Unit 4 School days Reading（教学设计） 2025-2026学年译林版（2024）七年级英语上册

Unit 4 School days—Reading（教学设计）—译林版（2024）英语七年级上册 一、教学内容分析 本单元围绕 “校园生活” 主题展开，Reading 部分以 “Millie’s School Life” 或 “Different School Lives” 为核心文本（具体以教材实际内容为准），通过记叙文或说明文的形式，介绍了校园日常作息、课程安排、校园活动、师生互动等关键信息。文本语言难度贴合七年级学生水平，包含一般现在时的灵活运用、校园相关核心词汇（如 “classroom building”“PE lesson”“after-school activity” 等）以及简单的连接词（如 “firstly”“then”“finally”）。同时，文本隐含中西方校园生活的差异点（如课程设置、课外活动形式），为培养学生文化意识提供了载体；文本的逻辑结构（如按时间顺序介绍作息）也有助于锻炼学生的逻辑思维能力，是落实核心素养培养的优质教学素材。 二、学情分析 七年级学生已具备初步的英语语言基础，能够理解简单的日常对话和短文，掌握了一般现在时的基本用法，且对 “校园生活” 这一主题有亲身经历，容易产生情感共鸣和表达欲望。但在语言能力上，学生对校园相关抽象词汇（如 “club”“subject” 的具体分类）掌握不够扎实，在复杂句式（如含时间状语从句的句子）理解上可能存在困难；在思维品质上，学生对文本的逻辑梳理和深层信息挖掘能力较弱，难以自主总结文本结构；在文化意识上，缺乏对中西方校园生活差异的主动感知；在学习能力上，部分学生尚未形成有效的阅读策略（如略读、寻读），自主学习和合作探究能力有待提升。 三、核心素养目标 （一）语言能力 词汇与短语：能准确认读、理解并运用文本中与校园生活相关的核心词汇（如 “schedule”“break”“homework”“art club”“sports meeting”）和短语（如 “have a lesson”“take part in”“at the end of”），在口头表达和书面写作中正确使用。 句式与语法：能理解并运用文本中出现的一般现在时（包括第三人称单数形式，如 “Millie has Maths at 9 a.m.”）、时间状语从句（如 “When the bell rings, we go to the classroom.”）以及表示顺序的连接词（如 “first”“next”“after that”），能运用这些句式描述自己的校园日常。 阅读技能：能运用略读策略快速获取文本的主旨大意（如 “本文介绍了 Millie 一天的校园生活”）；能运用寻读策略定位具体信息（如 “Millie 下午第一节上什么课”“学校运动会在什么时候举行”）；能通过精读理解文本细节和作者的情感态度（如从 “Millie enjoys her Art class” 中体会她对艺术课的喜爱）。 表达与交流：能根据文本内容，用简单的英语口头描述他人的校园生活（如 “Millie’s school day starts at 8 a.m. She has four lessons in the morning.”），并能结合自身经历，与同伴交流自己的校园日常，做到表达清晰、语句通顺。 （二）文化意识 感知差异：通过对比文本中描述的外国校园生活（如可能存在的 “选修课制度”“课后俱乐部活动”）与自身的校园生活，初步感知中西方校园在课程设置、课外活动形式、作息安排等方面的差异，如 “外国学校的课后俱乐部种类更多，学生可以根据兴趣选择”。 理解尊重：理解不同国家校园生活差异存在的原因（如教育理念、文化背景不同），尊重这种差异，不盲目评判优劣，树立 “各有特色、相互借鉴” 的观念，如 “我们的校园活动也很丰富，外国的俱乐部活动可以给我们提供新的思路”。 文化自信：在对比中发现我国校园生活的优势（如 “我们的集体活动更丰富，能增强同学间的凝聚力”），增强对我国校园文化的认同感和自信心，愿意向他人介绍自己的校园生活，传播中国校园文化。 （三）思维品质 逻辑思维：能梳理文本的写作逻辑（如按 “早晨 — 中午 — 下午 — 傍晚” 的时间顺序介绍校园生活），能借助思维导图等工具，将文本中的关键信息（如时间、事件、地点）按逻辑顺序整理出来，提升逻辑梳理能力。 批判思维：在了解中西方校园生活差异后，能辩证地看待这些差异，思考 “哪些外国校园的做法值得我们借鉴”“我们的校园生活可以在哪些方面改进”，如 “可以借鉴外国学校的选修课制度，让我们有更多机会学习自己感兴趣的内容”，培养初步的批判分析能力。 创新思维：能结合文本内容和自身经验，发挥想象，设计 “理想中的校园活动”，如 “我想在学校开设‘科技发明俱乐部’，和同学一起做小实验、搞小发明”，并能用简单的英语描述自己的设计思路，培养创新意识。 （四）学习能力 策略运用：在阅读过程中，能主动运用略读、寻读、精读等阅读策略，解决阅读中的问题（如 “通过寻读找到‘Millie 的放学时间’”）；在记单词时，能运用 “联想记忆法”（如将 “art club” 与 “painting”“drawing” 联系起来）或 “语境记忆法”（在文本句子中记忆单词），提升学习效率。 自主学习：能在课前主动预习文本中的新词汇和短语，通过词典或线上工具查询陌生词汇的含义；课后能自主复习课堂所学内容，完成相关练习（如仿写句子、复述文本），并能反思自己在学习中存在的问题（如 “我对第三人称单数形式掌握不好，需要多练习”），制定改进计划。 合作学习：在课堂小组活动中（如 “小组讨论中西方校园生活差异”“合作完成‘校园生活思维导图’”），能积极参与交流，认真倾听同伴的观点，主动分享自己的想法，学会与同伴分工合作、互帮互助，共同完成学习任务，提升合作能力和沟通能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握文本中与校园生活相关的核心词汇、短语及一般现在时的用法，能运用这些语言知识描述校园生活。 学会运用略读、寻读等阅读策略获取文本信息，理解文本主旨和细节。 初步感知中西方校园生活的差异，尊重文化多样性。 （二）教学难点 理解并运用文本中的时间状语从句和表示顺序的连接词，准确描述校园日常的先后顺序。 能通过精读挖掘文本的深层信息（如作者的情感态度、文本隐含的文化差异），并进行简单的分析和思考。 能结合自身经历，用英语清晰、连贯地交流校园生活，做到语言表达准确、逻辑清晰。 五、教学方法 任务型教学法：设计一系列与核心素养目标相关的任务（如 “找 Millie 的作息时间”“描述自己的校园活动”“讨论中西方校园差异”），让学生在完成任务的过程中主动学习语言知识、提升阅读技能和表达能力。 情境教学法：通过展示校园图片、播放校园生活视频、创设 “介绍自己的校园” 情境等方式，让学生在真实的语境中感受语言的运用，激发学习兴趣和表达欲望。 合作探究法：组织小组讨论、合作完成思维导图等活动，让学生在合作中交流想法、互相学习，提升合作能力和思维品质。 对比教学法：通过对比文本中的外国校园生活与学生自身的校园生活，引导学生感知文化差异，培养文化意识。 六、教学过程（1 课时） （一）热身导入（Warming-up & Lead-in） 活动 1：“校园词汇大闯关” 教师通过 PPT 展示校园相关图片（如教室、操场、图书馆、美术课、体育课等），并给出对应的英语词汇（如 “classroom”“playground”“library”“Art lesson”“PE lesson”），让学生快速认读。 随机抽取学生，让其看到图片后说出对应的英语词汇，巩固已学词汇，为新课学习铺垫。 活动 2：“Talk about Our School Life” 教师提问：“What do you usually do at school? When do you have your first lesson? What’s your favorite subject?” 邀请 2-3 名学生用简单的英语回答，引导学生关注 “校园生活” 主题，激发学生的学习兴趣和表达欲望，自然过渡到新课。 设计意图：通过词汇闯关和口语交流，激活学生已有的校园生活相关知识和英语词汇储备，营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，为后续阅读学习做好铺垫，初步落实 “语言能力” 中 “词汇认读” 和 “口头表达” 的目标。 （二）读前预测（Pre-reading） 教师展示文本的标题（如 “Millie’s School Day”）和封面图片（如有 Millie 在校园的图片），提问：“Look at the title and the picture. What do you think this passage is about? What information can we get from the title?” 引导学生根据标题和图片进行预测，如 “Maybe it’s about what Millie does at school in a day.”“We can know the passage is about Millie’s school life.” 教师总结学生的预测，鼓励学生带着预测进入阅读，验证自己的想法。 设计意图：培养学生根据标题和图片预测文本内容的阅读策略，激发学生的阅读好奇心，为后续阅读活动做好准备，落实 “学习能力” 中 “策略运用” 的目标。 （三）读中理解（While-reading） 第一遍阅读：略读（Skimming） 教师要求学生快速阅读文本，不纠结于陌生词汇，找出文本的主旨大意。 阅读后，提问：“What’s the main idea of this passage? What does it talk about?” 引导学生总结主旨（如 “This passage mainly talks about Millie’s school day, including her lessons, breaks and after-school activities.”），并邀请 2-3 名学生分享答案，教师给予点评和补充。 设计意图：让学生掌握略读策略，快速获取文本主旨，落实 “语言能力” 中 “阅读技能（略读）” 的目标。 第二遍阅读：寻读（Scanning） 教师设计 “Millie’s School Schedule” 表格（如下），让学生阅读文本，快速找出对应的信息并填写。 Time Activities 8:00 a.m. 9:00 a.m. 12:00 p.m. 2:00 p.m. 4:30 p.m. 6:00 p.m. 学生独立完成表格后，以小组为单位核对答案，教师巡视指导，帮助学生解决找信息过程中遇到的问题（如陌生词汇 “schedule” 的含义、时间表达的理解）。 邀请小组代表展示表格答案，教师进行订正和总结，强调寻读策略的运用（如根据时间关键词快速定位信息）。 设计意图：让学生掌握寻读策略，快速定位具体信息，落实 “语言能力” 中 “阅读技能（寻读）” 和 “词汇运用” 的目标，同时提升 “学习能力” 中 “自主学习” 和 “合作学习” 的能力。 第三遍阅读：精读（Intensive Reading） 教师选取文本中的关键段落（如描述 Millie 喜欢的课程、课后活动的段落），让学生逐句精读。 设计问题：① How does Millie feel about her Art class? How do you know that? ② What after-school activity does Millie take part in? Why does she like it? 引导学生从文本中找到相关句子（如 “Millie enjoys her Art class very much. She thinks it’s interesting.”），分析 Millie 的情感态度，并体会文本中表达情感的词汇（如 “enjoys”“interesting”）。 针对文本中的难点句式（如时间状语从句 “When the break starts, Millie and her friends usually play games.”），教师进行讲解，帮助学生理解句子结构和含义，并举例让学生模仿造句（如 “When I finish my homework, I watch TV.”）。 设计意图：通过精读，让学生理解文本细节和作者的情感态度，突破语法难点，落实 “语言能力” 中 “句式理解与运用”“阅读技能（精读）” 的目标，同时培养 “思维品质” 中 “逻辑思维”（分析句子结构）的能力。 （四）读后拓展（Post-reading） 活动 1：“思维导图梳理文本” 将学生分成 4-5 人小组，每组发放一张白纸，要求小组合作，根据文本内容，用思维导图的形式梳理 “Millie’s School Day” 的关键信息（如时间、活动、情感）。 教师巡视各小组，给予指导（如帮助确定思维导图的中心主题、分支分类）。 各小组展示自己的思维导图，教师进行点评，强调逻辑清晰、信息完整，鼓励小组间互相学习。 设计意图：让学生在合作中梳理文本逻辑，提升逻辑思维能力和合作能力，落实 “思维品质” 中 “逻辑思维” 和 “学习能力” 中 “合作学习” 的目标。 活动 2：“中西方校园生活大讨论” 教师提问：“Millie’s school life is different from ours. What are the differences? For example, do you have after-school clubs like Millie? When do you finish school?” 学生以小组为单位进行讨论，列举中西方校园生活的差异，并记录下来（如 “Millie finishes school at 4:30 p.m., but we finish at 5:30 p.m. Millie has an Art club, but we have a music club.”）。 邀请小组代表分享讨论结果，教师引导学生尊重差异，思考 “哪些差异值得我们借鉴”，如 “Millie’s school has more after-school clubs. We can suggest our school add more clubs.” 设计意图：引导学生感知中西方校园文化差异，尊重文化多样性，培养批判思维和文化意识，落实 “文化意识” 和 “思维品质” 中 “批判思维” 的目标。 活动 3：“Introduce My School Life” 教师引导学生结合自身经历，模仿文本的句式和结构，用英语简单介绍自己的校园生活，如 “My school day starts at 7:30 a.m. I have four lessons in the morning. My favorite subject is Maths. After school, I usually play basketball with my friends.” 邀请 3-4 名学生进行口头表达，教师给予肯定和指导（如纠正语法错误、建议增加细节），鼓励学生大胆表达。 设计意图：让学生运用所学语言知识描述自身校园生活，提升口头表达能力，落实 “语言能力” 中 “表达与交流” 的目标。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 总结： 教师与学生一起回顾本节课所学内容：① 掌握了哪些校园相关词汇和句式？② 学会了哪些阅读策略？③ 了解了中西方校园生活的哪些差异？ 强调核心素养目标的落实（如语言能力的提升、文化意识的培养、思维品质和学习能力的发展），鼓励学生在日常生活中多运用英语描述校园生活。 作业： 基础作业：① 抄写文本中的核心词汇和短语，每个 3 遍，并造句（如 “take part in—I take part in the school sports meeting every year.”）；② 用英语写 5 句话，描述自己一天的校园生活。 拓展作业：① 查找更多关于外国校园生活的资料（如通过书籍、网络），下次课分享给同学；② 制作一张 “我的校园生活” 英语手抄报，包含文字描述和图片。 设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课所学知识，巩固核心素养目标；通过分层作业，满足不同学生的学习需求，让学生在课后继续巩固语言知识、提升学习能力和文化意识。 七、教学评价 （一）形成性评价（贯穿课堂始终） 语言能力评价：通过课堂上学生的词汇认读、回答问题（如找文本信息、描述校园生活）、小组讨论中的表达等，评价学生对核心词汇、句式的掌握程度和阅读技能、表达能力的提升情况，如 “学生能准确找出 Millie 的作息时间，说明其寻读技能掌握良好；能完整描述自己的校园生活，说明其口头表达能力有所提升”。 文化意识评价：通过学生在 “中西方校园生活大讨论” 中的发言，评价学生对文化差异的感知程度和尊重态度，如 “学生能客观列举中西方校园差异，并提出借鉴建议，说明其能尊重文化多样性，文化意识得到培养”。 学科网（北京）股份有限公司 $