防溺水，知危险（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）体育二年级全一册

2025-2026学年人教版（2024）小学体育与健康二年级全一册《防溺水，知危险》教学设计 1、 教学设计理念 1.安全第一，素养融合：紧扣《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》“健康行为” 中 “安全应急与避险” 素养要求，将 “防溺水知识” 与 “体育实践” 深度结合 —— 通过危险场景判断、呼救动作模拟、基础自救姿势练习（如漂浮模拟），避免纯理论说教，实现 “健康行为（安全认知与技能）、运动能力（基础应急动作）、体育品德（安全责任）” 三维素养协同培养。 2.学生主体，情境驱动：立足二年级学生 “具象思维为主、喜欢互动体验” 的特点，以教材中的生活化场景（如 “池塘边玩耍、陌生水域观水、同伴落水”）为载体，通过 “情境对比、案例分析、模拟演练” 等形式，让学生从 “视觉感知” 到 “情感共鸣”，再到 “技能实践”，确保防溺水知识 “听得懂、记得住、用得上”。 3.分层递进，知行统一：遵循 “认知危险→规避危险→应对危险” 的逻辑，先通过教材图示认识危险水域，再掌握 “六不准” 规避原则，最后学习 “呼救、自救” 应对技能，形成 “知 - 信 - 行” 闭环；同时融入 “家庭联动”，通过亲子任务强化安全认知，避免 “课堂学、课后忘” 的脱节问题。 4.价值引领，生命教育：结合教材中 “珍惜生命、不盲目冒险” 的理念，通过 “溺水危害案例”“同伴互助场景” 渗透 “生命宝贵、安全第一” 的价值观，培养学生的自我保护意识与同理心，让 “防溺水” 不仅是技能学习，更是生命教育的重要载体。 2、 核心素养教学目标 1. 健康行为：能结合教材图示，说出 3 种常见危险水域（如池塘、陌生河流、未防护泳池）与 2 个溺水危害（如呼吸困难、失去生命）；能完整背诵教材第 63 页防溺水 “六不准”（不私自下水、不擅自与他人结伴下水、不在无家长或教师带领的情况下下水、不到无安全设施无救援人员的水域游泳、不到不熟悉的水域游泳、不熟悉水性的学生不擅自下水施救）；能在模拟场景中做出 “大声呼救（喊‘救命，有人落水了’）、向成人求助” 的正确反应，不盲目下水。 2. 运动能力：能规范完成教材第 64 页 “基础自救姿势”（如 “仰面漂浮模拟”：躺在地面，双腿伸直，手臂自然放身体两侧，头部抬起）与 “呼救动作”（如 “挥手呼救”：手臂伸直高举，左右挥动，配合大声呼喊）；能在教师指导下，区分 “安全玩水（如正规泳池有家长陪同）” 与 “危险玩水” 的动作差异，避免危险行为。 3. 体育品德：在安全讨论、模拟演练中，能认真倾听同伴分享的防溺水经验，不随意打断；能主动提醒同伴 “不要靠近池塘边”“不私自玩水”，培养互助意识；能说出 “遵守防溺水规则是保护自己，也是不让家长担心”，理解安全责任的重要性。 3、 教学重难点 1. 教学重点：①结合教材内容，认识 3 种危险水域（池塘、陌生河流、未防护沟渠），理解溺水的严重危害；②掌握防溺水 “六不准”，能准确判断 “安全行为” 与 “危险行为”；③学会 “大声呼救、向成人求助” 的正确方法，不盲目下水施救。 2. 教学难点：①在实际生活场景中（如看到同伴靠近池塘），能快速反应并制止危险行为，而非 “视而不见”；②区分 “安全水域（如正规泳池有救生员）” 与 “危险水域”，避免因 “熟悉环境” 放松警惕（如小区景观池）；③将 “六不准” 转化为日常行为习惯（如周末不提议去河边玩），而非仅停留在 “会背” 层面。 3. 难点突破策略：①用 “教材情境图 + 真实场景照片对比”（如正规泳池 vs 小区景观池），让学生直观区分安全与危险；②设计 “安全判断分层演练”（从 “看图判断” 到 “模拟场景反应”），逐步提升反应能力；③布置 “家庭防溺水打卡任务”（和家长一起检查家中周边危险水域，贴警示贴），通过家庭监督强化行为习惯。 4、 教学过程 （一）情境导入：“水边的‘隐形危险’”，激活认知 1. 生活提问，唤醒经验： 师：“同学们，夏天天气热的时候，你们有没有和爸爸妈妈去过水边玩？比如池塘边、河边、泳池边？在水边玩的时候，爸爸妈妈有没有提醒过你们要注意什么？”（邀请 4-5 名学生分享，如 “妈妈说不能靠近池塘边，会掉下去”“爸爸说只能在泳池浅水区玩，不能去深水区”） 师：“水边看起来很有趣，但其实藏着‘隐形危险’—— 这个危险就是‘溺水’！今天我们就来学习《防溺水，知危险》，一起学会怎么避开这个危险，保护自己！” 2. 教材情境图观察，初步感知危险： 展示教材第 62 页 “危险水域与安全水域对比图”（图 1：小朋友靠近无防护池塘，标注 “危险：无护栏、水深不明”；图 2：小朋友在家长陪同下在正规泳池玩，标注 “安全：有救生员、浅水区”），提问： ◦“请大家看教材第 62 页的图 1，这个小朋友在什么地方？为什么标注‘危险’？”（生答：“在池塘边，没有护栏，水很深”） ◦“图 2 的小朋友在什么地方？为什么标注‘安全’？和图 1 有什么不一样？”（生答：“在泳池，有爸爸妈妈和救生员，水很浅”） ◦“如果你们看到图 1 的小朋友，会对他说什么？”（引导生答：“不能靠近池塘边，会掉下去溺水”） 3.主题聚焦，明确目标： 师：“今天我们要学会三件事：第一，知道哪些地方玩水危险；第二，记住‘六不准’，不做危险的事；第三，万一看到有人落水，知道怎么正确帮忙！现在我们先去‘危险水域小课堂’，看看教材里还有哪些危险的地方！”（板书课题：防溺水，知危险） 设计意图：从学生熟悉的 “水边玩耍” 切入，降低认知门槛；结合教材对比图，让学生直观感知 “安全” 与 “危险” 的差异，避免抽象导入；明确教学目标，让学生带着 “识危险、学规则、会应对” 的任务进入新授，提升专注力。 （二）新授探究：“防溺水小知识”，理解危险与规则 1. 环节一：认识危险水域与溺水危害 教材内容解读： 翻开教材第 62 页 “危险水域图示”（含池塘、陌生河流、未防护沟渠、工地积水坑），结合教材文字讲解：“教材里告诉我们，这些地方都很危险 —— 池塘里的水看起来浅，其实下面可能有淤泥，掉下去会被缠住；陌生河流有暗流，会把人冲走；工地积水坑又脏又深，掉下去爬不上来！” 展示教材第 63 页 “溺水危害示意图”（图 1：人在水中挣扎，呼吸困难；图 2：救援人员打捞，标注 “失去生命”），严肃讲解：“如果不小心掉进这些危险水域，会呛水、呼吸困难，严重的话会永远见不到爸爸妈妈，这个危险就是‘溺水’，比打针、摔跤可怕多了！” 案例分析，深化认知： 讲述教材第 63 页 “安全警示案例”（“小明和同学偷偷去河边玩，小明不小心滑下水，同学想拉他，结果两人都差点溺水，幸好路过的叔叔救了他们”），提问： ◦“小明和同学做了什么危险的事？违反了我们刚才说的哪个危险水域规则？”（生答：“偷偷去河边，没告诉爸爸妈妈，去了陌生水域”） ◦“如果你们是小明的同学，看到他滑下水，会怎么做？能不能像案例里的同学一样伸手拉他？”（引导生答：“不能拉，会一起掉下去，要喊救命，找叔叔阿姨帮忙”） ◦“这个案例告诉我们，溺水有什么危害？”（生答：“会掉下去，很危险，可能会死”） 师生互动：“危险水域找一找”： 师：“请大家再看看教材第 62 页的图示，除了池塘、河流，还有哪些我们没说到的危险水域？和同桌一起找 1 个，再说说为什么危险。”（同桌讨论后，邀请 3-4 组分享，如 “工地积水坑，又深又脏，看不到底”“小区景观池，没有护栏，容易掉下去”） 设计意图：通过 “教材图示 + 安全案例”，让学生直观认识危险水域与溺水危害，避免 “侥幸心理”；案例分析结合教材内容，引发情感共鸣，让学生重视防溺水；同桌互动环节让学生主动挖掘教材信息，培养自主学习能力，落实 “健康行为” 核心素养中 “认识危险” 的目标。 2. 环节二：学习防溺水 “六不准” 教材 “六不准” 解读： 展示教材第 63 页 “防溺水六不准” 图示（每一条配对应场景图，如 “不私自下水” 配 “小朋友独自走向河边” 的禁止图），带领学生逐句学习，结合记忆技巧： 1 师：“第一条‘不私自下水’—— 就是没有爸爸妈妈在，不能自己去水边玩，像教材图里的小朋友一样，自己去河边就很危险！” 2 结合 “拍手记忆法”：带领学生边拍手边读 “六不准”，每拍一下读一条，如 “（拍手）不私自下水，（拍手）不擅自结伴，（拍手）无家长不带，（拍手）无设施不去，（拍手）不熟悉不游，（拍手）不施救不擅！” 3 发放 “六不准” 小卡片（印有教材图示与文字），让学生同桌互相抽查背诵，教师巡视指导，纠正 “漏字、错字” 问题。 安全行为判断： 展示教材第 64 页 “行为判断图”（图 1：小朋友在家长陪同下玩正规泳池，标注 “安全”；图 2：小朋友偷偷去沟渠边摸鱼，标注 “危险”；图 3：小朋友看到同伴落水，喊 “叔叔救命”，标注 “正确”），让学生分组判断 “安全 / 危险 / 正确”，并说明理由： 1. 师：“图 1 的行为安全吗？为什么？符合‘六不准’吗？”（生答：“安全，有家长陪，在正规泳池，符合‘有家长带领’‘去有设施的水域’”） 1. “图 2 的行为危险吗？违反了‘六不准’的哪一条？”（生答：“危险，偷偷去沟渠，违反‘不私自下水’‘不到不熟悉的水域’”） 1. “图 3 的行为正确吗？如果是你，会怎么做？”（生答：“正确，喊叔叔救命，不自己拉，符合‘不擅自施救’”） 设计意图：通过 “教材图示 + 拍手记忆法”，让学生轻松记住 “六不准”，避免机械背诵；行为判断结合教材图，让学生学会运用 “六不准” 分析实际行为，突破 “只会背不会用” 的难点，落实 “健康行为” 中 “掌握规则” 的目标。 （三）实践体验：“防溺水小演练”，掌握应对技能 1. 环节一：“安全判断大转盘”—— 巩固危险认知 游戏规则： 制作 “安全判断转盘”（盘面贴教材第 62-64 页的行为图，如 “私自下水”“家长陪玩泳池”“同伴落水喊救命”），学生分组轮流转动转盘，指针指向某一行为，小组需快速判断 “危险 / 安全 / 正确”，并说出理由（结合 “六不准” 或溺水危害）。 示例：指针指向 “小朋友偷偷去河边”，小组答：“危险！违反‘不私自下水’，河边是危险水域，会溺水！” 教师点评：“大家判断得很准！记住，不管是河边、池塘还是沟渠，只要是‘私自去’，都是危险的，一定要告诉爸爸妈妈！” 2. 环节二：“呼救与自救模拟”—— 教材动作练习 呼救动作练习： ① 教师结合教材图示示范 “正确呼救”：“先大声喊‘救命！有人落水了！’，声音要大，让远处的人听到；同时手臂伸直高举，左右挥动，吸引别人注意，就像教材图里的小朋友一样！” ② 学生分散练习，教师巡视指导，纠正 “声音太小”“手臂没举高” 的问题，如 “声音再大一点，不然叔叔阿姨听不到”“手臂举过头顶，挥动要明显”。 ③ 小组竞赛：每组选 1 名学生上台模拟 “同伴落水”，其他学生台下做呼救动作，比 “谁的声音最大、动作最标准”，获胜组得 “防溺水小卫士” 贴纸。 自救姿势模拟： ① 教师结合教材 “仰面漂浮” 图示示范：“如果不小心掉进水里，不要慌，像这样躺在地上（模拟水面），双腿伸直，手臂自然放在身体两侧，头部轻轻抬起，嘴巴朝上，这样能让鼻子和嘴巴露出水面，呼吸空气。” ② 学生在垫子上练习（避免地面过硬），教师逐一纠正 “头部太低（会呛水）”“双腿弯曲（容易下沉）” 的问题，强调 “身体放松，不要挣扎，越挣扎越危险”。 ③ 体验对比：先让学生 “挣扎模拟”（手脚乱挥、身体弯曲），再做 “仰面漂浮”，提问：“两种姿势有什么不一样？哪种更能让呼吸顺畅？”（生答：“漂浮姿势呼吸顺畅，挣扎会累，喘不过气”） 3. 环节三：“同伴落水情境演练”—— 应对能力强化 模拟场景： 邀请 2 名学生上台，1 名扮演 “落水同伴”（站在划定的 “危险区域” 内，做挣扎动作），1 名扮演 “发现者”，其他学生当 “安全评委”，用教材 “应对标准”（不私自施救、喊救命、找成人）评价。 教师引导 “发现者” 正确应对： 1 第一步：大声喊 “救命！有人落水了！快来人啊！”（配合挥手动作）； 2 第二步：快速跑向 “成人”（教师扮演），说 “叔叔，那边有人掉进水里了，快救救他！”； 3 第三步：站在安全区域，不靠近 “危险区域”，不伸手拉 “同伴”。 评价环节：“评委们，他的应对符合教材要求吗？有没有做到‘不擅自施救’？”（生答：“符合！喊了救命，找了叔叔，没自己拉，对！”） 错误示范与纠正： 教师扮演 “错误发现者”（看到同伴落水，伸手去拉，结果 “自己也掉进危险区域”），提问：“大家看，这样做对吗？为什么？违反了‘六不准’的哪一条？”（生答：“不对！会一起掉下去，违反‘不擅自施救’”） 师：“记住，我们是二年级学生，力气小，自己下水救会一起危险，一定要找大人帮忙，这才是最安全的！” 设计意图：“安全判断转盘” 让学生在趣味中巩固危险认知；呼救与自救练习结合教材动作，让学生掌握具体技能，落实 “运动能力” 目标；情境演练结合教材应对标准，让学生学会正确应对同伴落水，突破 “盲目施救” 的难点，培养安全意识。 （四）巩固拓展：“防溺水小使者”，强化责任意识 1.“防溺水闯关” 游戏： 设置 3 个关卡，学生以个人为单位闯关，通关得 “防溺水小使者” 证书： 1. 关卡 1（记忆关）：背诵防溺水 “六不准”，完整无错即通关； 1. 关卡 2（判断关）：看教材行为图，正确判断 “危险 / 安全”，说出理由即通关； 1. 关卡 3（技能关）：模拟 “同伴落水”，做出 “大声呼救 + 找成人” 的正确反应即通关。 师：“恭喜大家都通关了！从今天起，你们就是‘防溺水小使者’，要提醒身边的小朋友和弟弟妹妹，一起遵守‘六不准’！” 2.教材回顾与家庭任务： ① 师：“今天我们学的防溺水知识，在教材第 62-64 页都有详细图示和文字，大家课后可以和爸爸妈妈一起再看看，给爸爸妈妈背背‘六不准’。” ② 家庭任务：“和爸爸妈妈一起做‘家庭防溺水小调查’——①看看家附近有没有池塘、河流等危险水域，在旁边贴‘禁止靠近’的警示贴（教师提前发放）；②和爸爸妈妈一起观看 1 段防溺水安全视频（推荐教材第 65 页的视频链接）；③下次上课分享‘我和爸爸妈妈找到的危险水域’。” 设计意图：“闯关游戏” 以激励形式强化学生的防溺水知识与技能；家庭任务结合教材内容，实现 “课堂 - 家庭” 联动，让家长参与防溺水教育，突破 “课后忘、家庭不重视” 的难点，落实 “健康行为” 中 “长期践行安全习惯” 的目标。 5、 课堂小结 1.知识回顾，梳理重点： 师：“今天我们学习了《防溺水，知危险》，大家还记得哪些地方是危险水域吗？”（引导生答：“池塘、河流、沟渠、积水坑”） 师：“防溺水‘六不准’大家能背下来吗？我们一起再拍手背一遍！”（带领学生拍手背 “六不准”） “如果看到同伴落水，我们要怎么做？能不能自己拉？”（生答：“喊救命，找叔叔阿姨，不能自己拉！”） 2.行为激励，关联生活： 师：“希望大家以后不管是周末还是放假，都要记住‘六不准’—— 不私自去水边玩，看到同伴靠近危险水域，要提醒他‘危险，快回来’；如果想玩水，一定要让爸爸妈妈带我们去正规泳池，这样才安全！” 3.情感升华，生命教育： 师：“生命是最宝贵的，我们每个人都只有一次生命。遵守防溺水规则，不仅是保护自己，也是不让爸爸妈妈、老师担心。希望大家都能做‘防溺水小使者’，自己安全，也帮身边的小朋友一起安全，让我们都能健康、快乐地长大！” 设计意图：小结通过 “提问 + 回顾” 梳理教材核心知识（危险水域、六不准、应对方法），强化学生记忆；行为激励帮助学生树立 “主动规避危险” 的意识，突破 “课后放松警惕” 的难点；情感升华结合教材 “生命宝贵” 的理念，将防溺水教育升华为生命教育，完成 “认知 - 技能 - 意识” 的闭环，落实第四单元 “疾病预防与安全应急” 的培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $