第16课《发现校园故事》 教学设计 2025-2026学年赣美版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第16课《发现校园故事》  教学背景分析 教材以 “‘校园故事是藏在日常场景中的 “情感密码”，每一个细节（如教室窗台的绿植、操场边的涂鸦、同学间的互动）都能成为艺术表达的素材’” 为核心命题，通过 “发现 — 提炼 — 表达 — 分享” 的逻辑链展开： 1. 发现层：引导学生用 “多视角观察法”（如平视教室互动、俯视操场游戏、特写窗台物品）挖掘校园中的 “隐性故事”—— 如 “教室角落同学互助解题” 体现友谊，“操场边褪色的篮球” 承载运动记忆，“食堂阿姨递餐盘的手势” 传递温暖，打破 “校园故事 = 重大事件（如运动会、文艺汇演）” 的认知； 1. 提炼层：指导学生从 “场景、人物、细节、情感” 四维度筛选核心素材 —— 如将 “雨天同学共撑一把伞” 的场景，提炼为 “人物动作（并肩、抬手护伞）、细节（伞沿倾斜方向、校服衣角湿润）、情感（互助温暖）”，为创作聚焦核心； 1. 表达层：提供 “多元创作形式”（如线描、漫画、彩铅、拼贴），并匹配不同故事类型 —— 线描适合表现 “校园建筑细节中的故事”（如教学楼墙面的刻痕），漫画适合表现 “人物互动中的趣味故事”（如课堂小组讨论的夸张表情），彩铅适合表现 “温馨场景中的情感故事”（如夕阳下的校园长椅）； 1. 分享层：通过 “校园故事画展 + 创作说明”，引导学生讲述 “作品背后的发现过程与情感”，让艺术创作成为 “校园情感交流的纽带”。 教学目标 1. 能运用 “多视角观察法”（平视、俯视、特写），从校园日常场景中挖掘至少 2 个 “隐性故事细节”（如 “同学帮老师抱作业本”“窗台绿植的新芽”），并能描述 “细节背后的情感”（如互助、成长），避免 “观察流于表面”。 1. 能从 “场景、人物、细节、情感” 四维度，提炼 1 个校园故事的核心素材 —— 如将 “雨天同学共撑伞” 提炼为 “场景（校门口）、人物（两个同学）、细节（伞沿倾斜向小个子同学、校服衣角湿痕）、情感（互助温暖）”，并能绘制 “素材思维导图”，避免 “素材提炼无序”。 重难点 1. 掌握 “多视角观察法”，能从校园日常场景中挖掘 “隐性故事细节”，并准确描述 “细节与情感的关联”（如 “窗台绿植的新芽” 关联 “班级同学的共同照顾”），避免 “观察流于表面”。 1. 能从 “场景、人物、细节、情感” 四维度提炼核心素材，绘制 “素材思维导图”，明确 “画面核心焦点”（如 “雨天共撑伞” 的核心是 “伞沿倾斜的细节”），避免 “素材提炼无序”。 1. 能根据故事情感（温馨、趣味、成长）选择适配的创作形式与视觉语言（如彩铅 + 柔和线条表现温馨，漫画 + 夸张线条表现趣味），实现 “形式与内容的统一”，避免 “创作形式与故事脱节”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “校园细节微视频 + 故事悬念” 双导入：①播放自制校园细节微视频（含 “同学帮老师抱作业本的手部特写、窗台绿植新芽的延时镜头、食堂阿姨递餐盘的微笑慢动作”），同步展示 “空白故事卡片”，提问：“这些熟悉的校园细节里，藏着怎样的小故事？（如‘谁每天给绿植浇水？阿姨为什么多给一勺菜？’）今天我们一起当‘校园故事侦探’，用美术把这些故事画出来！”②拿出 “校园故事创作包”（含观察清单、思维导图模板、创作形式卡），追问：“学习将分四步：先‘找细节，挖故事’，再‘理素材，定焦点’，接着‘选形式，画故事’，最后‘讲故事，传情感’，让大家从‘画校园’变成‘用美术讲校园故事’。”2. 过渡：“首先，我们从‘校园观察寻宝’开始，寻找藏在细节里的故事！” 1. 视频共鸣，激发兴趣：“我见过同学帮老师抱作业！我想去找教室的绿植故事，也想画下来！”2. 明确方向：记录 “挖故事 — 定焦点 — 画故事 — 传情感” 的主线，对 “校园细节与故事的关联” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “细节微视频” 直击 “观察流于表面” 痛点，用 “创作包” 具象化实践工具，唤醒学生对校园日常细节的关注，为后续观察实践铺垫感性基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：找细节，挖故事 —— 掌握 “多视角观察法”，挖掘隐性校园故事（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 多视角观察实践与故事挖掘：—— 用 “观察清单 + 分组寻宝” 法教学： ①第一步：观察方法与故事类型解析： - 讲解 “多视角观察法”： a. 平视视角：观察 “人物互动”（如同学并肩走路、师生对话），挖掘 “情感故事”（友谊、尊重）； b. 俯视视角：观察 “场景细节”（如教室书桌排列、操场游戏轨迹），挖掘 “生活故事”（班级秩序、课间趣味）； c. 特写视角：观察 “物品痕迹”（如作业本上的批改痕迹、篮球上的签名），挖掘 “成长故事”（学习进步、团队记忆）； - 发放 “校园故事观察清单”，标注 “必找 3 类细节”（互助动作、有痕物品、温暖表情）及 “故事联想提示”（如 “这个动作是谁做的？背后有什么原因？”）； ②第二步：校园分组寻宝实践： - 学生分 3 组（平视组、俯视组、特写组），每组携带 “观察清单 + 速写本”，在教室、走廊、操场进行 5 分钟观察，记录 “细节 + 故事猜想”（如特写组记录 “窗台绿植的浇水痕迹”，猜想 “是值日生每天浇水”），教师巡视指导（如纠正 “仅记录‘绿植有新芽’，提示‘联想谁照顾它，形成故事’”）； ②提供 “故事猜想模板”（细节：，故事猜想：，情感：______）。2. “故事侦探王” 小组活动：—— 各组分享 “找到的细节 + 故事”（如 “平视组：同学帮同桌捡笔，故事：同桌手受伤了，情感：互助”），全班投票选出 “最动人的隐性故事”，获奖小组获 “故事侦探王” 贴纸。 1. 分组观察，挖掘故事：“我们特写组发现篮球上有班级签名，故事是上次比赛赢了大家签的！”2. 分享互动，深化认知： - 分享后：“原来食堂阿姨多给菜，是因为那个同学没吃早饭，这个故事很温暖！” - 纠错后：“原来我只看绿植，现在知道要想‘谁照顾它’，才能形成故事！” 通过 “多视角分组观察 + 故事猜想”，将 “表面场景记录” 转化为 “情感化故事挖掘”，帮助学生突破 “观察流于表面” 的痛点；小组分享强化故事挖掘能力，为后续素材提炼铺垫。 （二）环节二：理素材，定焦点 —— 掌握 “素材提炼方法”，聚焦故事核心（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 故事素材提炼与焦点确定：—— 围绕 “场景 — 人物 — 细节 — 情感”，用 “思维导图 + 案例示范” 法教学： ①案例示范：以 “雨天同学共撑伞” 为例： - 绘制素材思维导图： 中心主题：雨天互助故事 分支 1：场景（校门口，简化为 “校门 + 雨伞”，剔除操场、教室等无关场景）； 分支 2：人物（小个子同学 + 大个子同学，突出 “身高差”，便于体现 “伞沿倾斜”）； 分支 3：关键细节（伞沿向小个子倾斜、小个子校服衣角湿痕、两人牵手的小动作）； 分支 4：情感（温暖、互助）； - 讲解 “焦点确定方法”：“核心焦点是‘伞沿倾斜’，画面要放大这个细节，背景简化，让观众一眼看到故事核心”； ②学生实践： - 学生根据 “观察到的故事”，用 “思维导图模板” 梳理素材，确定 “核心焦点”（如 “绿植故事” 的焦点是 “同学浇水的手 + 新芽”），教师巡视指导（如纠正 “思维导图分支太多，提示‘删除‘教学楼颜色’等无关素材，聚焦核心’”）； ②发放 “思维导图模板”“焦点标注卡”（用红笔圈出画面核心）。2. “焦点提炼王” 小组活动：—— 学生展示 “思维导图 + 焦点标注”，小组互评 “焦点是否突出、素材是否简洁”，优秀者获 “焦点提炼王” 贴纸，教师选取 2-3 份案例点评（如 “肯定‘绿植故事的焦点 —— 浇水的手 + 新芽，素材简洁，能突出成长情感’”）。 1. 导图梳理，聚焦焦点：“我的故事焦点是‘阿姨递餐盘的手’，背景只画食堂窗口，不画其他！”2. 互评互动，深化认知： - 评价后：“同学说我把‘教室、操场都画进去’，焦点不突出，我要删掉操场，只留教室！” - 指导后：“原来思维导图要删无关素材，焦点要放大细节，这样故事才清楚！” 通过 “思维导图梳理 + 焦点标注”，将 “无序素材” 转化为 “聚焦核心的创作框架”，解决 “素材提炼无序” 的痛点；小组互评强化焦点提炼能力，落实 “教学重点” 中 “素材聚焦” 的目标。 （三）环节三：选形式，试表达 —— 掌握 “创作形式匹配方法”，关联故事情感（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 创作形式与故事情感匹配实践：—— 用 “形式卡 + 情感实验” 法教学： ①第一步：形式与情感关联解析： - 展示 “故事类型 — 创作形式 — 视觉语言” 对应表： 故事类型 推荐形式 温馨类（互助、陪伴） 彩铅、水彩 柔和曲线、暖色调（橙、黄）、模糊边缘 趣味类（课间游戏、课堂趣事） 漫画、线描（夸张） 夸张造型、粗线条、明快色彩 成长类（学习进步、毕业记忆） 线描（细腻）、拼贴 细腻线条、中性色调（灰、棕）、质感材料 1. 发放 “创作形式卡”，标注每种形式的工具与情感适配性； ②第二步：形式体验实验： - 学生用 “同一故事（如‘绿植浇水’）”，分别用 “彩铅（暖色调）” 和 “线描（硬线条）” 画小稿，对比 “哪种形式更能体现‘成长温馨’的情感”，教师巡视指导（如纠正 “用硬线条画温馨故事，提示‘换柔和曲线 + 暖色’”）； ②提供 “小稿纸”“彩铅 / 铅笔”。2. “形式匹配王” 同桌活动：—— 同桌互相分享 “故事类型 + 形式选择 + 理由”（如 “我的绿植故事是温馨类，选彩铅，因为暖色显温暖”），表述清晰的获 “形式匹配王” 贴纸。|1. 实验体验，匹配形式：“温馨故事用彩铅暖色，趣味故事用漫画夸张，这样情感更对！”2. 同桌互动，深化认知： - 分享后：“同桌说我的游戏故事用漫画更好，我之前选了线描，现在要换！” - 指导后：“原来形式不是随便选，要和情感匹配，硬线条画温馨故事不好看！”| 通过 “形式情感实验 + 对应表”，将 “凭喜好选形式” 转化为 “情感驱动的形式选择”，解决 “创作形式与故事脱节” 的痛点；同桌互动强化形式匹配能力，落实 “教学重点” 中 “形式与情感统一” 的目标。| 三、巩固练习（15 分钟，含 “校园故事创作” 实践 + 成果展示） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “校园故事美术创作” 实践（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（创作能力弱）： - 任务：“‘焦点放大 + 简化背景’—— 选择 1 个核心细节（如‘浇水的手 + 新芽’），用适配形式（彩铅）放大细节（占画面 2/3），背景简化为‘窗台线条’，标注‘故事说明（如 “每天值日生浇水，绿植发芽了”）’，重点保证‘焦点突出、情感明确’；” - 支持：提供 “焦点定位模板”（画面网格线，标注细节位置）、简笔参考图，教师指导 “细节画大，背景用轻线条”； ②进阶组（创作能力强）： - 任务：“‘细节丰富 + 情感强化’—— 在核心焦点基础上，添加‘辅助细节’（如‘绿植故事’加‘旁边的浇水壶 + 作业本’），用适配形式（彩铅 + 拼贴）强化情感（暖色 + 树叶拼贴），附‘创作思路（如 “浇水壶体现坚持，拼贴树叶显自然”）’，重点实现‘细节丰富不杂乱，情感更饱满’；” - 支持：提供 “辅助细节参考库”（浇水壶、便签纸等）、拼贴材料（彩纸、树叶），教师指导 “辅助细节围绕焦点，不抢主角”； ②教师巡视，针对 “创作问题” 指导：如 “基础组焦点太小，提示‘放大浇水的手，占画面一半’；进阶组辅助细节过多（加了操场、食堂），引导‘只加浇水壶等相关细节’”。2. 成果展示（3 分钟）：—— 学生展示 “作品 + 故事说明”，其他学生从 “焦点突出度、形式匹配度、情感传递度” 打分，教师选取 2-3 组点评（如 “肯定‘基础组小李的《绿植浇水》，焦点放大，彩铅暖色显温馨，故事说明清晰’，建议‘下次加个小便签，写 “浇水记录”，更显用心’；表扬‘进阶组小红的《共撑伞》，辅助细节（湿衣角、牵手）丰富，拼贴雨伞显质感，情感饱满’，建议‘用淡蓝色画背景雨丝，氛围更浓’”）。 1. 创作实践，落实目标： - 基础组学生：“我把浇水的手画大，用暖色彩铅，老师说‘焦点突出，很温馨’！” - 进阶组学生：“我加了湿衣角和牵手，同学说‘一看就知道是互助故事’！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我背景太乱，下次要简化；进阶组加了辅助细节，下次我也试试！” “校园故事创作” 实践让学生整合 “观察挖掘 + 素材提炼 + 形式匹配”，突破 “三大核心痛点”；点评聚焦 “故事表达与情感传递”，落实 “教学难点” 中 “情感化创作” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “校园故事创作” 思维导图： ①核心流程：找细节（挖故事）→理素材（定焦点）→选形式（画故事）→讲故事（传情感）； ②关键认知：校园故事不是 “惊天动地的大事”，而是藏在 “浇水的手、倾斜的伞、微笑的脸” 里的小细节；美术创作不是 “画得越复杂越好”，而是 “聚焦核心细节、选对形式、传递真实情感”，哪怕是简单的线条，也能讲出动人的故事； ③情感价值：校园生活因为这些小故事而温暖，美术因为能记录这些故事而有意义，希望大家以后多观察、多记录，让美术成为 “校园记忆的保鲜盒”。2. 布置作业： ①基础作业：回家观察 “家庭小细节”（如妈妈切菜的手、爸爸修玩具的工具），用思维导图梳理 “家庭故事”； ②拓展作业：完善课堂创作，添加 “故事标题”（如《伞下的温暖》《绿植的守护者》），下节课举办 “校园故事画展”； ③挑战作业：小组合作，用 “拼贴 + 线描” 创作 “班级集体故事”（如《我们的课间十分钟》），突出 “每个同学的小细节”。 1. 总结回顾，内化认知：“校园故事在小细节里，美术要聚焦细节传情感！”2. 明确作业，延伸实践：记录作业任务，期待完善作品、举办画展，主动观察家庭细节。 通过思维导图梳理核心逻辑，强化学生对 “校园故事创作” 的系统认知；分层作业兼顾不同能力学生，将课堂学习延伸到家庭与班级，落实 “艺术源于生活” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $