清政府时局如同日落般衰败，反映出作者对清政府无能的失望之情。而 “水户” 是 “明的遗民朱舜水先生客死的地方”，朱舜水反抗满清，百折不挠，鲁迅一向崇拜他的人格，所以记得这个地方，这也反映了作者忧国忧民的思想。 20 精读细研——细节探究 2 【在仙台】 到仙台后，作者受到优待，学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。但作者认为 “大概是物以稀为贵罢”，这一方面体现了藤野以及日本人民善良的心地和友好的情谊，另一方面也反映出作者作为弱国国民内心的辛酸以及强烈的民族自尊心。 21 精读细研——细节探究 2 【在仙台】 初识藤野先生：作者通过耳闻和目睹来刻画藤野先生的形象。耳闻藤野先生 “穿衣太模胡”“会忘记带领结”，是个不讲究的人；目睹的藤野先生是一位 “黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有 “缓慢而很有顿挫的声调”。作者运用白描手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。 22 精读细研——细节探究 2 【在仙台】与藤野先生交往的典型事件 添改讲义：藤野先生为作者添改讲义，“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 这一事件表现了藤野先生正直热忱、工作认真负责、一丝不苟的精神品质。 23 精读细研——细节探究 2 【在仙台】与藤野先生交往的典型事件 纠正解剖图：藤野先生指出作者解剖图中血管位置的错误，“你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 这体现了藤野先生严格要求、循循善诱、尊重科学的品质。 24 精读细研——细节探究 2 【在仙台】与藤野先生交往的典型事件 关心解剖实习：藤野先生担心作者因敬重鬼神而不肯解剖尸体，特意询问，“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 表现出他对作者的真诚关怀、正直无私、热情。 25 精读细研——细节探究 2 【在仙台】与藤野先生交往的典型事件 了解女人裹脚：藤野先生向作者了解中国女人裹脚的情况，“但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’” 反映出他认真求实的精神和严谨的治学态度。 26 精读细研——人物形象 2 通过以上事件，我们可以看出藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。他对来自弱国的作者给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，这种品质显得尤为难能可贵。 27 精读细研——人物形象 2 清国留学生：文章开头对清国留学生的描写，如赏樱花、学跳舞等行为，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。这些留学生的庸俗腐朽，从反面衬托出作者追求进步、积极向上的精神，也为后文作者遇到藤野先生并受到其影响做了铺垫。 28 精读细研——人物形象 2 日本 “爱国青年”：在 “匿名信” 事件中，日本 “爱国青年” 对作者的污蔑和歧视，反衬出藤野先生正直无私、没有民族偏见的高尚品质。他们的狭隘与藤野先生的宽广胸怀形成鲜明对比，更加突出了藤野先生的难能可贵。 29 精读细研——作者感受 2 作者对藤野先生充满了感激和怀念之情。“他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 藤野先生毫无民族偏见，对作者的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”，这种精神与品格让作者深感敬佩，在作者心中留下了深刻的印记。 30 合作探究——鲁迅弃医从文的原因 3 匿名信事件：作者在考试中取得较好成绩，却被日本 “爱国青年” 污蔑为提前得到了藤野先生泄露的题目，这一事件让作者感受到作为弱国国民的辛酸和被歧视的愤慨，意识到即使学好医学，也无法改变中国人在国际上受歧视的地位。 31 合作探究——鲁迅弃医从文的原因 3 看电影事件：作者在电影中看到中国人被日军杀害，而围观的中国人却麻木不仁，这一情景深深刺痛了作者的心。他认识到，医学只能救治人的身体，却无法拯救人的灵魂，要改变中国的现状，首要任务是改变国民的精神。于是，作者毅然决定弃医从文，希望通过文学来唤醒沉睡的民众。 32 文章通过回忆在日本的留学经历，表达了作者对藤野先生的感激、敬重之情，同时也流露出对“清国留学生”的厌恶、对看客们麻木不仁的悲哀与愤懑，以及对国家贫弱现状的痛心，主旨是展现藤野先生的高尚品质以及那个时代的社会风貌。 课堂总结——主旨揭示 33 课堂总结——板书设计 藤野先生 藤野先生（明线） 爱国情怀（暗线） 相识 相处 离别 怀念 在东京 仙台求学受优待 匿名信事件 看电影事件 34 1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（ ）​ A. 绯红（fēi） 不逊（xùn） 解剖（pā） 抑扬顿挫（yì）​ B. 匿名（nì） 畸形（qí） 诘责（jié） 深恶痛疾（wù）​ C. 芦荟（huì） 发髻（jì） 瞥见（piē） 杳无消息（yǎ）​ D. 订正（dīng） 驿站（yì） 教诲（huì） 油光可鉴（jiàn） 课堂检测 解析：A 项中 “解剖” 的 “剖” 应读 “pōu”；B 项中 “畸形” 的 “畸” 应读 “jī”；D 项中 “订正” 的 “订” 应读 “dìng”。 C 35 2.下列句子中加点词语使用不正确的一项是（ ）​ A. 他的头发梳得油光可鉴，在阳光下反射出刺眼的光。​ B. 这部小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力。​ C. 对于日本歪曲历史、美化侵略的行为，我们深恶痛疾。​ D. 他是一个很有学问的人，说起话来总是缓慢而很有顿挫。 课堂检测 解析：“抑扬顿挫” 形容声音高低起伏，和谐而有节奏，不能用来形容小说情节，可改为 “跌宕起伏”。 B 36 3.下列对课文内容理解有误的一项是（ ）​ A. 文章开头对清国留学生的描写，表现了作者对他们的厌恶之情，为下文写离开东京去仙台做铺垫。​ B. 藤野先生为作者添改讲义，体现了他工作认真负责、一丝不苟的精神品质。​ C. 作者在仙台受到优待，他认为这是因为自己来自异国他乡，物以稀为贵，并没有感受到尊重。​ D. 鲁迅弃医从文的主要原因是他在日本受到了歧视，无法继续学习医学。 课堂检测 解析：鲁迅弃医从文的主要原因是匿名信事件和看电影事件，使他认识到医学只能救治人的身体，无法拯救人的灵魂，要改变中国的现状，需改变国民的精神，而不是因为在日本受到歧视无法继续学习医学。 D 37 4.鲁迅为什么离开东京前往仙台？ 课堂检测 鲁迅离开东京前往仙台，是因为他对东京的清国留学生感到失望，认为他们不务正业，整天无所事事，甚至沉迷于外表打扮和跳舞等娱乐活动，这与他求学的初衷不符，因此决定换个环境，去仙台学医。 38 5.藤野先生是如何关心鲁迅的学习的？ 课堂检测 藤野先生关心鲁迅的学习，主要体现在他认真批改鲁迅的讲义，从头到尾用红笔添改，连文法错误也一一订正；还亲自指导鲁迅画解剖图，指出他画错的地方，并耐心讲解解剖学的严谨性。 39 6.鲁迅为什么最终决定放弃学医？ 课堂检测 鲁迅决定放弃学医，是因为他在课堂上看了一段关于日俄战争的幻灯片，看到中国人被枪毙，围观的也是一群中国人，他们麻木不仁，这使他深受刺激，意识到改变国民精神比医治身体更重要，因此决定弃医从文。 40 7.鲁迅为什么说藤野先生“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助”？ 课堂检测 鲁迅说这句话是为了安慰藤野先生，表示自己将来学的生物学也会用到解剖学知识。其实他并没有决定要学生物学，只是看到藤野先生因他放弃医学而感到失望，才这样说，是一种善意的谎言。 41 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的写法，写一篇短文，介绍你印象深刻的一位老师，不少于 200 字。 课后作业 42 示例： 课后作业 我印象深刻的一位老师是我的小学语文老师李老师。她总是面带微笑，让人感觉格外亲切。记得有一次，我在作文比赛中失利，心情十分低落。李老师发现后，把我叫到办公室，她没有批评我，而是耐心地帮我分析作文中的不足之处，鼓励我不要气馁。她还专门找了一些优秀的作文给我看，教我如何审题、选材、组织语言。在李老师的指导下，我的写作水平有了很大提高。李老师就是这样一位认真负责、关爱学生的好老师，她的教导让我受益匪浅。 43 统编版（2024） 八年级上册 第7课 《藤野先生》 十分感谢您的观看指导 44 $