4.6.2神经调节（第一课时）教学设计2025-2026学年人教版生物八年级上册

名称 神经调节（第一课时） 课时 1 年级 8 1、 教学目标 1、 生命观念：准确描述神经系统的组成，理解各部分在生命活动调节中的协同作用，形成 “人体是统一整体” 的生命观念。清晰阐述神经元的结构与功能的适配关系，认同 “结构与功能相适应” 的生物学核心观念，明确神经元是神经系统结构和功能的基本单位。 2、科学思维：通过分析 “神经系统损伤病例”，培养逻辑推理能力，能结合神经系统组成推测损伤部位与功能障碍的关联。对比神经元与人体其他细胞的结构差异，归纳神经元的特殊性，发展比较、归纳的科学思维，理解细胞形态与功能的统一。 3、探究实践：参与 “神经元结构模型制作” 活动，利用黏土、电线、卡纸等材料构建神经元模型，将抽象的细胞结构具象化，提升动手实践与知识迁移能力。 4、社会责任：了解神经系统的卫生保健知识，养成健康生活习惯；关注神经系统疾病，增强关爱他人和社会健康问题的责任感。 2、 教学重点、难点 重点: 神经系统的组成及各部分功能。神经元的结构和功能。 难点：理解中枢神经系统与周围神经系统的协作关系。 三、教具准备 多媒体课件，视频，模型等 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 及评价 一、情境导入 播放一则关于脑机接口技术的最新新闻视频，视频中通过脑机接口设备，成功控制游戏、打字等任务。播放结束后，提问学生：“同学们，在视频中我们看到记者借助神奇的脑机接口技术实现了意念控制，大家思考一下，这背后依靠的是我们身体的哪个系统来实现对身体动作的精准控制和信息传递呢？脑机接口技术能够捕捉大脑发出的信号，那大脑发出的信号又是如何传递到身体各个部位的呢？” 通过这些问题，引导学生思考神经系统在人体活动中的重要作用，从而自然引出本节课的主题 —— 神经调节。 认真观看视频，被这一前沿技术吸引，积极思考教师提出的问题，结合自身认知进行回答，如猜测是神经系统在发挥作用，对神经系统如何传递信号产生好奇，进而对本节课内容产生浓厚兴趣。 借助前沿新闻作为情境导入，紧密贴合时代发展，能够迅速吸引注意力，激发好奇心和求知欲。通过提问引导，让学生在新奇的情境中初步感知神经系统的重要性，为后续深入学习奠定良好的基础。 评价：观察学生在观看视频和回答问题时的参与度和专注度，通过学生的回答内容，评价学生对神经系统在人体反应中作用的初步理解程度。 二、讲授新课 活动一：人体“指挥网络” 1、 展示 “人体神经系统分布图”，标注中枢神经系统和周围神经系统，结合动画演示：大脑发出 “抬手” 指令→神经传导→手臂动作，讲解各部分功能。 2、 展示“病例分析卡”，组织学生分组讨论病例，思考神经系统不同部位与人的联系。引导学生阅读教材内容，提问 “如果脊髓的某一部位受损，会对身体的哪些功能产生影响？”“大脑的语言中枢受损，可能会出现什么症状？” 等问题，检验学生的理解情况。 活动二：神经系统的“功能单位” 1、 展示 “神经元图” 和 “3D 结构模型”，讲解神经元的三部分：胞体（含细胞核，是 “信号处理中心”）、树突（多而短，“接受刺激”）、轴突（长而细，“传导信号”），类比 “树突像天线、轴突像电线、细胞体像信号塔”，帮助学生记忆。 2、 播放 “神经冲动传导动画”（树突接受刺激→细胞体产生冲动→轴突传导至下一个神经元），提问：“如果轴突受损，神经冲动还能正常传导吗？为什么？” 引导学生思考结构与功能的关系。 1、认真观察动态分布图，跟随教师讲解标记各结构功能，理解 “中枢 - 周围” 的协作关系。 小组讨论病例时，结合所学知识分析症状与结构的关联（如 “脑部左侧受损影响右侧肢体”，推测大脑对肢体的 “交叉支配”），积极发言分享观点。 2、对比电镜图与模型，识别神经元各结构，通过教师的 “天线 - 电线 - 信号塔” 类比，快速理解功能。观看动画后积极回答问题深化 “结构决定功能” 的认知。 通过动画突破 “神经系统分布” 的空间认知难点；病例分析将知识与生活结合，培养应用能力。 通过直观的图像与模型降低抽象知识难度；动画演示突破 “神经冲动传导” 的微观认知障碍；动手制作让学生在实践中内化知识，培养创新与表达能力。 评价：观察学生在小组讨论中的参与度和表现，倾听小组代表的发言，评价学生对神经系统功能的分析和理解能力。通过学生对教师提问的回答情况，评价学生对神经系统组成和功能知识的掌握程度。评价其对神经元结构与功能的掌握程度，重点关注是否能准确对应结构与功能。 三、拓展巩固 活动三：神经系统疾病案例分析 展示几个神经系统疾病的案例资料，如帕金森病、脑溢血、坐骨神经痛等，将学生分成小组，每个小组选择一个案例进行分析。提出问题引导小组讨论：“从神经系统组成和神经元功能的角度分析，这种疾病可能是哪些部分出现了问题？”“针对这些问题，你认为可能的治疗方向有哪些？” 在小组讨论过程中，巡视各小组，参与讨论并适时给予引导和启发。 小组内成员共同阅读案例资料，结合所学知识，讨论分析疾病与神经系统组成和神经元功能的关系，探讨可能的治疗方向，记录讨论要点，推选代表准备发言。 通过案例分析，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生运用知识解决实际问题的能力，增强学生对神经系统疾病的认识和对患者的关注。 评价：观察各小组讨论的热烈程度和深度，根据小组代表的发言内容，评价学生对知识的应用能力和团队协作能力。 四、小结与作业 总结板书内容，布置作业： 基础作业：完成教材后的练习题 拓展作业：4-6人为一个小组，利用简易的材料制作神经元模型，并标注各部分的名称，小组进行解说展示。 在课堂上完成笔记，课后自己查找资料或跟家长同学一起讨论完成其他作业。 板书设计 课后反思 情境导入环节，通过脑机接口新闻视频，迅速抓住学生注意力，激发了他们对神经系统的探究兴趣，自然引出课题，符合情境新颖有创意的要求。在讲授新课环节，借助多种直观教具和创意活动，如模型观察、病例分析等，帮助学生更好地理解了神经系统组成和神经元的抽象知识，学生参与度较高。然而，在拓展应用环节，部分学生在分析神经系统疾病案例时，存在一定困难，反映出学生对知识的迁移应用能力有待提高。在今后的教学中，应加强对学生这方面能力的培养，提供更多实例引导学生分析，鼓励学生积极思考和交流。 学科网（北京）股份有限公司 $