第一单元第4课《巧夺天工》教学设计 2025-2026学年苏少版（2024）初中美术八年级上册

第一单元第4课《巧夺天工》教案 学科 美术 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 苏少版美术 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是苏少版八年级上册第二单元《无处不在的精彩》中的第4课《巧夺天工》，以中国古代建筑技艺为核心，聚焦“榫卯结构”“斗拱系统”“脊兽文化”与“鸱吻造型”四大主题，展现传统工匠在材料、力学、美学与哲学层面的卓越智慧。教材通过图文并茂的形式，引导学生从“看得见”的装饰构件走向“看不见”的结构逻辑，理解建筑不仅是空间容器，更是人与自然、人与社会关系的物化表达。内容涵盖工艺技术、审美形式与文化象征，体现了“技”与“道”的统一，为学生构建起从物质到精神、从技艺到文化的认知体系，具有深刻的美育价值与文化传承意义。 学情分析 八年级学生已具备一定的美术观察力与动手能力，对古建筑中的奇巧构造充满好奇，尤其对“小怪兽”“会咬合的木头”等元素表现出强烈兴趣。然而，他们对“榫卯”“斗拱”等专业术语缺乏系统认知，容易将其视为简单的拼接游戏，难以理解其背后的力学原理与文化内涵。同时，学生虽能欣赏建筑之美，但对“脊兽”“鸱吻”等装饰构件的文化寓意理解浅显，常停留在“好看”或“奇怪”的表层认知。该阶段学生思维活跃，乐于探究，适合采用情境任务驱动的方式，借助实物模型、动画演示和创意实践，激发深度思考，突破“知其然不知其所以然”的学习困境，实现从“看热闹”到“品门道”的转变。 课时教学目标 审美感知 1. 能够识别并描述榫卯结构的基本构成方式及其在建筑中的连接功能，理解“不用钉胶也能稳固”的科学美感。 2. 能够辨识脊兽、鸱吻等建筑装饰构件的形态特征，并初步感知其在建筑美学中的象征意义。 艺术表现 1. 通过拼搭榫卯积木，体验结构之间的咬合关系，掌握基本拼接技巧，形成空间建构意识。 2. 尝试以传统建筑元素为灵感，运用线描或泥塑手法创作一件具有文化意蕴的微型建筑装置作品。 创意实践 1. 结合“斗拱积木”的拼装过程，设计一款可拆卸、可重组的“未来古建积木”，体现创新思维。 2. 借鉴“鸱吻”造型，进行变形再创作，赋予其现代生活功能（如书签、镇纸），实现传统与生活的对话。 文化理解 1. 理解榫卯结构“以柔克刚”的哲学智慧，体会古人“顺应自然、因势利导”的建造理念。 2. 认识脊兽与鸱吻所承载的祈福、避灾、等级象征等文化功能，增强对中华优秀传统建筑文化的认同感与敬畏之心。 教学重点、难点 重点 1. 掌握榫卯结构的基本原理与拼接方法，理解其在建筑中的稳定作用。 2. 辨识脊兽与鸱吻的形制特点，初步理解其文化象征意义。 难点 1. 在拼搭过程中准确把握“榫头”与“卯眼”的对应关系，克服初学者的空间错位问题。 2. 如何将传统建筑元素转化为具有现代功能与审美趣味的创意作品，实现文化基因的创造性转化。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、议题式教学法、讲授法 教具准备 PPT课件、榫卯积木模型、斗拱积木成品图、脊兽与鸱吻实物图、陶土、刻刀、画纸、彩铅 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻找消失的“中国积木” 【5分钟】 一、视频启思，设疑引题 （一）、播放故宫太和殿屋顶特写视频片段 教师播放一段慢镜头视频：从地面仰视太和殿屋檐，镜头缓缓推进，聚焦于屋脊末端那一只张口吐舌、背生双翼的“小怪兽”。视频中配有旁白：“它不是龙，也不是虎，却有着最神秘的身份——鸱吻。它守护着整座宫殿，也守护着千年的建筑智慧。”视频定格在鸱吻的细节图上，教师暂停画面，提出驱动性问题：“同学们，你们知道这个‘小怪兽’叫什么名字吗？它为什么会被放在屋顶上？更神奇的是，古代工匠没有用一根钉子、一滴胶水，却能让整座宫殿屹立千年不倒，这背后的秘密是什么？” （二）、揭示课题，激发探究欲望 教师顺势引出：“今天，我们要开启一场‘穿越千年的建筑探秘之旅’，化身‘古建密码破解者’，解开‘天地人’三重密码——第一关：榫卯结构如何让房屋‘会呼吸’；第二关：脊兽与鸱吻为何成为建筑的‘守护神’；第三关：我们能否用一块块‘中国积木’，搭建属于自己的文化建筑？”教师展示课题板书：“《巧夺天工》——寻找失落的建造智慧”，并发放“古建探秘任务卡”，明确三大挑战任务： ① 拼出一个完整的斗拱积木； ② 为你的作品命名并撰写一句文化说明； ③ 设计一款能点亮生活的‘文创小怪兽’。 （三）、出示学习任务卡 教师分发“古建探秘任务卡”，每组一张，上面印有三个任务图标与完成标准。强调：“完成所有任务的同学，将获得‘小小匠人认证证书’，并有机会在班级‘非遗工坊’展览中展出作品。” 二、故事串联：从河姆渡到太和殿 （一）、讲述河姆渡文化中的“最早榫卯”故事 教师投影一幅7000年前河姆渡遗址出土的干栏式建筑复原图，配以生动叙述：“大约七千年前，在浙江余姚的河姆渡，先民们已经懂得用木料加工出凹槽与凸起，把它们插接在一起，建起了高脚的房子。这是人类历史上最早的榫卯结构！当时没有电钻，没有螺丝刀，他们只用石斧和木凿，就完成了这项精密工程。你能想象吗？一块木头，一个凹槽，就能让房子稳稳地站在水面上，风吹不倒，雨淋不塌。” （二）、对比现代与古代建筑的连接方式 教师提问：“现在我们盖房子，通常用什么连接材料？”预设学生回答：“钢筋、水泥、螺栓、钉子。”教师接着反问：“那为什么古人不用这些？难道他们不知道吗？”引导学生思考：“也许，他们早就明白了一个道理：真正的坚固，不是靠外力强加，而是靠内在契合。就像两个人握手，不是用力捏紧，而是彼此接纳、自然相融。” （三）、引入“斗拱积木”概念 教师展示“斗拱积木”成品图与分解图，介绍：“设计师刘文辉将古老的斗拱结构变成可以拼搭的积木，让更多人能亲手感受这种‘中国式智慧’。它像一座倒立的金字塔，层层叠叠，既美观又实用。它的每一层都是一次力量的传递，每一次咬合，都是对‘天人合一’理念的无声诠释。” 1. 观看视频，聚焦“小怪兽”细节，产生好奇。 2. 分享对“小怪兽”名称的猜测，表达对建筑智慧的惊叹。 3. 领取任务卡，明确学习目标，形成探究期待。 4. 初步了解“榫卯”“斗拱”“脊兽”等关键词。 评价任务 观察敏锐：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 以“小怪兽”为切入点，制造强烈视觉冲击与认知悬念，激发学生探究兴趣。通过“古建密码破解者”角色设定，赋予学习以任务感与使命感。故事化讲述河姆渡榫卯历史，增强文化厚度，帮助学生建立“传统智慧非偶然”的认知基础，为后续动手实践做好情感铺垫。 新知探究一：榫卯结构的秘密武器 【12分钟】 一、实验观察：指尖上的“中国智慧” （一）、分发榫卯积木组件，组织“拼搭挑战赛” 教师将学生分为6人一组，每组发放一套榫卯积木（含柱、梁、榫头、卯眼等部件）。要求各小组在5分钟内尝试拼出一个基础框架，教师巡回指导，重点关注是否出现“强行插入”“无法咬合”等问题。当发现某组失败时，教师及时介入：“你有没有发现，这个‘凸起’必须对准那个‘凹槽’才能进去？就像钥匙和锁孔一样，方向错了就进不去。” （二）、结合教材图文，解析榫卯原理 教师投影教材第13页内容：“古人运用智慧创造出的榫卯结构，就是把构件上凹下去的部分和凸起来的部分插接在一起，让不同构件紧紧连接。这样即使不用钉子和胶水，也能建起结实的房屋。”引导学生对照实物，逐句解读。重点强调“榫”为凸，“卯”为凹，二者必须严丝合缝，否则整体结构将失去稳定性。教师演示“正反方向插入”的对比实验：正面插入顺利，反向则完全卡住，强化“方向唯一性”认知。 （三）、动态演示：榫卯的受力传递 教师用一根长木条模拟“横梁”，在其两端分别安装两个“榫头”，再用两个“卯眼”固定在竖直柱上。轻轻按压横梁中部，观察其下弯程度。随后，教师在榫头与卯眼之间加入一张薄纸，再次按压，发现横梁明显下垂。教师总结：“纸代表‘松动’，一旦连接不紧密，承重能力立刻下降。而真正的榫卯，是‘零间隙’的咬合，能将压力均匀分散到整个结构中，实现‘以柔克刚’。” 二、案例解析：斗拱的“金字塔之力” （一）、解析斗拱结构的功能原理 教师展示“斗拱由相互咬合的木块拼接而成，像倒立的金字塔，增加了柱子与房顶的接触面积，将房顶的重量分散开来”的图文说明。引导学生观察：斗拱层层叠加，每层都承担一部分重量，最终将巨大荷载传递至柱子，避免局部断裂。教师类比：“这就像一群人手拉手组成人墙，每个人分担一点重量，整体才不会垮。” （二）、拓展应用：生活中的榫卯现象 教师提问：“除了古建筑，你还见过哪些地方用到了榫卯结构？”预设学生回答：“家具（如红木椅）、竹编篮子、木制玩具、甚至某些手机支架。”教师展示图片：一把木制茶几、一个儿童拼插玩具，强化知识迁移。强调：“榫卯不仅存在于古建筑，它是一种跨越时空的智慧，至今仍在我们的生活中默默发挥作用。” 1. 小组合作，尝试拼搭榫卯积木，体验咬合过程。 2. 对照教材图文，理解“榫”与“卯”的定义及作用。 3. 参与受力实验，感知榫卯连接的稳定性。 4. 联想生活实例，进行知识迁移。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 原理理解：☆☆☆ 迁移能力：☆☆☆ 设计意图 通过“拼搭挑战赛”让学生在真实操作中感受榫卯的精妙，突破“抽象难懂”的认知障碍。实验对比强化了“咬合即稳定”的核心观念。案例解析将斗拱结构与现代生活联系，体现“传统智慧活在当下”的理念，帮助学生建立“技艺源于生活”的正确认知。 新知探究二：脊兽与鸱吻的“文化密码” 【10分钟】 一、观察对比：谁是屋顶的“守护神” （一）、展示故宫太和殿脊兽排列图 教师投影太和殿屋脊照片，标注出九只脊兽的顺序：仙人骑马、龙、凤、狮子、天马、海马、狻猊、押鱼、獬豸。特别指出：“太和殿共有十只，多了一只行什，是中国现存古建筑中唯一例证。”引导学生观察：这些兽类外形各异，姿态生动，且按等级依次排列，越靠前越尊贵。教师提问：“为什么要把这些‘小怪兽’放在屋顶上？它们真的能保护房子吗？” （二）、解析脊兽的文化象征意义 教师逐一讲解： - 仙人骑马：传说中引导飞鸟归巢，象征引领方向； - 龙：帝王象征，代表皇权； - 凤：吉祥之兆，代表皇后； - 狮子：勇猛威严，驱邪避灾； - 天马、海马：象征自由与力量； - 狻猊、押鱼：防火护宅； - 獬豸：公正无私，象征司法； - 行什：雷部之神，防雷击。 教师强调：“这些兽类并非随意摆放，而是按照‘礼制’等级严格设置，体现了‘天子居中，万民俯首’的政治秩序。” 二、聚焦“鸱吻”：屋顶上的“吞火兽” （一）、展示多种鸱吻造型图 教师投影永乐宫三清殿琉璃鸱吻细节图、西夏绿釉鸱吻、赵佶《瑞鹤图》中的鸱吻等图片，引导学生观察其共同特征：头部大，嘴巴张开，口中含宝珠，背部有双翼，尾部呈鱼尾状。教师提问：“为什么它要张嘴？为什么嘴里要含一颗珠子？” （二）、揭示“鸱吻”的功能与寓意 教师解释：“鸱吻，又称‘吞脊兽’，其名字来源于‘吞’字。传说它能吞食火灾，因此被安置在屋顶最高处，防止火灾蔓延。口中所含的宝珠，象征光明与希望，也寓意‘镇宅辟邪’。它的形象融合了龙、鱼、鸟等多种动物特征，是古人想象力与信仰的结晶。” （三）、文化延伸：从“守屋”到“守心” 教师引导思考：“今天我们看到的不只是一个‘小怪兽’，而是一种文化符号。它告诉我们：古人不仅关心房子的安全，更关心人心的安宁。正如《礼记》所说：‘礼以治国，乐以和民。’建筑不仅是物理空间，更是精神家园。” 1. 观察脊兽排列图，讨论其等级顺序与象征意义。 2. 分析鸱吻造型特征，推测其功能与寓意。 3. 联想“守护”主题，思考建筑与人心的关系。 4. 表达对传统文化符号的理解与敬意。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 联想丰富：☆☆☆ 设计意图 通过多角度图像对比，引导学生从“形”到“意”深入理解脊兽与鸱吻的文化内涵。结合神话传说与现实功能，打通“艺术—信仰—哲学”三重维度。最后上升至“守屋即守心”的人文思考，实现从审美感知到文化理解的升华。 创意实践：匠心手作——我的“小怪兽”诞生记 【15分钟】 一、任务发布，明确要求 （一）、布置“匠心手作”创作任务 教师宣布：“现在进入‘匠心手作’环节，请每位同学选择以下任一任务进行创作：① 使用陶土捏制一个具有传统风格的‘脊兽’或‘鸱吻’，并为其命名；② 用线描或剪贴方式绘制一幅‘未来古建积木’设计图；③ 以‘小怪兽’为原型，设计一款能用于日常生活的文创产品（如书签、镇纸、挂饰）。”强调作品需体现“结构智慧”与“文化表达”双重价值。 二、示范引导，技法点拨 （一）、陶土捏制示范：从轮廓到细节 教师在黑板上演示：先用陶土搓出基本形状，再用刻刀刻画出“张口”“双翼”“鱼尾”等关键部位。提醒学生注意比例协调：“头部要大，身体要短，翅膀要展开，尾巴要弯曲。”对于“含珠”部分，建议用小球体粘贴，并用细针划出纹理，增加真实感。 （二）、线描设计示范：线条与构图 教师展示一张“未来古建积木”设计草图：将斗拱结构简化为几何图形，加入齿轮、弹簧等现代元素，命名为“智能榫卯积木”。强调：“线条要清晰有力，层次要分明，想象要大胆。” （三）、文创设计示范：功能与审美结合 教师展示一款“鸱吻书签”设计：将鸱吻头部做成书签尖端，背部刻有“平安”二字，尾部可夹书页。说明：“既要好看，也要实用，这才是真正的‘巧夺天工’。” 三、学生创作，教师巡视 （一）、个性化指导 学生开始创作，教师巡视全场。对捏制陶土的学生，重点指导比例与细节处理；对绘画学生，建议构图布局与创意表达；对文创设计学生，鼓励在传统基础上加入现代元素。及时表扬创意点，如“这位同学把鸱吻变成了充电宝造型，很有科技感！” 1. 选择创作任务，确定表现主题。 2. 观看教师示范，学习制作技巧。 3. 动手创作，融入个人理解与创意。 4. 在创作中体会“匠心”的温度与力量。 评价任务 创意新颖：☆☆☆ 技法熟练：☆☆☆ 文化表达：☆☆☆ 设计意图 通过分层任务满足不同学生需求，体现因材施教。教师示范提供具体技法支持，降低创作门槛。巡视指导实现个性化反馈，确保每位学生都能在原有基础上提升。创作过程是知识内化与审美表达的统一，也是对“匠心”精神的亲身践行。 展评升华：匠心传承——我们的“非遗工坊”开幕啦 【3分钟】 一、作品展示，多元评价 （一）、组织“匠心展览” 邀请几位学生上台展示作品。引导学生从“是否符合传统造型”“是否体现结构智慧”“是否具有现代功能”等维度进行自评与互评。教师点评：“这幅作品的鸱吻造型生动，含珠细节精致，体现了对传统的尊重；这幅‘智能榫卯积木’设计巧妙，融合了科技元素，很有前瞻性。” 二、总结升华，情感共鸣 （一）、回扣主题，感悟匠心 教师深情总结：“今天我们破解了‘榫卯’的结构密码，读懂了‘脊兽’的文化语言，亲手创造了属于自己的‘小怪兽’。每一根线条，每一块泥土，都凝聚着对传统的敬意与对未来的想象。正如梁思成先生所说：‘建筑是凝固的音乐，是石头的史书。’愿我们每个人都能成为传统文化的聆听者与创造者，让‘巧夺天工’的精神，在我们手中薪火相传。” 1. 展示自己的“匠心之作”。 2. 倾听他人评价，反思创作过程。 3. 理解“匠心”背后的文化价值。 4. 树立文化传承的责任意识。 评价任务 表达清晰：☆☆☆ 评价中肯：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过展示与互评，促进交流与反思，提升表达能力。总结部分将知识点升华为文化感悟，引用梁思成名言增强思想深度。以“传承”收尾，呼应单元主题，激发学生的文化自豪感与使命感，实现情感态度价值观目标。 作业设计 一、观察记录：寻访身边的“小怪兽” 1. 请你在校园或社区中寻找一处带有脊兽或鸱吻造型的建筑（如祠堂、亭台、老屋），拍摄一张清晰照片。 2. 用文字描述该构件的外形特征、颜色搭配与位置关系，并尝试推测其可能的文化寓意。 3. 写下你对“传统建筑守护者”的理解，不少于150字。 二、创意设计：我的“文创小怪兽” 1. 以你最喜欢的脊兽或鸱吻为原型，设计一款具有现代功能的文创产品（如手机支架、钥匙扣、灯罩）。 2. 用A4纸绘制设计图，标注尺寸与材质建议。 3. 附一段50字左右的设计说明，解释其功能与文化内涵。 三、文化探究：榫卯的“世界之旅” 1. 查阅资料，找出至少两种国外使用类似“榫卯”结构的建筑（如日本木结构寺庙、北欧木屋）。 2. 比较中外榫卯结构的异同点，写一篇300字的小论文。 3. 思考：为什么这种智慧能在不同文明中独立发展？这对“人类共通智慧”有何启示？ 【答案解析】 一、观察记录 1. 答案示例：我在学校后巷的一座老祠堂屋顶上发现了两只蹲坐的脊兽，呈青灰色，造型似狮非狮，背上生角，尾部卷曲。它们位于屋脊两端，面向天空，仿佛在守护庙宇。我推测它们可能是“狻猊”，象征驱邪避灾。 2. 文化寓意：脊兽不仅是装饰，更是古人对自然力量的敬畏与对平安的祈愿。 3. 理解示例：传统建筑的“守护者”不仅是物理上的防御者，更是精神上的寄托者。它们的存在，让我们感受到一种超越时间的安心与归属。 二、创意设计 1. 示例：设计一款“鸱吻台灯”，将鸱吻头部作为灯罩，背部为底座，内部嵌入LED灯带。灯光透过琉璃色灯罩，投射出温暖光影。 2. 设计说明：此灯以“吞火兽”为原型，寓意“光明驱散黑暗”，兼具照明与镇宅功能，让传统智慧照亮现代生活。 板书设计 巧夺天工 ——寻找失落的建造智慧 一、榫卯结构 榫（凸） ↔ 卯（凹） 咬合 → 稳固 → 以柔克刚 例：河姆渡干栏屋、斗拱积木 二、脊兽与鸱吻 脊兽：等级象征（龙→獬豸） 鸱吻：吞火护宅，含珠镇邪 图示：张口、双翼、鱼尾 三、创意实践 任务：捏制/设计/创作 目标：结构 + 文化 + 功能 成果：小怪兽诞生记 教学反思 成功之处 1. 以“小怪兽”为线索贯穿全课，制造强烈悬念与探索欲望，学生参与度极高，课堂氛围活跃。 2. 通过“拼搭挑战赛”“陶土捏制”“文创设计”等多元活动，实现“做中学”，有效突破“榫卯结构”“文化寓意”等抽象难点。 3. 板书设计图文并茂，结构清晰，既是知识地图，也是文化载体，成为学生学习的视觉支架。 不足之处 1. 创作环节时间略显紧张，部分学生未能完成细节刻画，下次可考虑将创作延伸至课后或分两课时进行。 2. 对“行什”等特殊脊兽的讲解较为简略，部分学生对其身份仍存疑问，下次可增加互动问答环节。 3. 学生对“文化表达”的深度有待提升，个别作品仅停留在外形模仿，缺乏深层思考，需加强引导。 学科网（北京）股份有限公司 $