8《大卫·科波菲尔(节选)》导学案-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文导学案聚焦《大卫·科波菲尔（节选）》的教学，以“我”的成长经历为明线，米考伯一家的生活困境为暗线，通过情节梳理、人物分析、环境描写与主题探究层层推进，构建起从个体命运到社会批判的认知支架。课堂导入紧扣自传体小说特点，引导学生由生活真实走向文学真实，实现对狄更斯创作意图的深度理解。 本资料突出语言运用与思维能力的融合训练，设计微任务驱动学生精读文本，如分析米考伯形象时多角度刻画细节，强化语感积累与逻辑推理。审美创造贯穿始终，借助儿童视角与成人反思交替叙述，激发学生感受人性光辉与社会温度。习题设置注重迁移应用，如结合课内素材提炼关键词用于写作表达，提升文化自信与价值判断力，体现语文学科育人功能。

8　大卫·科波菲尔(节选) 学习任务一　课文精读,探讨鉴赏 1.梳理情节,把握环境,全面、深入理解米考伯夫妇的形象,体会作者塑造人物的技巧。 2.探究自传体小说构思与表达艺术上的独到之处及其道德教育价值。 【走近作者】 人物 简介 ①狄更斯(1812—1870),英国作家,出生于英国朴次茅斯。因家贫,他一生受到的正规教育总共才四年,主要靠自学和深入生活获得广博的知识和文学素养。 ②狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇,深刻地反映了当时英国复杂的社会现实,为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。 ③艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析,以及现实主义描写与浪漫主义气息的有机结合著称。马克思把他和萨克雷等称誉为“现代英国的一批杰出小说家” 代表 作品 《大卫·科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等 【追溯背景】 狄更斯出身于社会底层,祖父、祖母都长期当佣人。父亲是海军中的小职员,嗜酒好客,经常入不敷出。十岁时,全家被迫迁入负债者监狱。当时狄更斯在黑鞋油作坊当童工,姐姐范妮在皇家音乐学院学习,全家人中只有他们俩没有在狱中居住。1848年,范妮因患肺结核早逝,狄更斯非常悲伤,写下一篇七千字的回忆文章,记录他们艰辛的童年。 狄更斯去世后,好友福斯特在《狄更斯传》中首次向公众披露了狄更斯的早年生活。小说《大卫·科波菲尔》不少地方就取材于作者亲历的生活(但又并非生活实录)。 【文体知识】 自传体小说是传记体小说的一种,是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上,运用小说的艺术手法和表达技巧经过虚构、想象加工而成,它一方面不同于一般的自传和回忆录,另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如,卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。 【内容简介】 (一)童年(遗腹子、母亡、受继父虐待) 大卫·科波菲尔尚未来到人间,父亲就已去世,他在母亲及女仆佩格蒂的照管下长大。不久,母亲改嫁,继父谋得斯通凶狠贪婪,他把大卫看作累赘,婚前就把大卫送到佩格蒂的哥哥家里。佩格蒂的哥哥是个正直善良的渔民,住在雅茅斯海边一座用破船改成的小屋里,与收养的一对孤儿(他妹妹的女儿爱弥丽和他弟弟的儿子海穆)相依为命,大卫和他们一起过着清苦和睦的生活。 出于对母亲的思念,大卫回到继父家。大卫回家后,继父常常责打他,并且剥夺了母亲对大卫的关怀和爱抚。母亲去世后,继父立即把10岁的大卫送去当洗刷酒瓶的童工,让他过着没有温饱的生活。大卫暂时寄住在米考伯先生家,后因生计困难的米考伯一家住进了负债者监狱而不得不和他们分开。 (二)青少年(投奔贝特西姨婆、成长过程) 大卫历尽艰辛,最后找到了姨婆贝特西小姐。贝特西小姐性情怪僻,但心地善良。她收留了大卫,让他上学深造。大卫求学期间,寄宿在姨婆的律师威克菲尔家里,与他的女儿爱格妮斯结下情谊。但大卫对威克菲尔雇用的一个名叫希普的书记极为反感,讨厌他那种阳奉阴违、曲意逢迎的丑态。 大卫中学毕业后外出旅行,邂逅童年时代的同学斯蒂福思。两人一起来到雅茅斯,访问佩格蒂一家。已经和海穆订婚的爱弥丽经受不住阔少爷斯蒂福思的引诱,竟在结婚前夕与斯蒂福思私奔到国外。佩格蒂先生痛苦万分,发誓要找回爱弥丽。 (三)成年(与朵拉结婚) 大卫回到伦敦,在斯潘洛律师事务所任见习生。他从爱格妮斯口中获悉,威克菲尔律师落入诡计多端的希普所设计的陷阱,处于走投无路的境地。这使大卫非常愤慨。这时,大卫坠入情网,爱上斯潘洛律师的女儿朵拉。但他们俩婚后生活并不理想,因为朵拉是个容貌美丽却头脑简单的“洋娃娃”。姨婆也濒临破产。这时,大卫再次遇见他当童工时的房东米考伯,米考伯现在是希普的秘书。米考伯经过激烈的思想斗争,揭露了希普陷害威克菲尔并导致贝特西小姐破产的种种阴谋。在事实面前,希普只好服罪。后因数案并发,希普被判终身监禁。贝特西小姐为了感谢米考伯,送给他一笔资金,使他在澳大利亚发财致富,事业上取得成功。 与此同时,佩格蒂先生多方奔波,终于找到了被斯蒂福思抛弃后沦落在伦敦的爱弥丽,决定将她带到澳大利亚,重新开始生活。启程前夕,海上风狂雨骤,一艘来自西班牙的客轮在雅茅斯遇险沉没,桅杆上攀着一个濒死的旅客。海穆不顾自身安危,下海救他,不幸被巨浪吞没。当人们捞起他的尸体时,船上那名旅客的尸体也漂到岸边,原来是诱拐爱弥丽的斯蒂福思!爱弥丽怀念海穆,去澳大利亚后在劳动中寻找安宁,终身未嫁。 (四)结局(成为作家,与爱格妮斯结合) 大卫成了作家,朵拉却患了重病,在佩格蒂一家去澳大利亚前夕离开人世。大卫满怀悲痛,出国旅行,其间,爱格妮斯始终与他保持联系。当他三年后返回英国时,发觉爱格妮斯始终爱着他。他们俩终于结成良缘,与姨婆贝特西和女仆佩格蒂愉快地生活在一起。 课文节选的是第十一章“独自谋生”,详细描写了变成孤儿后的大卫当童工的经历以及他与房东米考伯夫妇的交往。 【基础梳理】 1.读准加点字字音,并将易错读音做重点标注 腋下(　yè　)　　　邋遢(　lā ta　) 孑然一身(　jié　) 2.请对下列形近字进行辨析并填空 　　 3.成语积累 (1)　　　　　　:委屈对方俯下身将就你。有对方高人一等,看不起人的意思。  (2)　　　　　　:拘谨不自然,形容举止拘束,心中不安。  (3)　　　　　　:指做了坏事,结果害了自己;自作自受。  (4)　　　　　　:能弯曲也能伸展,指人在不得志的时候能忍耐,在得志的时候能施展才干、抱负。  (5)　　　　　　:形容孤独困苦,没有依靠。  (6)　　　　　　:哭得喉咙哽住,出不来声音,形容极度悲伤。  (7)　　　　　　:旧时指有媒人说合,按传统结婚仪式迎娶的婚姻。  (8)　　　　　　:孤孤单单一个人。  ▶ 微任务一　概括故事情节 1.阅读课文,梳理《大卫·科波菲尔(节选)》的情节内容,完成下表。 以“我”为线索梳理情节 具体内容 “我”到货行做童工 ①环境恶劣;②生活贫苦;③初识米考伯 2.小说内容琐碎,但思路清晰。《大卫·科波菲尔(节选)》采用了双线结构,请思考:两条线索分别是什么?两条线索之间有什么关系? ▶ 微任务二　赏析人物形象 3.文中的“我”具有怎样的性格特点?请结合文本分析。 4.在“我”与米考伯先生的首次见面中,作者是从哪些方面刻画米考伯先生的?突出了他怎样的性格特点?请完成下表。 描写角度 相关内容 性格特点 外貌描写 “脑袋又大又亮,没有头发,光秃得像个鸡蛋……”“他的衣服破旧,但装了一条颇为神气的衬衣硬领”“他手里拿着一根很有气派的手杖,手杖上系有一对已褪色的大穗子……” 通过对米考伯先生容貌和穿着等的描写,突出了他的滑稽可笑、爱讲排场 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ▶ 微任务三　赏析环境描写 5.小说中主要有三处场所描写,分别是货行、米考伯住宅和监狱。请阅读《大卫·科波菲尔(节选)》,从这三个场所中任选一处,讨论并分析这些环境描写的作用。 环境描写的作用 (1)交代故事发生的时间、地点、节令,暗示社会环境。 (2)交代了人物活动及其成长的时代背景,揭示各种复杂的社会关系。 (3)突出……环境特点,营造……意境。 (4)渲染气氛,奠定情感基调。 (5)推动故事情节的发展,为下文做铺垫。 (6)揭示、暗示或升华文章的主题。 (7)激发读者的阅读兴趣。 ▶ 微任务四　探究小说思想 6.米考伯“债多不愁、乐知天命”的性格成为世界文学中的典型,被称作“米考伯主义”。怎么正确认识“米考伯主义”? 7.在本章节选中,“我”同米考伯一家关系的突然亲近以什么事情的发生为标志?作为这件事的后续,“我”又做了一件什么事使“我”与米考伯一家患难与共?从中我们如何领悟作品一步步地走向主题? 8.本小说以第一人称展开叙述有什么好处? 小说中“我”的作用 (1)“我”作为第一人称叙事的作用: 使叙述亲切自然,能自由地表达思想感情,给读者以真实生动之感。 (2)“我”作为小说主要人物的作用: ①通过塑造人物形象来表现某种价值观、道德观或行为品行。 ②通过人物的命运发展来反映某种社会的现状,讽刺或揭露社会的不公。 ③借助人物形象表达作者的某种主张或寄托某种情感。 9.文中昆宁先生有什么作用? 次要人物的作用 ①情节作用:是情节发展的见证者和参与者,推动情节发展。 ②衬托主要人物。(指明是正衬或反衬,是怎样衬托的) ③线索(结构)作用。“我”是贯穿作品始终的一条重要线索,推动(串起)故事情节发展,使作品结构更加严谨。 ④主题作用。“我”与主要人物一起丰富、深化了主题。 10.狄更斯善用儿童视角但又不止于儿童视角,叙事视角的变化对主题的表现有何作用?小说以回忆为主,主要运用儿童视角叙事,也包含了成年之后的回忆和反思,请问这种叙事角度的变化有什么好处? 儿童视角 (1)含义:指“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事,故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征,小说的叙述腔调、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”。 (2)儿童视角的作用 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实。 ②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切。 ③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 ④儿童视听下塑造的人物形象更加立体、饱满。 ⑤用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人心。 (3)儿童视角和成人视角交替使用的作用 作品从儿童的视角观察描写生活,使“童年”更加生动,充满童趣。另一方面,作家又偶尔以成人的视角评点生活,使作家笔下所写的文字含义更清晰更深刻,更富思想性和哲理性。叙事角度的交替使用,使叙事富有变化。 学习任务二　拓展阅读,丰富认知 1.阅读《<大卫·科波菲尔>译本序》,走进狄更斯的精神世界,深化对《大卫·科波菲尔》的认识。 2.探究自传体小说与生活实录的差异,深刻理解狄更斯小说的“道德教育价值”。 《大卫·科波菲尔》译本序 《大卫·科波菲尔》被公认为狄更斯最重要的代表作,俄国大作家列夫·托尔斯泰就把它誉为“一切英国小说中最好的一部”,认为它“有助于塑造健康的人格”。它也是作者的“宠儿”。在本书的序言中,作者写道:“在我所有的作品中,我最爱的是这一部。人们不难相信,对于我想象中的每个孩子,我是个溺爱子女的父母,从来没有人像我这样深爱着他们。不过,正如许多溺爱子女的父母一样,在我的内心最深处,我有一个最宠爱的孩子,他就是《大卫·科波菲尔》。” 《大卫·科波菲尔》是作者耗费心血最多,也是篇幅最长的一部作品,它是作者亲身经历、观察所得和丰富想象的伟大结晶。本书以第一人称叙述,而且其中确实带有不少自传的成分,如当童工、学速记、采访国会辩论、勤奋自学、成为作家等等,均为作者的亲身经历,但这并不是自传,而是小说,我们只能说作者利用了不少自己的经历,其中有他自己的影子,而现实生活中细致观察所得和想象虚构的成分则更大。如书中的主人公为遗腹子,少年就成孤儿,而作者写这本书时,他的父母都还健在;又如作者的父亲曾因负债入狱,但书中入狱的已成了米考伯先生。《大卫·科波菲尔》在狄更斯的全部创作中占据着特殊的地位,这不仅是一部融入作者本人不少生活经历的带有“自传”性质的小说,而且同他的其他作品相比,它更能反映出作者的创作思想和艺术风格,从某种意义上说,这部作品更富有狄更斯的特色。作者通过本书主人公大卫·科波菲尔出生后的种种经历和自学成才、成为著名作家的生活道路,全面地描绘了19世纪维多利亚时代英国社会的广阔画卷,展现了当时各个不同阶层的人物形象,从而表达了作者本人的人生哲学和道德理想。 本书贯穿着作者人道主义、民主主义的思想和揭恶扬善的精神。首先,狄更斯塑造的主人公大卫·科波菲尔,就是一个善良博爱、正直勤奋、务实进取的知识分子典型。虽然大卫也有过错误的念头、荒唐的举止、忧伤的时刻和消沉的日子,但是姨婆说的“无论在什么时候,决不可卑鄙自私,决不可弄虚作假,决不可残酷无情”成了他的座右铭,手向上指着的爱格妮斯是他的“指路明灯”,经过了不断的磨炼,他这个失去双亲的孤儿,在苦难和挫折中逐渐成熟,走上了正确的人生道路。作者通过这些,表现了健全的人性的形成和发展过程,这是作者在人性的探索方面取得的成果。不仅如此,狄更斯还出于自己的正义感、同情心和艺术家的良心,通过本书主人公的成长过程和日常生活,对他认为不合理、不公正的社会现象,如教育制度的弊端、司法制度的腐败、金钱的罪恶、贫富的不均,以及有关儿童、妇女、婚姻、家庭、财产、失业等等方面的不公和丑恶现象,都做了无情的揭露和批判。从狄更斯在本书中所描述的种种事件和人物中,我们可以看出,他深刻批判的是人和人性的异化,他竭力追求的是人和人性的复归以及人和人之间的和谐。 狄更斯的作品大多数都是以人物为中心构建故事的,《大卫·科波菲尔》也不例外。由于本书反映的生活面极其广阔,因此人物众多,千姿百态。除了塑造了一个栩栩如生、生动丰满的主人公大卫·科波菲尔外,有名有姓的有九十余人,其中主要的人物即有十多人,他们围绕着大卫的成长过程和生活道路,以各自的性格特征、思想表现、言谈举止和日常生活,为我们描绘出一幅19世纪英国社会生活的全面图景。一般说来,狄更斯都是以自己仁慈、博爱的人道主义精神和揭恶扬善的道德意向来塑造和安排这些人物的,因而他们的本质、价值取向都较为明晰。内心慈祥、外表严峻的姨婆贝特西小姐,善良忠厚、勤劳温顺的保姆佩格蒂,端庄高尚、温柔聪慧的爱格妮斯,纯朴正直、真诚勤恳的特雷德尔,善良宽厚、仁爱无私的渔民佩格蒂先生,温顺活泼、单纯痴情的朵拉,高尚勇敢、忠厚豁达的海穆,等等,这些无疑都是本书人物中“善”的家族成员;而贪婪阴险、心狠手辣的谋得斯通姐弟,卑鄙狡诈、伤天害理的希普母子,骄傲自大、冷酷自私的斯蒂福思一家,还有狠毒凶暴的克里克尔校长,等等,显然都是“恶”的代表。此外,还有一些中间人物,如米考伯先生,虽有善良、正直的一面,但有较大的缺点,爱虚荣,爱挥霍,因而老是入不敷出,负债累累。值得一提的是“米考伯”一词已被收录普通的英语词典,词义为:米考伯式的人物,无远虑而老想着走运的乐天派。米考伯去澳大利亚后,有了改变,还清了旧债,并以此为教训,教育后人。又如斯蒂福思,在萨伦学校时,有时也能仗义执言,保护弱小,但最后彻底暴露出他“恶”的本质。这也说明本书中一些人物的性格并不是一成不变的,而是随着情节的发展而发展的。另外,从总体上说,本书的人物还是较为丰富的,就连一些次要人物,如精神失常的狄克、吝啬的巴基斯、乐天的欧默先生、贫嘴长舌的马克勒姆太太、怨天尤人的葛米治太太等,虽然着墨不多,也各有个性,栩栩如生。正如艾略特所说:“狄更斯塑造人物特别出色。他所塑造的人物比人们本身更为深刻……只要用一句话,不管是这些人物说的,还是别人对他们的议论,就能使他们完整地再现在我们眼前。” 狄更斯的小说,特别是前期作品,一般都比较松散冗长,《大卫·科波菲尔》虽然情节复杂,人物众多,但在结构上还是比较严密完整的。它以主人公大卫从孤儿到著名作家的曲折经历为主线,衍生出多灾多难的佩格蒂先生家,受害遇救的威克菲尔家,颠沛流离的米考伯家,以及斯特朗博士、巴基斯、特雷德尔、贝特西姨婆、斯蒂福思、希普等多个家庭的故事。而作者则巧妙地把这种多层次、多支线的情节故事和主人公大卫的成长经历结合在一起,使之互相交错,层层展开,形成一个错综复杂、曲折动人的情节网络整体。而且,由于本书以第一人称叙述,在叙事的角度上受到了极大的限制,这给作者的叙述大大地增加了难度,但狄更斯仍能自然地娓娓道来,整篇故事都经由一个遥远的视角缓缓展开,这也说明作者在叙事艺术方面的深厚功力。 狄更斯是一位有社会责任感和历史使命感的伟大作家。他非常强调小说的道德功能和社会功能。在《大卫·科波菲尔》中也可看出,作者力图找出世人在道德方面的病症以及社会生活的弊端,力求通过小说来培养世人的“道德感情”,完善自己,进而改造社会,导向伟大的文明。狄更斯的独到之处还在于:他不仅主张小说要唤醒世人对劳苦的小人物的同情,还要激起世人对他们的崇敬,因为他们在经受了苦难之后仍然保住了本色,人们可以从他们那里发现和学到美德。因此,《大卫·科波菲尔》也像狄更斯的绝大多数作品一样,写的主要是凡人小事:小人物的日常生活、个人际遇、悲欢离合、生老病死。作者通过细心的观察,发挥丰富的想象力,以及注入强烈的感情,热情细致、广阔深入地描写了外部的社会生活与风土人情,从而展示出人物的性格特征和内心世界。狄更斯也是一位善于驾驭语言的大家,本书语言明快流畅,风格多样,特别是作者独特的诙谐幽默,使这部作品具有强大的艺术感染力。早在九十多年前,本书最早的中译者林纾、魏易在译序中说:“此书不难在叙事,难在叙家常之事;不难在叙家常之事,难在俗中有雅,拙而能韵,令人挹之不尽。且前后关锁,起伏照应,涓滴不漏,言哀则读者哀,言喜则读者喜……近年译书四十余种,此为第一。” 通过阅读《大卫·科波菲尔》,我们也可以看出,狄更斯有着敏锐的洞察力,是一位能出色地反映现实的作家,可是他也有着丰富的想象力,能充分利用浪漫主义手法、象征手法,甚至和现代手法也有着丝丝缕缕的关系。因而,尽管一百多年来,文学思潮变迁更迭,审美情趣和价值判断的标准不断转移,文学批评理论、流派层出不穷,狄更斯却从未受过冷落,他不但被纳入现实主义,也被纳入浪漫主义、现代主义。《大卫·科波菲尔》发表至今一百五十多年,仍被公认是狄更斯的一部代表作,深受全世界广大读者的欢迎和评论界的好评。这一切都说明,《大卫·科波菲尔》是一部真正经得起历史考验的经典之作。 (有删改) 1.狄更斯的童年和大卫一样都是不幸的,甚至小说中有的段落,几乎是作家的自传。尽管如此,我们为什么说《大卫·科波菲尔》不是生活实录,而是艺术创造? 2.狄更斯的小说很注重道德教育价值,结合《大卫·科波菲尔》的内容和序言,谈谈你的理解。 学习任务三　表达与交流 课内素材 大卫·科波菲尔幼年历经父亲离世、母亲改嫁后遭继父虐待和童工之苦,后在姨婆帮助下上学,经历爱情与友情的波折、识破阴谋、承受亲人离世之痛,最终在事业上取得成功并收获真正的爱情,过上幸福生活。 [应用角度] “坚持”“希望”“宽容”“关爱”“善良”等。 [应用示例] 示例1:马克思有句话颇有意思,说的是人创造环境,环境同样也创造人。先不论个人如何影响一个社会,人从呱呱落地之初就已经开始经受外界对自己的各种试探与磨砺了。只是,一个相似的环境也有可能塑造出不同的人生。这或许是因为有人忌惮生活的巨力,而有人却能把自己的主观能动性发挥到极致;或许是因为有人不幸地失去有心人的引导,而有的人却意外地捕捉到了人生灯塔的指引。总而言之,你是否能活出像狄更斯笔下大卫·科波菲尔那样的美好结局,不在运气,在你自己。 示例2:还记得东野圭吾的《白夜行》书背有这么一段话:“我的天空里没有太阳,总是黑夜,但并不暗,因为有东西代替了太阳……凭借着这份光,我便能把黑夜当成白天。”这句话给人的质感,正如语句中的内涵一样,像温暖的太阳,照亮了每个人心中那片大小不一的灰暗地带。无论是过往还是当下,我们的社会和个人生活都或多或少存在让人无奈唏嘘的阴暗不堪。只是,在暗夜里依旧能怀抱希望,或许正是人类的珍贵品质。如此,我们才能像狄更斯的《大卫·科波菲尔》所表达的那样,看到何为光明驱散黑暗,何为以积极之心传递暖心正能量。 答案 8　大卫·科波菲尔(节选) 学习任务一 [学习资源] 2.咄咄　拙　账　帐　悴　粹　褛　缕　 3.(1)屈尊俯就　(2)局促不安　(3)自食其果　(4)能屈能伸　(5)孤苦伶仃　(6)泣不成声　(7)明媒正娶　(8)孑然一身 [任务设计] 1. 以“我”为线索梳理情节 具体内容 “我”到货行做童工 ①环境恶劣;②生活贫苦;③初识米考伯 “我”入住米考伯家 ①入住米考伯家;②米考伯被追债;③和米考伯太太成为知己 “我”搬离米考伯家 ①米考伯入狱;②“我”探视米考伯;③“我”搬离米考伯家 2.(1)两条线索分别是:“我的生活”“米考伯一家的生活”。 (2)两条线索是相互交织的。没有明暗之分,没有主次之分,是随着主人公不同的生活遭遇自然而然形成的。 3.①自强自立。被人遗弃后,在恶劣的环境中做童工,获取的是微薄的报酬,却能够独立安排好自己的生活。 ②积极向上。渴望读书,想成为有学问、有名望的人,为失学而痛苦,为所处的地位而感到羞耻。 ③善良宽厚。为米考伯先生的债务忧心,为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎,主动把剩下的两三先令送给米考伯太太,并帮助米考伯太太典当餐具;米考伯先生入狱后,到监狱里去探望米考伯先生。 4.①语言、神态描写　②“‘信里提到,要我把我住家后面的一间空着的屋子——拿它,简而言之,出租——简而言之’陌生人含着微笑”“‘城市路,温泽里。我,简而言之,’说到这儿,他又带着先前那种文雅的气派,同时突然再次露出亲密的样子……”　③通过对米考伯先生的语言和说话时神态的描写,突出了他的故作文雅　④动作描写　⑤“说着,陌生人挥了挥手,把下巴架在了衬衣的硬领上”“于是,他便戴上帽子,腋下夹着手杖,腰杆儿笔挺地走出来。离开账房后,他还哼起了一支曲子”　⑥通过对米考伯先生动作的描写,突出了他装腔作势的迂腐 5.(1)对货行的描写:①交代了“我”当时工作的地方环境恶劣,展现了当时英国的社会风貌;②为后面的故事情节和人物命运做铺垫;③烘托了“我”对处境的不满和失望黯淡的心情;④渲染了污浊压抑的氛围,折射出当时的社会环境,深化主题。 (2)对米考伯住宅的描写:①突出了米考伯先生一家生活的窘境;②推动了故事情节的发展,为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫;③侧面突出了米考伯夫妇爱慕虚荣的人物形象。 (3)对监狱的描写:①突出了监狱环境的简陋;②米考伯先生入狱,“我”去探监,突出了“我”的善良和对友情的珍惜;③讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义,强调“仁爱”的复归。 6.“米考伯主义”是一种复杂的性格特征,①既有乐观积极的一面,能在困境中给人以精神慰藉;米考伯虽然债务缠身,但始终保持着乐观的情绪;即使在贫困的生活环境中,也没有失去对生活的热爱。②也有消极逃避的一面,体现了不切实际的幻想和逃避责任的态度。米考伯主义的一个明显缺点是过度依赖运气和幻想。在面对债务时,虽然表面上乐观豁达,但实际上也存在逃避责任的倾向。 7.①在本章节选中,“我”同米考伯一家关系的突然亲近是以“我”主动提出要将剩余的工资借给米考伯太太来为挨饿的家庭买吃的,而米考伯太太谢绝一事为标志的。 ②这件事之后“我”又每天早上在去货行前为米考伯家典当一些轻便的物件来换钱。之后,甚至把自己的寓所搬到监狱旁,时常去探望米考伯一家,舍不得与他们分开。 ③作品通过“我”的感情变化,“我”一步步地融入米考伯家庭的过程,一点点地投入自己的真情实感,最后好像真的成为他们的家人一样,刻画出“我”从最初的不谙世事,逐渐成长,学会了担当,变得独立。 正因为有这样一个坚实的起步,“我”在经受了更多的生活的风雨后,并没有胡乱生长,而最终成为一名有成就的作家。作品反映了身处困境中的底层小人物彼此敞开心扉,共同面对生活的磨难,始终怀有希望和勇气,坚定善良和仁义的可贵精神。作者在这些小人物身上寄予了深厚的人道主义情怀。 8.①小说采用第一人称叙事,融进了作者本人的许多生活经历,增强了故事的真实性,使叙述更有说服力。②小说是以“我”的口吻,以亲身经历者的眼光去观察和叙述,便于更直观地表达对社会诸多现象的认识,抒发作者对社会现状的批判之情。③“我”是小说的线索,以“我”的见闻串起故事情节,使故事情节更加紧凑、集中。④便于揭示主人公的深层心理,拉近了小说主人公与读者的距离,让读者走进小说主人公的世界,产生强烈共鸣。 9.①昆宁先生是“我”的雇主。②推动情节发展,通过昆宁先生,“我”认识了米考伯一家,进而展开情节。③拓展小说内容,展示英国当时的社会风貌。 10.①“我”既是叙述者也是经历者,既是观察者也是审视者。在“我”的身份及视角的切换下,现实与回忆交织在一起,体验与反思融合为一体。叙述中既有童年视角又有成年观照,童趣横生之余,也说明童年经历的刻骨铭心,又隐含一定的社会批判。有时叙述视角的转换是为了将成长后的反思呈现出来,将叙事变得厚重,有时也作为“过来人”以幽默的话语宽慰苦难中的“当事人”。在小说中,“我”的视角的变化不仅与心理成长相辅相成,而且成为整部作品得以自然进展的重要基础。②孩子的眼光折射出成人世界的真实面貌,但孩子的单纯天真又让他暂时无法参透这个世界的真相,而是让成年后的自己来做解答和判断,这样不但拓展了叙述的空间,而且充实了人物形象,使小说主题更加鲜明。 学习任务二 1.《大卫·科波菲尔》虽与狄更斯的童年经历紧密相关,存在诸多源于生活真实的元素,但它本质上是艺术创造,并非生活实录。生活真实是现实世界中客观发生的事实,具有原始性与客观性。而狄更斯在创作时,以自身经历这一生活真实为基础,借助小说独特的艺术手法与表达技巧,进行了大量虚构与想象的加工。 从人物塑造看,大卫这一核心人物是作者虚构出来的。他并非现实中某个确切存在之人的照搬,尽管身上可能有狄更斯本人的影子,但作者将众多人物的特征、经历等融合于大卫这一形象,使其成为一个承载了丰富内涵的文学典型,这体现了文学真实对生活真实的超越。从情节构建而言,书中的故事发展并非完全按照狄更斯真实生活轨迹来,而是经过精心构思编排,融入了作者对人性、社会等方面的思考与审美判断。例如书中对社会现象的揭露与批判,是作者通过艺术化处理,将生活中的问题以更集中、更强烈的方式展现出来的。 因此,《大卫·科波菲尔》在创作过程中,虽然扎根于生活真实,但通过文学手段的运用,实现了从生活真实到文学真实的升华,这使其区别于如实记录现实的纪实文学,具有更强的艺术感染力与文学价值。 2.①小说发挥了榜样的力量,即大卫从一个孤儿成长为一个善良博爱、正直勤奋、务实进取的知识分子,为社会树立了一个典型,也有助于塑造健康的人格。②小说指出社会的弊端,弃恶扬善,有助于人性的回归。在作品中作者批判教育制度的弊端、金钱的罪恶、贫富的不均等不公和丑恶现象,其目的是追求人性的复归和人与人之间的和谐。 1 学科网（北京）股份有限公司 $