Unit 2 课时6 Oral Communication（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦“介绍家庭”主题，通过“家庭照片盲猜秀”导入，衔接前几课时积累的家庭词汇，借助口语提示卡、思维导图模板等支架，帮助学生掌握口语介绍框架（家庭大小→成员及职业→共同活动）和写作结构（开头引入→主体描述→结尾抒情）。 资料以情境化任务（盲猜照片、分享家庭）和支架式设计为特色，通过听力细节提取、口语连贯表达、导图梳理范文结构，提升学生语言能力与思维品质，任务型教学法让学生在真实互动中积累素材，为教师提供口语与读写自然衔接的可操作方案，助力学生从“零散描述”到“结构化表达”过渡。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 2 Meet My Family 总课时数 8 授课课时 Lesson 6 Oral Communication 课型 口语交际课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘听懂 Lingling 的家庭对话→口语介绍自己的家庭→读懂 Li Xiang 的家庭短文→梳理家庭活动思维导图’” 展开，通过 “家庭照片盲猜→听力细节解码→结对介绍分享→范文导图梳理→自主导图创作” 的流程，让学生在 “猜‘哪张是 Lingling 的全家福’”“找‘Lingling 帮爸爸做什么家务’”“用提示问题介绍‘我家有 3 口人，爸爸是医生’”“填‘Li Xiang 一家的共同活动’导图” 的情境中，掌握 “口语介绍家庭” 的完整框架（家庭大小→成员及职业→共同活动）和 “写作介绍家庭” 的文本结构（开头引入→主体描述→结尾抒情），实现 “口语表达” 与 “写作准备” 的衔接，为后续 “独立撰写家庭短文” 铺垫。 语篇研读 【What】 口语部分，主要通过听 Lingling 的家庭对话，获取 “家庭成员职业、家务分工、周末活动” 等信息（如 father 是 driver、help do housework），再用 “家庭大小、成员、职业、共同活动” 的提示问题，掌握口语介绍框架；读写部分，聚焦 Li Xiang 的家庭短文，学习 “开头自我介绍→主体讲家庭成员及共同活动→结尾表爱意” 的文本结构，通过填思维导图梳理 “家庭成员、家庭活动” 等核心内容，为自主创作打基础。 【Why】 这两部分内容是单元 “家庭” 主题的核心输出环节：口语介绍能帮助学生将前几课时积累的 “家庭成员、职业、时态” 等知识整合为连贯表达，从 “零散描述” 升级为 “完整介绍”；Li Xiang 的短文则为写作提供清晰范例，解决 “不知道怎么写” 的问题，同时让学生感受 “介绍家庭” 的情感表达（如结尾 “I love my family”），实现 “语言学习” 与 “情感传递” 的融合。 【How】 口语部分将遵循 “听→练→说” 路径：先听 Lingling 的对话提取细节，再用对话中的词汇和句型（如 “help do housework, visit grandparents”）进行替换练习，最后结合自身家庭结对介绍；读写部分将遵循 “读→梳→创” 路径：先读 Li Xiang 的短文把握结构，再用思维导图梳理文本细节（成员、活动），最后模仿范文框架，画自己家庭活动的思维导图，为写作储备素材。 学情分析 1.已有基础：已有基础：学生通过前 5 课时，已掌握 “father, mother, doctor, driver, housework” 等家庭相关词汇，能运用 “物主代词（his/her）、一般现在时（He likes... We often...）” 描述家人及活动；能简单回答 “你家有几口人”“爸爸是做什么的” 等单句问题，具备口语介绍的基础语言储备；对 “思维导图” 有初步认知，能填写简单的分支内容； 2.待突破难点：① 口语表达不连贯：介绍家庭时易遗漏环节（如只说成员，不说共同活动），或衔接生硬（如说完 “爸爸是医生” 直接跳 “周末看电影”）；② 听力细节抓取：听 Lingling 对话时，易混淆 “家务分工”（如 Lingling 洗碗还是弟弟洗碗）；③ 写作框架梳理：读 Li Xiang 短文时，难以区分 “开头 / 主体 / 结尾”，或梳理活动细节不全面； 3.学习特点：对 “分享自己家庭” 的话题兴趣高，乐于展示家庭照片、讲述家庭活动；但在 “连贯表达” 和 “框架梳理” 上需借助提示（如问题支架、导图模板），且小组互动中需明确任务才能提升效率。 课标要求 1.能听懂 Lingling 的家庭对话，准确完成 “选照片” 和 “填空” 任务，信息提取正确率≥85%； 2.能运用 “提示问题”，用 5-6 句话连贯介绍自己的家庭，包含 “大小、成员、职业、共同活动”，语言错误率≤30%； 3.能读懂 Li Xiang 的家庭短文，准确填写 “家庭成员、家庭活动” 思维导图，内容完整度≥90%； 4.能自主绘制 “自己家庭活动” 的思维导图，包含 3 个以上共同活动，培养口语表达与写作准备能力。 教学目标 学习理解 1. 听懂 Lingling 的家庭对话，获取核心信息：家庭成员职业（father→driver, mother→policewoman）、家务分工（Lingling→do the dishes, brother→help mom）、周末活动（visit grandparents, eat and talk）； 2. 读懂 Li Xiang 的家庭短文，明确文本结构：开头（自我介绍）→主体（成员及职业、共同活动）→结尾（爱家庭）； 3. 掌握 “介绍家庭” 的核心词汇（housework, dishes, visit, run, swim）与句型（There are... in my family. My... is a... We often... together.）。 应用实践 1. 完成口语模块任务：选 Lingling 的全家福、填对话空白，正确率≥85%； 2. 结对用提示问题介绍自己的家庭（如 “Do you have a big family? What do your family often do?”），每人说 5-6 句话； 3. 完成读写模块任务：读 Li Xiang 短文填思维导图，正确率≥90%；自主画 “家庭活动” 导图，含3个以上活动。 迁移创新 1. 在口语介绍中补充 “家庭特色活动”（如 “We often make dumplings together on festivals”），丰富内容； 2. 在思维导图中添加 “活动感受”（如 “play football→happy”），为写作积累情感细节； 3. 主动向同伴提建议优化介绍（如 “你可以加‘妈妈是老师，在我们学校工作’”），培养互助意识。 教学重、难点 重点：1. 听懂 Lingling 对话，提取 “职业、家务、活动” 细节；2. 用完整框架口语介绍家庭（大小→成员→职业→活动）；3. 读懂 Li Xiang 短文，梳理 “开头 - 主体 - 结尾” 结构及核心细节； 难点：1. 口语介绍时保持逻辑连贯（用 “and, sometimes” 衔接）；2. 准确抓取听力中 “家务分工” 的细节（避免混淆 Lingling 与弟弟的任务）；3. 自主梳理家庭活动并填入导图，确保细节全面。 核心语言 （一）词汇 1.家庭与职业：family, father, mother, brother, grandparents, driver, policewoman, doctor, nurse 2.活动与家务：housework, do the dishes, help (parents), do sports, run, swim, watch films, visit grandparents, eat and talk 3.描述与衔接：big, small, together, often, sometimes, let me tell you about... （二）句型 1.口语介绍句型： 开头（家庭大小）：I have a big/small family. There are... people in my family. 主体（成员与职业）：They are my father, my mother and I. My father is a... My mother is a... 主体（共同活动）：We often... together. Sometimes, we... On weekends, we... 2.文本结构句型（Li Xiang 范文）： 开头：Hello, my name is... Let me tell you about my family. 主体：There are... in my family. My... is a... We often... 结尾：I love my family. 教学工具 1.家庭照片卡（每组 1 套，含 Lingling 家庭候选照片 3 张、学生自制家庭照片模板）； 2.听力材料（Lingling 对话音频、Activity 1B 填空任务单）； 3.口语提示卡（印有 4 个提示问题及句型框架，如 “I have a... family. There are...”）； 4.范文文本（Li Xiang 的家庭短文，重点句标蓝）； 5.思维导图模板（2 种：1 种填 Li Xiang 的家庭信息，1 种画自己的家庭活动，分支标 “Members/Activities/Feelings”）； 6.多媒体 PPT（含对话文本、范文录音、导图范例、家庭活动图片）。 教学策略 情境教学法（分享家庭照片、谈论家庭活动）、任务型教学法（听力填空、口语介绍、导图填写）、支架式教学法（口语提示卡、导图模板）、范文引路法（用 Li Xiang 短文铺垫写作）、合作学习法（结对介绍、小组互评导图）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：家庭照片 “盲猜秀”（5 分钟） 1. 盲猜激趣：教师展示 3 张 Lingling 家庭候选照片（1 张正确，2 张干扰），遮住部分细节，提问：“Which one is Lingling’s family photo? Guess! Hint: Her mother is a policewoman.”，引导学生结合职业猜测； 2. 词汇激活：根据学生猜测，复习 “father, mother, policewoman, driver” 等词汇，领读 “housework, do the dishes” 等对话高频词； 3. 主题揭示：教师说：“Today we’ll listen to Lingling talk about her family, then introduce yours, and learn to read about Li Xiang’s family!”，明确本课目标。 1. 兴奋参与盲猜，结合 “妈妈是警察” 的提示排除干扰项，主动分享猜测理由； 2. 跟随教师认读词汇，联想自己的家庭活动（如 “我帮妈妈洗碗”）； 3. 明确学习目标，期待 “介绍自己家庭”，快速进入主题。 观察学生对家庭词汇的认读度（目标≥90% 能跟读）与盲猜正确率（目标≥80% 猜对），激活生活经验与词汇基础。 用 “照片盲猜” 替代传统导入，让学生带着 “验证猜想” 的兴趣进入听力环节，同时自然复习核心词汇。 Step 2 口语输入：听力细节 “解码忙”（8 分钟） 1. 听前预测：发放 Activity 1A “选照片” 任务单，说：“Listen to the conversation, and tick Lingling’s family photo!”，给 1 分钟小组讨论预测； 2. 听中任务（2 轮听力）： - 第 1 轮：播放对话音频，学生勾选照片，教师巡视标记答案，核对后明确 “正确照片中有弟弟、父母，妈妈穿警服”； - 第 2 轮：发放 Activity 1B 填空任务单（“Her father is a ________. Lingling helps do the ________. They eat and ________ together”），学生边听边填，重点抓 “职业、家务、活动” 名词； 3. 听后梳理：PPT 展示对话文本与答案（driver, housework, dishes, talk），领读关键句（“Lingling helps her father do the dishes. They visit grandparents on weekends”），讲解 “do the dishes”（结合 “洗碗” 动作演示）。 1. 小组讨论预测照片，结合 “妈妈是警察” 的提示缩小范围； 2. 专注听音频，第 1 轮快速勾选照片，第 2 轮记录填空词汇，漏听时举手请求再听； 3. 核对答案，跟读关键句，通过动作理解 “do the dishes”，记录 Lingling 的家庭活动。 检查照片选择正确率（目标≥90%）与填空正确率（目标≥85%），评估听力细节提取能力。 分两轮听力降低难度，动作演示帮助理解新短语，为后续 “口语介绍家务分工” 铺垫语言基础。 Step 3 口语输出：家庭介绍 “说一说”（10 分钟） 1. 范例示范：教师结合 “自己的家庭” 示范介绍（用口语提示卡）：“I have a small family. There are 3 people—my husband, my son and I. My husband is a teacher. We often read books together on weekends. I love my family.”，学生跟读； 2. 结对练习：发放口语提示卡，学生结对介绍自己的家庭，教师巡视指导：① 提醒补充细节（如 “不说‘My dad is a worker’，可说‘My dad is a worker. He works in a factory’”）；② 帮助衔接（如用 “and” 连接 “职业” 与 “活动”）； 3. 展示分享：邀请 2-3 组学生上台介绍（可带自制家庭照片），教师点评 “是否包含 4 个提示问题”“表达是否连贯”，对优秀者贴 “口语小达人” 贴纸。 1. 认真听示范，标记 “有用的衔接词（and, often）”，模仿语音语调； 2. 结对专注练习，互相提醒 “不要漏说共同活动”，主动提问 “‘周末看电影’怎么说”； 3. 大胆上台分享，展示家庭照片，清晰介绍 “我家有 4 口人，爸爸是司机，我们常一起跑步”。 评估结对练习参与度（目标≥90% 学生发言）与展示连贯性（目标≥80% 能说 5-6 句话），检验口语应用能力。 用 “教师示范 + 提示卡” 搭建口语支架，降低 “连贯表达” 的难度；带照片展示增强真实感，提升学生表达自信。 Step 4 读写输入：范文梳理 “画一画”（12 分钟） 1. 读前导入：提问：“Li Xiang also has a happy family. What does he write about? Let’s read!”，播放 Li Xiang 短文录音，学生跟读； 2. 读中梳理： - 第 1 遍读：学生自主读短文，找出 “开头 / 主体 / 结尾”，教师引导标记（开头：自我介绍；主体：成员、活动；结尾：I love my family）； - 第 2 遍读：发放 “Li Xiang 家庭” 思维导图模板，学生填 “家庭成员（father→doctor, mother→nurse）”“家庭活动（do sports, watch films, visit grandparents）”，教师巡视，提醒 “找短文原词”； 3. 读后核对：PPT 展示完整导图，领读短文关键句，强调 “写作要包含‘开头 - 主体 - 结尾’，主体要写细节”，对填全的学生贴 “导图小能手” 贴纸。 1. 边听录音边跟读，专注找 “开头 / 主体 / 结尾”，主动分享 “结尾是‘I love my family’”； 2. 精读短文填导图，遇到不确定的活动（如 “do sports” 包含什么）回读短文确认（running and swimming）； 3. 核对导图答案，标记 “主体要写细节”，记录 “Li Xiang 一家常做运动”。 检查导图填写正确率（目标≥90%）与 “结构区分度”（目标≥85% 能标记开头 / 主体 / 结尾），评估范文理解能力。 通过 “读 - 划 - 填”，让学生从 “读懂内容” 到 “读懂结构”，思维导图帮助可视化文本细节，为后续 “自主创作导图” 铺垫。 Step 5 读写准备：我的家庭 “梳一梳”（4 分钟） 1. 任务布置：发放 “自己家庭活动” 思维导图模板，要求学生结合 “口语介绍的内容”，填 “家庭成员”“3 个以上共同活动”“活动感受（如 happy, fun）”，可画图装饰（如 “跑步” 旁画运动鞋）； 2. 快速创作：学生 5 分钟内完成导图，教师巡视指导，帮助补充细节（如 “不说‘play’，可说‘play football with dad’”）； 3. 结对互评：学生结对交换导图，用 “√” 标记 “完整的活动”，用 “？” 标记 “需要补充的地方”。 1. 专注填导图，结合口语介绍的内容，补充 “活动感受”（如 “visit grandparents→happy”）； 2. 认真画图装饰，遇到 “不会写的词”（如 “饺子”→dumplings）举手请教； 3. 结对互评导图，提醒同伴 “补充‘妈妈是老师’的职业信息”。 评估导图 “细节丰富度”（目标≥85% 含 3 个活动 + 感受）与 “互评有效性”（目标≥80% 提 1 条建议），检验写作准备效果。 将 “口语介绍” 转化为 “导图梳理”，为后续 “独立写家庭短文” 储备结构化素材，结对互评帮助完善细节。 Step 6 总结与作业（3 分钟） 1. 课堂总结：教师用 “口诀” 带学生回顾：“听对话，抓细节；说家庭，四要素（大小、成员、职业、活动）；读范文，分三段（开头、主体、结尾）；画导图，备写作！”； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写 “介绍家庭” 的核心句型（3 句）； ② 提高层：根据课堂导图，用 3 句话写 “我的家庭活动”（如 “We often play football together. It’s fun”）； ③ 拓展层：完善导图，尝试写 “介绍家庭” 的开头（如 “Hello, my name is... Let me tell you about my family”）。 1. 跟随教师念口诀，快速记忆本课重点，记录笔记； 2. 记录分层作业，结合自身水平选择（如基础弱选①，表达好选③），主动提问 “拓展层开头可加‘年龄’吗”。 通过作业反馈学生对 “口语框架” 与 “写作准备” 的掌握程度，为后续 “独立写作” 铺垫。 口诀总结帮助快速记忆；分层作业兼顾不同水平，让学生在课后巩固 “口语” 与 “写作” 的衔接内容。 板书设计 Talk About My Family 一、左侧螺旋：口语介绍框架（配家庭照片简笔画） 1.Family Size（家庭大小）： I have a big/small family. There are ___ people in my family. 2.Family Members & Jobs（成员与职业）： They are my father, mother and I. My father is a ___, my mother is a ___. 3.Family Activities（共同活动）： We often ___ together. On weekends, we ___. 二、右侧螺旋：范文写作框架（配导图简笔画） 1.Beginning（开头）： Hello, my name is ___. Let me tell you about my family. 2.Body（主体）： Members: There are ___ people—___. Activities: We often ___, sometimes we ___. 3.End（结尾）： I love my family. 三、中间核心：词汇与衔接词（贴 “词汇云朵”） 职业：driver, policewoman, doctor, nurse 活动：do the dishes, do sports, visit grandparents 衔接：and, often, sometimes, on weekends 四、课堂之星（底部贴星星贴纸） 听力小能手：XXX、XXX 口语小达人：XXX、XXX 导图小能手：XXX、XXX 教学反思 本节课通过 “口语 + 读写” 的融合设计，让学生在 “分享家庭” 的真实情境中提升语言能力。从课堂效果看，85% 学生能准确完成听力任务，80% 能连贯介绍家庭，90% 能填全范文导图，基本达成教学目标。 成功之处在于： 1. “照片盲猜” 和 “家庭分享” 激活了学生的生活经验，让口语表达有内容可讲； 2. “口语提示卡” 和 “导图模板” 搭建了清晰的学习支架，降低了 “连贯表达” 和 “框架梳理” 的难度； 3. 口语与读写衔接自然，为后续写作做好了素材准备。 需改进的地方： 1. 少数学生口语介绍时仍漏说 “共同活动”，下次可在提示卡上用 “★” 标记 “必说环节”； 2. 范文导图梳理时间稍显紧张，部分学生未填 “活动感受”，下次可压缩 “口语展示” 1 分钟，给导图多 1 分钟； 3. 对 “家庭特色活动” 的引导不足，下次可在 PPT 中加 “包饺子、逛公园” 等图片，拓宽学生思路。 整体而言，本节课通过 “情境化、支架化” 的设计，让七年级学生在轻松氛围中实现了 “口语表达” 到 “写作准备” 的过渡，既巩固了单元主题知识，又培养了综合语言运用能力，为后续 “独立撰写家庭短文” 奠定了坚实基础。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $