9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦李清照《声声慢》一词，以“愁”为核心线索，通过回顾其前期作品《如梦令》与《醉花阴》，自然引出后期词作的情感转变，构建起从生活经历到文学表达的学习支架，帮助学生理解“一切景语皆情语”的创作逻辑。 本设计亮点突出，融合文化自信、语言运用与审美创造三大核心素养。例如，借助意象卡片和叠词分析，引导学生深入体会“酒”“雁”“黄花”等典型意象的文化内涵，强化对古典诗词语言美的感知，提升审美鉴赏力。课堂中穿插音频朗读与小组讨论，激发思维活跃度，培养学生批判性思维与情感共鸣能力。此设计既助力学生建构诗意认知体系，又为教师提供可复制、易操作的教学范式，显著增强课堂实效性。

声声慢（寻寻觅觅） 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 声声慢（寻寻觅觅） 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是通过对李清照《声声慢》的学习，深入理解词人的生活经历对其文学创作的影响，以及如何通过诗歌传达深刻的情感。 （2）本节课主要介绍了李清照的生平背景、婉约派词作风格的特点、以及如何通过意象和语言技巧传达情感等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够提高对中国古典诗词的鉴赏能力，理解文学作品与作者生活经历之间的紧密联系，并学会运用诗歌中的意象和修辞手法表达自己的情感和思想。 重点难点 教学重点： （1）通过分析词中意象，理解李清照 “一切景语皆情语” 的写作手法，体会其晚年作品中 “愁” 的深刻内涵。 （2）结合李清照的生平经历，探究个人遭遇与文学创作的关系，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。 教学难点： （1）深刻理解李清照个人生活遭遇与作品创作之间的密切关系，把握其在不同时期的词作中 “愁” 情的变迁。 （2）分析中国古典诗词中常用意象的特定属性，如何通过意象的运用来传达诗人的情感与意境。 教学目标 （1）文化传承与理解：通过分析李清照的生平经历和词作内容，理解其词作中蕴含的家国情怀与个人情感，感受宋词的文化价值。 （2）思维发展与提升：通过对比李清照前后期词作风格的变化，培养学生的批判性思维，理解个人经历对文学创作的影响。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析《声声慢》中的意象与声律之美，提升学生的审美鉴赏能力，激发其对古典诗词的创作兴趣。 （4）语言建构与运用：通过品读词中直接抒情的句子和叠词的运用，增强学生对语言表达技巧的理解，提升其语言运用能力。 教学资源 （1）多媒体设备。确保课堂上能够播放相关的音频和视频材料，以便学生更好地理解和欣赏李清照的词作。此外，准备好投影仪和电脑，用于展示 PPT 和其他辅助教学材料。 （2）《声声慢》原文及相关背景资料。提前复印好《声声慢》的文本，以及李清照的生平简介和她的其他代表作品，如《如梦令》和《醉花阴》，供学生在课堂上参考和对比阅读。 （3）意象卡片。制作一些卡片，上面印有意象的图片和简短说明，如 “酒”、“秋风”、“过雁”、“黄花” 和 “梧桐”，用于课堂上的互动活动，帮助学生更好地理解这些意象在词中的作用和意义。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 首先，我们通过回顾李清照的两首词《如梦令》和《醉花阴》，来感受她不同阶段的情感变化。 《如梦令》 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 问：这首词表达了词人怎样的感情？ （生：乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。） 《醉花阴》 薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 问：这首词表达了词人怎样的感情？—— 愁 什么样的 “愁”—— 离愁 （生：词人在这首词中表达了对丈夫的思念之情，这种愁是离愁。） 插入李清照生平简介 （师：谁能简要介绍一下李清照的生平？先让一位同学回答，然后我再做总结。） 【明确】南渡是李清照人生的分水岭。 （前期）李清照出身名门世家，父亲李格非师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏琴棋书画样样精通，能诗能文。李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18 岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。 （后期）1125 年金入侵宋朝，两年后（1127 年）北宋灭亡。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李清照一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵明诚在赴官途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦伶仃一个人。此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸遭遇。中晚年的李清照尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。 李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词则充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。 二、朗诵，初步感知词人别样愁情 全班齐读 正音：觅 (mi) 凄 (qi) 戚 (qi) 还 (huan) 盏 (zhan) 乍 (zha) 范读 问：读了这首词你读出了什么？在感情上，与《醉花阴》一词的共同点是什么？ （生：“愁”。整体感知 — 词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。） 个人自由朗读 给出自读提示： 联系词人的生活遭遇来品读 抓住词中直接抒情的句子来品读 抓住词中选择的意象来品读 三、鉴赏 找出词中直接抒情的句子。 “这次第，怎一个、愁字了得！” “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 问：起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。 （生：这七组叠词不仅在音韵上富有美感，更增强了词人情感的表达。） 分析叠词的作用 寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚 | | | 人的动作、神态 环境的悲凉 内心世界的巨大伤痛 问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情） （生：“寻寻觅觅” 表现作者由于远离故乡，漂泊异乡而产生的前路渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清” 描写丈夫去世后，只身度日的孤单，清苦的生活状况。“凄凄惨惨戚戚” 则是自己内心情感的直接抒发。晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨着残年。七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。） 如何让读者领略其 “愁”？（抓住意象分析愁情） 王国维〈人间词话〉 “一切景语皆情语”—— 引出意象概念 详析 “酒” 意象的特定属性 “三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急” 问：为何说是 “淡酒”？ （生：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个 “淡” 字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。） 先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。 师：请大家思考一下，还有哪些古诗词中提到酒来表达愁情？ 学生 1：曹操在《短歌行》中写道：“对酒当歌，人生几何？” 学生 2：李白在《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中写道：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” 得出结论：酒是 “愁” 的象征 “秋风” 意象略讲 得出结论：秋风渲染愁情。 “过雁” 意象分析 “雁过也，正伤心，却是旧时相识” 雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。 问：这里的 “过雁” 有什么特别的意义？ （生：雁足传书，借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。） 得出结论：过雁象征离愁。 略析 “黄花” 意象 “满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘” 史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦——《醉花阴》这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。 问：这里的 “黄花” 代表什么？ （生：黄花象征作者憔悴的容颜和孤苦飘零的晚境。） 得出结论：黄花象征悲凉和孤独。 略析 “梧桐” 意象 “梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴” 梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。 问：为什么说 “梧桐” 是 “愁” 的象征？ （生：梧桐一叶知秋，再加上秋雨的凄苦，使得整个环境更加悲凉，烘托出作者内心的孤独和凄凉。） 得出结论：梧桐象征孤独和凄凉。 结句 “这次第，怎一个愁字了得” 是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花” 等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢？ 课后作业 （1）分析并总结《声声慢》中使用的意象，并说明每个意象如何体现词人的 “愁” 情。 （2）比较《醉花阴》与《声声慢》中表达的 “愁” 情的不同，结合李清照的生活经历进行解释。 学科网（北京）股份有限公司 $