2.4.大自然里的风 教学设计 -2025-2026学年科学三年级上册大象版

该教案聚焦“风是空气流动的现象”这一核心概念，从生活情境导入，引导学生观察校园中的风现象，建立科学观念基础。通过模拟实验验证冷热差异形成风的假设，再借助海陆风模型深化理解，层层递进构建知识支架，实现从现象到原理的认知跃迁。 本资料亮点突出，体现科学思维中的模型建构与推理论证能力，如学生用绘图设计实验并解释海陆风成因，展现结构化思维；探究实践中通过小组合作完成风的形成演示箱操作，强化动手能力和证据意识；态度责任方面注重实事求是记录与分享，培养科学精神。教学环节环环相扣，既有真实情境驱动，又有可视化模型辅助，既提升学生问题解决能力，又为教师提供可复制、易落地的教学范式。

大象版科学三年级上册 第二单元《空气与风》 4.大自然里的风 教学设计 单元 《空气与风》 课题 4.大自然里的风 课时 1 设计 学校 电话 核心 概念 1.物质的结构与性质 学习内容 空气与水是重要的物质 内容要求 知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的风的成因。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 知道大自然里的风也有空气流动的现象，了解海陆风与中国季风的成因。 科学思维 能在教师引导下，观察并描述大自然中的风流动现象，分析并表达风共同的特征；利用模型解释海陆风的成因。 探究实践 能在教师引导下，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，能运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价与调整。 态度责任 在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。 教学 重点 知道大自然里的风也有空气流动的现象，了解海陆风与中国季风的成因。 教学 难点 能在教师引导下，观察并描述大自然中的风流动现象，分析并表达风共同的特征；利用模型解释海陆风的成因。 教学 准备 教师： 海陆风的成因图片或模型、中国地形图片或模型。 学生： 小组实验材料（8个小组）： 风的形成演示箱、线香、火柴、弃物盒 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 教学提醒与备注 一、问题情境（5分钟） 1.情景导入，聚焦问题 师：同学们，当我们在操场上跑步时，感觉到有微风拂过脸庞；当我们在树下乘凉时，偶尔会感受到一阵清新的空气流动。这些现象都和什么有关呢？ 生：风！ 师：对，这些都是空气流动的表现形式。今天，我们走出教室，去校园里寻找空气流动的证据。每组同学选择一个地点，仔细观察并记录你们发现的现象。注意安全，遵守文明观察的要求。 小组活动并记录：国旗飘动、树叶晃动、纸条被风吹动、红领巾、头发飘起 师：回到教室后，我们一起分享各组的发现。这些现象能说明什么？ 生：自然界的空气确实在流动。 师：是的，不仅在房间内，在大自然里我们也能观察到空气流动现象——风。 【设计意图】 通过贴近生活的例子，引发学生的好奇心，将课堂内容与日常生活联系起来，帮助学生建立初步的概念。观察并描述大自然中的风流动现象，分析并表达风共同的特征 在学生活动前，需要制定好计划，教师提出文明观察、安全活动的注意事项与要求。 二、探究与结论（25分钟） 2.学生研讨，呈现假设 师：回想下，在上节课中，我们也了解到热空气上升后留下的空间会被周围较冷的空气补充。谁使大自然中的空气流动起来形成了风？ 生：绘本中说风是风婆婆吹出来的，上节课学习了风的形成，我觉得是假的。 生：我认为和空气受热上升有关系。 生：我也这么认为，一个地方的空气受热上升后，其他地方冷空气就会下降，形成风。 【设计意图】 鼓励学生基于已有知识进行思考和假设，培养他们的科学探究精神。 教师可以在学生讨论前提供一些提示性问题，如“你们认为哪些因素会影响空气流动？”以引导学生思考。 3. 探究活动，得出结论 （1）设计模拟实验，验证假设 师：在不同房间、屋内屋外等气温不同的环境里，设计模拟实验来验证自己的假设。 学生用绘图的方法，在老师准备的房间模拟图中绘制模拟实验并以小组为单位讨论。 生：我是这样设计的，像上节课的风的演示箱模型一样。在窗边上放线香。房间里有空调冷风使房间内温度低，屋子外面大太阳晒的特别热。如果线香的烟，能流动，就证明有风。 师：说明冷热差异能形成风。 （2）学习海陆风模型资料，验证假设 师：在海边，白天刮海风，也就是风由海上吹向陆地，这是怎么回事？我们来看看白天海洋和陆地的气温情况。 教师出示海风示意图。 师分析白天陆地与海上气温差异，空气流动情况。 师：猜一猜，到了晚上，海边刮的是陆风。什么是陆风？它是怎么形成的？ 生：陆风就是从陆地吹向海洋的风。 生：是不是这样，因为是陆风，所以肯定海面上气温高，因为空气总是由温度低的地方向温度高的地方流动。 师：很好，海陆风的成因和海陆温度差有关。白天，太阳照射使得陆地比海洋升温快，热空气上升，冷空气从海上补充过来，形成海风。晚上则相反，陆地降温快，形成陆风。 【设计意图】 通过设计模拟实验，验证冷热差异形成风。 通过实际观察和数据分析，帮助学生理解空气流动的原因，逐步构建因果关系的知识体系。 教师也可以提前录制效果比较好的模拟实验视频，让全班同学可以收集到模拟实验的证据。 教师可以准备一些简单的实验器材，如风向标或气球，让学生亲身体验空气流动的过程。 三、反思与评价（10分钟） 师：说一说，我们的模拟实验和收集的资料都能说明大自然风的形成原因吗？它们有什么相同的地方。 学生小组讨论，并汇报。 师：我们已经知道了海陆风的形成原因，那么中国夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，这又是怎么回事呢？请同学们结合中国地形图，尝试解释这一现象。 生：夏天，海洋比陆地升温慢，所以风从海洋吹向陆地，形成东南风。冬天则相反，风从寒冷的内陆吹向温暖的海洋，形成西北风。 师：非常好！大家还能画个图来表示这个过程吗？ 总结 通过这次课程，同学们不仅学会了如何观察和记录自然现象，还掌握了空气流动的基本原理。希望大家今后能够更加关注身边的科学现象，积极探索其中的奥秘。 【设计意图】 通过具体案例的应用，巩固学生的理论知识，培养他们解决实际问题的能力。 教师可以组织学生进行小组绘图比赛，评选出最佳作品，激发他们的创造力和团队合作精神。 板书设计 大自然里的风 一个地方的空气受热后，周围的冷空气就会流向这里，在流动的过程就会形成风。 图：海陆风空气流动。 学科网（北京）股份有限公司 $