大家庭里成员多（教学设计）-2025-2026学年苏少版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册 《大家庭里成员多》教学设计 一、教材分析 （1） 教材编排背景 苏少版（2024）小学美术教材以《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》为纲领，强调 “以美育人、素养为重、实践导向、文化传承”，三年级上册第一单元《美术大家庭》作为学期开篇单元，承担 “建立美术学科整体认知” 的核心任务 —— 打破学生 “美术 = 画画” 的单一认知，引导学生发现 “美术是包含多种表现形式的‘大家庭’”，为后续分门类学习（如绘画、设计、民间美术）奠定基础。 《大家庭里成员多》是本单元的第一课时，教材编排紧扣 “生活化、直观化、互动化” 原则：通过呈现学生熟悉的美术作品（如校园里的雕塑、书包上的图案、家里的剪纸装饰），拉近 “美术门类” 与学生生活的距离；设置 “找一找”“辨一辨”“做一做” 等活动，让学生在观察、对比、实践中认识美术大家庭的 “成员”（绘画、雕塑、设计、民间美术），体现 “从生活中来、到实践中去” 的编排思路。 （2） 教材内容解读 教材正文共 4 页（第 2-5 页），内容分为 “情境导入→成员介绍→活动实践” 三部分，具体解读如下： 1. 情境导入页（第 2 页）：呈现 “美术教室一角” 情境图 —— 墙上挂着儿童画、水彩画，展台上摆着泥塑小动物、卡通文具模型，窗上贴着剪纸窗花，黑板旁贴着服饰设计草图。图中 3 位同学正讨论：“原来美术不只是画画呀！”“这个泥塑好可爱，也是美术吗？”，通过生活化场景引发学生疑问，自然导入 “美术大家庭有哪些成员” 的探究主题。 2. 成员介绍页（第 3-4 页）：以 “图文结合 + 生活案例” 形式介绍 4 类核心 “成员”，每类均包含 “教材作品 + 特征描述 + 生活联系”： 1. 绘画类：左侧展示教材案例《向日葵》（儿童油画棒画）、《小猫钓鱼》（国画小品），右侧文字标注 “用画笔、颜料在纸、布等材料上画画，能表现好看的色彩和故事，我们平时画的儿童画、国画都属于绘画”，下方配 “生活里的绘画” 小图（课本封面图案、绘本插图）； 1. 雕塑类：左侧展示教材案例《小熊存钱罐》（泥塑彩绘）、《卡通小台灯底座》（树脂雕塑），右侧文字标注 “用泥土、石头、塑料等材料捏、刻、拼，做出立体的作品，摸起来有凹凸感，生活里的泥塑、摆件都属于雕塑”，下方配 “生活里的雕塑” 小图（校园里的卡通雕塑、家里的玩偶摆件）； 1. 设计类：左侧展示教材案例《彩虹文具袋》（布艺设计图）、《卡通书包》（产品设计图），右侧文字标注 “为了让生活更方便、更漂亮，设计衣服、文具、玩具的样子，生活里的书包、文具、衣服图案都属于设计”，下方配 “生活里的设计” 小图（运动鞋图案、铅笔盒设计）； 1. 民间美术类：左侧展示教材案例《福字剪纸》（红色窗花）、《年画娃娃》（简化版杨柳青年画），右侧文字标注 “老祖宗传下来的美术手艺，颜色鲜艳、寓意吉祥，比如剪纸、年画，过年时家里贴的窗花就属于民间美术”，下方配 “生活里的民间美术” 小图（春联图案、生肖剪纸）。 1.活动实践页（第 5 页）：设置 2 个分层活动 ——“活动一：找一找”（在教材插图里圈出不同美术门类的作品，说说属于哪类）、“活动二：做一做”（选择自己喜欢的美术门类，用简单材料做一个小作品，如用彩纸剪窗花、用橡皮泥捏小动物、用彩笔画故事），并配学生作品示例（剪纸窗花、泥塑小兔、儿童画《我的家》），降低实践难度，确保每位学生能参与。 （3） 课时地位与作用 本课时是《美术大家庭》单元的 “开篇奠基课”：前承二年级 “简单绘画、手工” 的学习基础，后启单元后续课时（如《绘画小能手》《设计小达人》《民间美术真有趣》），其核心作用是 —— 帮助学生打破 “美术 = 绘画” 的单一认知，建立 “美术是包含绘画、雕塑、设计、民间美术等多门类的综合学科” 的整体观，同时激发学生对不同美术门类的兴趣，为后续分门类深入学习提供动力，是 “认知建构 + 兴趣激发” 的关键课时。 二、学情分析 1. 已有基础：三年级学生经过一、二年级美术学习，已掌握 “用彩笔、油画棒画画”“用橡皮泥捏简单造型”“用彩纸剪简单图形” 的基本技能，对 “绘画”“手工” 有初步认知，但大多认为 “美术就是画画”，对 “雕塑”“设计”“民间美术” 的概念模糊，不清楚 “泥塑属于雕塑”“书包图案属于设计”“窗花属于民间美术”。 2. 认知特点：三年级学生处于 “具象思维向抽象思维过渡” 阶段，对直观、具体、生活化的事物感兴趣，喜欢看图片、摸实物、做游戏，注意力集中时间约 20-25 分钟，不适合抽象理论讲解，需通过 “看作品、摸实物、做游戏、动手做” 等方式学习。 3. 学习需求：学生好奇心强，喜欢 “发现新事物”，当知道 “美术还有很多‘成员’” 时会产生探究欲；同时渴望 “被认可”，希望自己的作品能被展示、被肯定，因此教学中需多设置互动游戏、实践创作、展示评价环节，满足其 “探究欲” 与 “成就感”。 4. 潜在困难：学生可能难以区分 “绘画（平面）” 与 “雕塑（立体）” 的差异（如认为 “泥塑是手工，不是美术”），也可能对 “设计”“民间美术” 的概念理解不深（如分不清 “设计图” 与 “绘画”），需通过 “实物对比”“生活举例”“互动提问” 帮助突破。 三、核心素养目标 根据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，结合本课内容，制定以下核心素养目标： 1. 图像识读：能观察教材中的绘画、雕塑、设计、民间美术作品，识别不同美术门类的基本特征（如绘画是平面的、雕塑是立体的、设计有实用功能、民间美术有传统图案），能在生活中找出对应美术门类的作品（如指出课本封面是绘画、书包是设计）。 2. 美术表现：能选择自己喜欢的美术门类，用简单材料（彩纸、橡皮泥、水彩笔）完成 1 件小作品（如剪纸窗花、泥塑小动物、儿童画），并能说出自己作品属于哪类美术形式。 3. 审美判断：能说出自己喜欢的 1-2 件教材或生活中的美术作品（如 “我喜欢《福字剪纸》，因为红色很喜庆”“我喜欢小熊存钱罐，因为摸起来很可爱”），能简单描述作品的优点（颜色、形状、用途）。 4. 创意实践：在实践创作中，能加入自己的想法（如给泥塑小兔加个蝴蝶结、给剪纸窗花加个小图案、给儿童画加个小故事），尝试对美术作品进行简单创意改编。 5. 文化理解：知道民间美术（如剪纸、年画）是中国传统美术的一部分，了解 “过年贴窗花”“贴年画” 的传统习俗，感受民间美术的文化寓意（如 “福字剪纸象征吉祥”）。 四、教学重难点 （1） 教学重点 1. 认识美术大家庭的 4 类核心 “成员”—— 绘画、雕塑、设计、民间美术，能说出每类的基本特征（绘画：平面、用画笔颜料；雕塑：立体、用泥土等材料；设计：实用、为生活服务；民间美术：传统、寓意吉祥）。 2. 能在教材插图和生活中找出对应美术门类的作品，区分 “绘画（平面）” 与 “雕塑（立体）” 的差异。 （2） 教学难点 1. 理解 “设计” 的 “实用功能”（如 “文具袋设计是为了装文具”）和 “民间美术” 的 “传统寓意”（如 “福字剪纸象征吉祥”），避免将 “设计图” 与 “绘画”、“民间美术” 与 “绘画” 混淆。 2. 在实践创作中，能结合所选美术门类的特征完成作品（如雕塑要做出立体效果，剪纸要体现镂空特点），并融入自己的创意。 五、教学准备 （1） 教师准备 1. 教材（苏少版 2024 三年级上册）、多媒体课件（含教材情境图、作品高清图、生活中的美术作品视频）； 2. 实物教具：绘画类（儿童画、国画小品）、雕塑类（泥塑小熊、树脂卡通摆件）、设计类（卡通文具袋、图案书包）、民间美术类（剪纸窗花、简化年画）； 3. 实践材料：彩纸、安全剪刀、橡皮泥、水彩笔、画纸、胶水（每组 1 套）； 4. 互动道具：“美术家庭成员卡片”（4 张，分别画绘画、雕塑、设计、民间美术的代表作品）、“找一找” 任务单（印教材情境图，留出圈画空间）。 （2） 学生准备 1.教材、美术作业本； 2.自己喜欢的 1 件美术相关物品（如小泥塑、卡通笔、剪纸作品，可选带）。 六、教学过程 （1） 情境导入 —— 走进美术大家庭（结合教材第 2 页情境图） 1. 直观观察，引发疑问 （教师出示教材第 2 页 “美术教室一角” 情境图，放大展示） 师：同学们，咱们翻开教材第 2 页，看看这个美术教室和咱们的教室有什么不一样？图里有哪些好看的东西呀？大家先自己找一找，然后和同桌分享。 （学生自主观察 1 分钟，同桌交流） 师：谁愿意来说说，你在图里看到了什么？ 生 1：我看到墙上挂着画，有小朋友的画，还有像毛笔字一样的画！ 生 2：我看到桌子上有小动物，好像是用泥土做的，摸起来应该是鼓起来的！ 生 3：窗户上贴着红色的纸，上面有花纹，好像过年贴的窗花！ 师：大家观察得真仔细！图里的同学也在讨论呢，他们说 “原来美术不只是画画呀！”—— 那大家想想，除了画画，图里的泥塑、窗花，是不是也属于美术呢？今天咱们就一起走进 “美术大家庭”，看看这个家里到底有多少 “成员”！（板书课题：大家庭里成员多） 2. 设计意图 以教材情境图为切入点，通过 “观察→交流→提问” 的环节，利用学生熟悉的 “美术教室” 场景，自然引发 “美术不只是画画” 的疑问，激发探究兴趣，同时让学生初步感知教材中的不同美术形式，为后续新知探究铺垫。 （2） 新知探究 —— 认识大家庭成员 第一站：认识 “绘画” 成员 1. 教材作品观察 （教师出示教材第 3 页绘画类作品《向日葵》《小猫钓鱼》高清图，同时展示实物儿童画、国画小品） 师：咱们先认识第一个成员 ——“绘画”。大家看教材第 3 页左边的两幅画，第一幅《向日葵》是用油画棒画的，第二幅《小猫钓鱼》是用毛笔和颜料画的（国画）。请大家摸一摸老师带来的画（学生轮流摸画纸），再看看这两幅画，它们看起来是 “平的” 还是 “鼓起来的”？ 生（齐）：平的！ 师：对啦，绘画是 “平面” 的，它是用画笔（铅笔、油画棒、毛笔）、颜料在纸、布等平面材料上创作的，能画出好看的颜色和故事。教材里还说，咱们平时画的儿童画、绘本里的插图，都属于绘画哦！ 2. 生活联系互动 师：那大家想想，生活里还有哪些东西属于绘画？比如咱们的课本封面、作业本上的画…… 谁来举例？ 生 1：我的绘本里有很多画，是绘画！ 生 2：咱们教室后面的黑板报，上面的画也是绘画！ 生 3：我妈妈衣服上的图案，是不是绘画呀？ 师：这个问题问得好！衣服上的图案如果是印上去的，可能属于 “设计”（后面会学），但如果是妈妈自己画的，就是绘画啦！大家要注意区分哦～ 第二站：认识 “雕塑” 成员 1.教材作品对比 （教师出示教材第 3 页雕塑类作品《小熊存钱罐》《卡通小台灯底座》高清图，同时展示实物泥塑小熊、树脂摆件） 师：接下来认识第二个成员 ——“雕塑”。大家看教材第 3 页右边的小熊存钱罐和台灯底座，再摸一摸老师带来的泥塑小熊（学生轮流摸泥塑），和刚才的绘画比，它有什么不一样？ 生 1：摸起来是鼓起来的，有凹凸感！ 生 2：能看到小熊的正面、侧面，不像画只有一面！ 师：太厉害啦！雕塑是 “立体” 的，它是用泥土、石头、塑料等材料，通过捏、刻、拼等方法做出来的，能从不同角度看到它的样子。教材里说，生活里的泥塑、玩偶摆件、校园里的雕塑，都属于雕塑。 2.互动游戏：“平的还是鼓的” （教师拿出 “绘画”“雕塑” 实物教具，如儿童画、泥塑小兔） 师：咱们来玩个游戏，老师拿出一件东西，大家判断是 “绘画（平的）” 还是 “雕塑（鼓的）”，用手势表示 —— 平的比 “一”，鼓的比 “○”。 （教师依次展示：绘本插图（绘画）、卡通玩偶（雕塑）、年画（绘画）、小台灯底座（雕塑），学生做手势，教师纠错讲解） 第三站：认识 “设计” 成员 1.教材作品分析 （教师出示教材第 4 页设计类作品《彩虹文具袋》《卡通书包》高清图，同时展示实物卡通文具袋、图案书包） 师：第三个成员是 “设计”。大家看教材第 4 页左边的文具袋和书包，它们和绘画、雕塑比，有一个特别重要的特点 —— 它们能 “用”！文具袋能装什么呀？ 生（齐）：装铅笔、橡皮！ 师：对啦！设计是为了让生活更方便、更漂亮，专门设计衣服、文具、玩具、家具的样子。比如教材里的文具袋，不仅颜色好看，还能装文具；书包不仅有卡通图案，还能装课本。大家看自己的书包，上面的图案和口袋设计，都是 “设计” 哦！ 2.小组讨论：“设计的用处” 师：请小组讨论 1 分钟，生活里还有哪些东西是 “设计” 出来的？它们有什么用处？ （小组讨论后分享） 生 1：我的铅笔盒是设计的，能装文具，还有分层！ 生 2：咱们的运动鞋是设计的，鞋底有花纹，不容易滑倒！ 生 3：教室里的课桌椅是设计的，坐着舒服，能放课本！ 师：大家说得都对！设计的核心是 “实用”，让咱们的生活更方便、更美好。 第四站：认识 “民间美术” 成员 1. 教材作品感知 （教师出示教材第 4 页民间美术类作品《福字剪纸》《年画娃娃》高清图，同时展示实物剪纸窗花、简化年画，播放 “过年贴窗花” 的短视频） 师：最后一个成员是 “民间美术”，它是咱们老祖宗传下来的美术手艺！大家看教材第 4 页右边的《福字剪纸》和《年画娃娃》，再看老师带来的窗花 —— 过年的时候，家里会贴这样的剪纸吗？它有什么寓意呀？ 生 1：会贴！红色的福字代表吉祥！ 生 2：我奶奶说，贴年画娃娃能保佑我们健康！ 师：没错！民间美术颜色鲜艳、图案有吉祥寓意，比如福字剪纸象征 “福气”，年画娃娃象征 “健康团圆”。除了剪纸、年画，春联、生肖泥塑也属于民间美术，是咱们中国传统文化的一部分。 2. 文化理解互动 师：大家家里有没有民间美术作品？或者见过哪些民间美术？和大家分享一下。 生 1：我家里有生肖剪纸，去年是兔年，贴了兔子剪纸！ 生 2：我爷爷会剪窗花，过年的时候教我剪过小雪花！ 师：太好啦！民间美术就在我们身边，我们要好好保护和传承它。 3. 设计意图 按 “绘画→雕塑→设计→民间美术” 的顺序，结合教材第 3-4 页的作品、文字，通过 “观察教材作品→摸实物→生活联系→互动游戏→小组讨论” 的环节，层层递进讲解每类美术形式的特征，突破 “区分平面与立体”“理解设计实用功能”“感知民间美术文化” 的难点，同时让学生充分参与互动，符合三年级具象思维特点。 （3） 实践创作 —— 我是美术小成员 1. 任务布置（教材第 5 页 “活动二”） 师：咱们认识了美术大家庭的 4 个成员，现在请大家当 “美术小成员”，完成教材第 5 页的 “活动二”—— 选择自己喜欢的美术门类，用桌上的材料（彩纸、橡皮泥、水彩笔）做一个小作品： 选 “绘画”：用彩笔画一幅小画，比如你的家、喜欢的小动物； 选 “雕塑”：用橡皮泥捏一个立体作品，比如小熊、小兔； 选 “设计”：用彩纸设计一个小文具，比如简易文具袋、小书签； 选 “民间美术”：用彩纸剪一个简单的图案，比如小雪花、小福字。 创作时可以加入自己的创意，比如给泥塑加个装饰，给剪纸加个花纹，完成后在作品背面写上 “作品名称 + 属于哪类美术”。 2. 教师指导 （教师巡视指导，针对不同门类给出建议） 1. 对选 “绘画” 的学生：“你画的小猫很可爱，可以给它加个彩色的背景，让画面更丰富！” 1. 对选 “雕塑” 的学生：“捏小兔的时候，注意耳朵要立体，不要压平哦，这样才像雕塑！” 1. 对选 “设计” 的学生：“你的书签设计得很好看，可以加个小洞，方便挂在书上，更实用！” 1. 对选 “民间美术” 的学生：“剪雪花的时候，记得对折彩纸再剪，这样剪出来的花纹更对称，更像传统剪纸！” 3. 设计意图 结合教材第 5 页的实践活动，提供 “分层选择”（4 类美术形式任选）和 “简单材料”，降低创作难度，确保每位学生能参与；同时鼓励加入创意，培养 “创意实践” 核心素养，让学生在动手过程中巩固对美术门类特征的理解。 （4） 展示评价 —— 分享美术小成果 1. 作品展示 （教师在黑板上贴 4 张 “美术家庭成员卡片”，作为展示区，学生将作品贴在对应卡片下方） 师：请大家把自己的作品贴到对应的 “成员” 下面 —— 绘画作品贴在 “绘画” 卡片下，雕塑贴在 “雕塑” 下，以此类推。贴好后可以欣赏别人的作品，看看有没有你喜欢的。 2. 师生互评 师：咱们请几位同学分享自己的作品，说说你做的是什么，属于哪类美术，为什么选这个门类。其他同学认真听，听完可以说说你喜欢他的作品吗，为什么。 生 1：我做的是《泥塑小熊》，属于雕塑，因为它是立体的，我用橡皮泥捏的，还给它加了蝴蝶结。 师：大家觉得他的小熊怎么样？ 生 2：我喜欢！小熊的耳朵是立体的，蝴蝶结很可爱，符合雕塑的特点！ 生 3：我做的是《福字剪纸》，属于民间美术，我剪了一个小福字，还加了花边，希望能带来福气。 师：这个剪纸颜色鲜艳，花纹也很对称，很有民间美术的特点！大家平时过年也可以剪这样的福字贴在家里哦。 3. 教师总结评价 师：今天大家都完成了很棒的作品，有的同学选了绘画，画出了漂亮的故事；有的选了雕塑，捏出了立体的小动物；有的选了设计，做了实用的小文具；还有的选了民间美术，剪了吉祥的窗花 —— 大家都成了美术大家庭的 “小成员”！ 4. 设计意图 结合 “分类展示 + 分享 + 互评” 的方式，让学生在展示中巩固 “美术门类分类”，在互评中培养 “审美判断” 核心素养，同时通过教师的肯定，增强学生的成就感，激发后续学习兴趣。 （5） 总结拓展 —— 爱上美术大家庭 1. 知识回顾 师：今天咱们认识了美术大家庭的 4 个重要成员，大家还记得它们是谁吗？（学生齐答：绘画、雕塑、设计、民间美术）它们各有什么特点呀？（请 1-2 名学生回顾，教师补充） 师：对啦，绘画是平面的，用画笔颜料；雕塑是立体的，用泥土等材料；设计是实用的，为生活服务；民间美术是传统的，寓意吉祥。它们都是美术大家庭的一员，缺一不可。 2. 生活拓展 师：其实美术大家庭还有很多成员，比如建筑（咱们的教学楼）、动漫（喜欢的卡通片），课后大家可以和爸爸妈妈一起找一找生活中的美术作品，看看它们属于哪类，下次课和大家分享。 3. 情感升华 师：美术不只是画画，它藏在我们生活的每个角落，能让我们的生活更漂亮、更快乐。希望大家以后能多观察、多尝试，爱上美术大家庭，做一个爱美术、懂美术的小朋友！ 4. 设计意图 通过 “知识回顾” 巩固本课重点，“生活拓展” 将学习延伸到课外，“情感升华” 引导学生感受美术的生活价值，呼应教材 “从生活中来、到生活中去” 的编排理念，为单元后续学习埋下伏笔。 七、课堂总结 本课以苏少版（2024）三年级上册教材为依托，围绕 “认识美术大家庭成员” 的核心目标，通过 “情境导入→新知探究→实践创作→展示评价→总结拓展” 的环节，实现了以下教学效果： 1. 知识层面：学生认识了绘画、雕塑、设计、民间美术 4 类美术形式，能说出每类的基本特征，能在教材和生活中区分不同美术门类，突破了 “平面与立体”“设计与绘画” 的认知难点； 2. 素养层面：通过观察教材作品、摸实物、互动游戏，培养了 “图像识读” 能力；通过实践创作，提升了 “美术表现”“创意实践” 能力；通过互评分享，发展了 “审美判断” 能力；通过民间美术学习，深化了 “文化理解”； 3. 情感层面：打破了 “美术 = 画画” 的单一认知，激发了对不同美术门类的兴趣，让学生感受到 “美术就在生活中”，建立了 “美术是多元大家庭” 的整体观，为后续美术学习奠定了积极的情感基础。 本课教学始终紧扣教材内容，以学生为主体，通过 “直观感知、互动体验、动手实践” 的方式，符合三年级学生的认知特点，实现了 “核心素养落地、教材内容活用、学生主动参与” 的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $