Unit1 Happy Holiday Section A pronunciation2 2a-2f教学设计2025-2026学年人教版（2024）英语八年级上册

Unit1 Happy Holiday. Section A pronunciation2+ 2a-2f教学设计 版本册数 人教版八年级上册 单元名称 Unit 1 Happy Holiday 课时及内容 课时2 Section A pronunciation2+ 2a-2f 课型 语音+对话课 教学理念 本课时采用情境体验式和任务型教学模式教学，情境体验式教学模式的最初由美国教育家约翰·杜威在19世纪末至20世纪初提出，旨在打破传统“教师讲,学生听的被动模式，该理论学习应在真实或模拟的情境中通过“体验—反思—应用”的过程展开，反对脱离实际的知识灌输，是一种以学生为中心的教育理念。任务型教学模式源于20世纪80年代，按威利斯模式分为任务前、任务中、任务后，特点为任务具有真实意义，与生活场景相关，学生是活动的主体，通过互动合作运用语言解决问题，注重语言的实际运用，而非机械记忆。这种方法不仅是一种教学策略，更是强调“用中学”的教学理念，能有效提升学生的语言交际能力和学习主动性。 课时内容分析 本科是围绕以下四方面内容展开：1.语音奠基：借含特定元音发音的单词，开展听、重复及词汇拓展练习，夯实语音基础。2. 听说训练：围绕假期话题，以对话听辨选句、节奏跟读、补全对话等形式，提升听力与口语表达 。3.读写巩固：通过阅读对话填表格、总结内容，融合读与写，强化对假期交流内容的理解与输出。4.实践运用：创设“词汇勾选回顾→同伴互动分享→小组合作创作”进阶任务，驱动学生在真实交际场景中迁移语言知识；借助 2e 和 2f 的活动，学生先分享暑假经历，再小组协作完成“暑期明信片（postcard）”创作并进行班级展示，实现语言能力与思维品质的双向提升。 学情分析 八年级学生经过1a到1d的英语学习，学生已积累一定基础词汇和问询去哪里和做过什么趣事的简单句式，对Staying with family makes a great holiday有初步认知，但对Doing what you like makes a great holiday如何阐述尚不清晰。初中生好奇心强、参与度高，适合通过情境互动、任务驱动学习语音和对话，但在真实语境下制作一张明信片并用英文在全班分享仍有一定难度，需引导。 教学重难点 1. 教学重点 （1） 感知英语句子的节奏。 （2）学会谈论假期所做的事情和感受。 2. 教学难点 (1) 掌握听细节的能力。 (2) 在实际语境中准确选用假期相关的关键要素where,what,how等完成明信片制作和表达。 (3)囿于词汇和语法，学生缺乏自我表达的信心。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1. 通过听力活动，获取并理解对话中Adam和Peter两人所谈到的各自的假期情况； 2. 通过精听有关Peter的假期活动并模仿句子的节奏，能体会到英语语音中句子的节奏，并总结出谈论假期所去地方及所做事的相关句型； 3. 运用本课目标语言，结合学生个人实际，互相采访假期过得如何，包括感受、目的地、活动等。 产出：学生以小组为单位，制作各自的明信片（postcard），分享成员的假期。 教具准备 粉笔、黑板擦、多媒、彩色笔、信封、教师自制的一张明信片、剪刀、50张纯色无装点的明信片、彩纸 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅰ.Review the holiday picture 1. Share your holidays with us. (1)教师通过展示三个问题: How was your holiday?（It was...); Where did you go?( I went to/ visited ...); Did you do anything interesting?( Yes, I visited/ saw/ ate...) 与学生进行问答互动，巩固第一课时所学句型。 (2)老师展示一张教师自制的“假期明信片”(含照片、围绕5w+1h等要素的简单文字)： Dear Alice, How are you? I’m having a wonderful time in Beijing. Yesterday, I went to Tian’anmen Square. It’s so big! I saw the red flag there. Many people were taking photos. I took some too. Today, I visited the Great Wall. It’s really long, like a big dragon on the mountains. I climbed for a long time. It was tiring but exciting. I will bring you a nice gift. Miss you so much. Please write back soon. Best wishes, Sherry 用问题链引导： “What can you see on the postcard?” (图片、文字） “Can you read the words? Let’s check the sounds first.” 2.Guess Peter’s holiday experience （1）观看视频，了解玉龙雪山，引入Peter 的空白明信片，明确课时任务根据要素帮助其完成内容填写。 以上活动激活学生对于制作明信片分享假期经历的场景感。 设置情境：新学期伊始，年级打算打造一面“假期记忆墙”，既是记录美好的假期生活，也是新学期启航的开端。为了凸显新时代学生的国际化素养，年级打算以中英双语的形式进行展出，现在需要年级的学生以明信片的形式分享自己的假期生活，以便展示。 通过问答互动复习已学句型，通过“观察明信片-提取信息-发现语音问题”，激活学生对“假期和发音”的关联认知。观察学生是否认真讨论自己的假期，是否进入课堂状态。 设计意图： 导入话题，复习旧知，激活学生关于假期经历的背景知识;创设情境，任务驱动，拓展思维，激发学生兴趣积极参与。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅱ.Pronunciation focus 1. 音素对比 (1)Listen and repeat. Add one more word to each group. 听并且重复，每一组添加一个单词。呈现本节课要学的字母组合，总结发音规律。 (2)Watch and learn. 观看视频，区分相似音标发音。 (3)Try to read. 学以致用，应用发音规律拼读补充的单词。 2. 节奏训练 （1）Listen and repeat, notice the rhythm.通过听和重复对话，帮助学生练习正确的英语发音、语调及节奏，提升口语表达的准确性和流利度。 观察学生是否认真学习新的音标；是否认真观看视频，学习发音；是否能根据发音规律正确品读单词。 观察学生是否认真跟读，体会语句的节奏。 根据“口型模仿评分（优/良）”“辨音正确率统计”,实时反馈语音掌握情况。 设计意图： 紧扣上一环节，以活动为实线，让学生在语境中感知，教师引导，学生总结发音规律，教师协助并进行补充说明。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅲ. Write the postcard 1. Listen and choose 听辨选句（2a活动） （1）呈现2a对话框架（含6处空白），说明：“Listen to the dialogue between Adam and Peter. Choose the right sentences from the box to complete it.” （2）播放录音，学生自主选择答案；再次播放，教师逐句暂停，带领学生确认答案并分析句型（如“It just took my breath away.”的用法）。 2.Listen and imitate 泛听学习英语节奏 (1)Listen and feel the rhythm.听录音，并感知英语的节奏。 如：A: How was your holiday? B: My holiday? Great! A: What did you do? B: I went to Beijing and saw the Great Wall. Oh, how great it was! 如：A: How was your holiday? B: My holiday? Really good! A: What did you do? B: I hiked in the mountains and saw the sunrise. Oh, how beautiful it was! （2）Listen and conclude the unstressed words. 听录音，并总结弱读规律。节奏通常包含:句子重音、弱读、意群、语调等。 (3) Try to find out these parts and imitate .找出句子节奏的要素并跟录音模仿。 3. Listen and summary精听抓细节，概主旨（2b&2c活动） (1)教师展示信息提取表格 Peter’s Holiday He went to ______ with his family. They spent some days _____ in the old town of Lijiang. They _________ Yulong Mountain and took photos. They _________ the steamed chicken. Peter thinks his holiday was ________. Adam’s Holiday He stayed ___ ____. He did nothing _______ but to read, play games and relax. He feels ____ and _______. Both Peter and Adam had wonderful holidays. So it tells us doing what ___ ____ can help us have\ a meaningful holiday. 说明： （1） “Now let’s listen again and fill in the blanks. Pay attention to the details like ‘where’ and ‘what’—these will help you write your postcard later.” （2）“Now let’s listen again and complete the summary of the conversation. Pay attention, there are 12 blanks we need to fill in，maybe we don’t have enough time to write down the complete words. We can predict before listening , or just write the first few letters of each word. And after listening, we must check whether the words are correct forms. . (再听对话并完成这段对话的摘要，听前进行听力技能培训，如：听前根据上下文预测填词；遇长难词简写在听完全文后再补全；写完后需再次检查，核对词形变化是否精准。）播放第二遍录音，学生独立填写表格；播放第三遍录音，小组内核对答案，教师巡视指导。 （3）教师抽查3组学生展示表格，纠正错误信息（如将“stayed in the old town for a few days”误写为“stayed in the old town for few days”）。 （4）根据已听的对话内容和提取出来的要素信息，概括对话的主旨。提问：“What is the dialogue about?”（这段对话在谈论什么？）学生思考完后举手回答，教师板书关键词：“holiday experiences”。 量化指标：信息提取表格正确率≥80%为达标，听辨选句正确率≥90%为优秀。 质性评价：观察学生在小组核对时是否能主动纠正错误，能否用简单英语解释自己的答案（如“Because the speaker said ‘it was great’，so ‘how’ is ‘great’”）。 设计意图： 通过“听辨—泛听—精听”三级任务，逐步提升学生捕捉细节信息的能力，聚焦明信片核心要素（who/where/what/how），为后续语言输出积累素材。借助表格和对话框架，降低听力理解难度，符合八年级学生的认知水平，同时强化“用中学”的任务型理念。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅳ. Share the postcard 1.Make Peter’s postcard （1）Help Peter finish his postcard. 依托I had a ... I went to... They stayed in...and enjoyed... They visited... They also tried...,and they tasted...帮助彼得制作他的明信片。 （2）选出3份优秀内容展示。 2.Make your own postcard （1）How was your last holiday? Do you know these words in 2e? Tick the words that describe your last summer holiday experience.勾选那些描述你去年暑假经历的词汇。 （2）按照以下步骤制作并分享自己的明信片： Step1: Draw a picture Step2:Write your experience Step3:Share your postcard （3）选2名代表上台展示分享自己的明信片。 3.Choose your favourite postcard （1）Try to interview others’ holiday experiences. 每名学生可采访多名同学，并从中选出自己最喜欢的一份明信片，准备上台介绍自己最喜欢的明信片。采访时可借助以下句型： A: How was your summer holiday, …? B: It was … A: Did you go anywhere interesting? B: Yes, I … / No, I didn’t. I just ... A: Really? Did you do anything special? B: Well, … （2）采访结束后，邀请2名学生分享介绍其最喜欢的明信片。 基础层：观察内容结构是否完整，要点是否齐全，重点关注过去式运用（如“went/did/felt”）。 进阶层：替换练习中，大部分的学生能正确使用词汇卡片生成符合逻辑的对话（如“went to the museum”搭配“saw many paintings”）。 应用层：采访时，大部分学生能在10秒内回应问题，语句完整且无语法错误。 设计意图： 通过“补全—替换—情景”三级练习，从机械模仿到初步运用，逐步强化“谈论假期”的目标句型，为明信片写作奠定语言基础。以“制作明信片”为核心任务，整合听、说、读、写、画多模态输出，实现从“学语言”到“用语言”的转化，呼应“假期记忆墙”的情境设定。通过小组分工、互评反思，培养学生的合作意识和元认知能力，符合教学目标中“团队合作与创新思维”的要求。 课后作业 Need to do: 复习本节课[i][e]发音单词，录制朗读音频（1分钟），发送至班级群。 Choose to do: 完善个人明信片初稿，补充1处细节（如“在海边捡贝壳”），并用红笔标注使用的过去式动词。 板书设计 Unit 1 Happy Holiday — Postcard Making 教学反思 教学目标明确，涵盖了知识、技能和思维、文化意识等；教学活动设计合理，从小组合作到口头展示，能够激发学生的兴趣和创造力，每个任务能帮助学生自主学习以及更好地应用所学知识解决问题；评价反馈帮助学生了解自己的优缺点，学生自评和互评、教师评语能够有效提升学生表现。教师可增加个别学生指导与练习，优化小组合作方式，定期轮换任务，让每个学生都有机会展示自我。 How well can you do these things? Very well OK Needs work I can use simple past tense to describe my holiday. I can tell the rhythm of sentences. I can make a holiday postcard by using right words. I can describe my postcard and others’ postcards to my classmates. 学后反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $