Unit1 教学设计- 2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计围绕“假期见闻”主题，涵盖听说、阅读、语法（不定代词）、写作及项目式学习，通过视频、图片等导入激活已知，用思维导图梳理假期经历，搭建从对话复到写作迁移的学习支架，衔接前后知识脉络。 资料以真实语境语言运用为核心，如模仿日常假期对话、分析日记结构，体现语言能力；通过中外假期对比拓宽文化视野，任务型小组活动（筛选有意义假期活动）培养思维品质，助力学生提升综合语言运用能力，教师可直接采用多样化活动设计提高教学效率。

主备人 备课时间 预备周 教出时间 第一周 教案编号 1 教学内容 U1 How do people spend their holidays? Section A(1a-1d) & Pronunciation 课型 听说 授课 教师 时间分配 教师讲授时间 20 minutes 学生活动时间 25 minutes Contents of teaching (教学内容) 本课有2个语篇，主要围绕Emma和Yaming的假期见闻展开。在第1个语篇中，Emma询问Yaming的假期生活。Yaming去了黄山，和家人同行，看到迎客松、云海、奇形怪状的岩石以及许多古建筑，大家都想再去。在第2个语篇中，Yaming询问Emma的假期。Emma和妈妈、妹妹回美国参加了加州祖父母家附近的草莓节，吃了草莓饼干、草莓巧克力等美食，还在祖父母家待了十天。 The analysis of the teaching material (教材分析) 本课时围绕“假期见闻”话题展开，借助分享假期经历的对话，营造真实交流情境，让学生在日常交流话题（假期活动）中运用英语沟通，提升语言运用能力。同时，通过不同假期活动（游览自然景观、参与特色节日等）的呈现，引导学生感受多样假期生活，鼓励学生在假期去探索、积累新体验、学习新知识技能，让假期更充实有意义。 在对话结构方面，以日常寒暄开启（询问假期怎么样 “How was your vacation/holiday?”），接着围绕假期去向（“Where did you go...?”）、做了什么（“What did you do/see...?”）、和谁一起（“Did you go with anyone?”）等展开交流，用简洁问答推进对话，符合日常英语交流逻辑。语篇中包含与假期活动相关的词汇，如mountains, festival, ancient buildings等，与情感表达相关的词汇，如great, amazing, fantastic等。语法涉及一般过去时（描述过去假期活动，如“I went to...”, “I saw...”, “I ate...”），还有名词复数（“rocks, buildings” 等）、所有格（“grandparents’ house”）等语法点，语言点贴合假期交流主题，便于学生理解和运用。 The analysis of students (学情分析) 学生已掌握简单的一般过去时表达，认识部分假期活动相关基础词，具备基本英语日常问答交流能力；对假期活动有生活体验，清楚常见假期行为（旅行、探亲、参加活动等 ），能关联自身经历理解文本中Yaming和Emma的假期故事。 想深入学习更多假期相关的地道词汇、复杂句式，掌握如何更生动地用英语讲述假期见闻，以及不同假期场景下的英语交流技巧；好奇不同国家独特的假期节日形式、国外家庭假期相处模式，想了解更多世界各地有趣的假期旅行目的地及特色活动。 掌握新的假期活动词汇，熟练运用一般过去时描述丰富假期经历；提升听力中捕捉假期活动信息的能力，以及口语中清晰、生动分享假期故事的能力；了解中外不同的假期生活样态，感受文化差异，拓宽文化视野，明白假期可通过多样方式充实自我，激发规划有意义假期、积累新体验的意识。 Teaching objectives (教学目标) 1. 能够在与朋友分享假期生活的情景中，听懂关于假期活动的对话，识别对话中出现的假期活动词汇，理解对话大意和语篇逻辑；准确认读假期活动、自然景观、节日相关词汇，掌握其发音和词义；根据例词，梳理元音音素/i:/、/ɪ/、/i/、/e/、/æ/发音及其常见字母和字母组合；（学习理解） 2. 能够运用一般过去时，仿照对话结构，与同伴就假期经历进行问答互动，准确描述自己或他人的假期活动，实现有效交流；（应用实践） 3. 能够在创意假期设计分享会的情景中，结合自身生活，拓展假期活动内容，创意性地设计独特假期经历（如参与小众文化体验、公益活动等），并用英语详细、准确描述。（迁移创新） The key and difficult points (教学重难点) 重点：掌握假期活动相关词汇；熟练运用一般过去时描述假期经历；听懂关于假期经历对话中的关键信息；清晰、流畅地用英语交流假期经历； 难点：正确运用一般过去时进行复杂假期经历描述；听力中快速捕捉细节信息，兼顾听力理解速度与信息提取精度；口语表达时，自然融入假期经历情感，让分享生动且符合英语交流习惯。 Teaching methods (教法) 1.情景体验式教学 2.启发式教学 3.任务型教学 Learning methods （学法） 1.小组合作法 2.自主探究法 Teaching Aids (课前准备) 学生预习准备 课本，学习平板，笔记本 教师教学准备 课本，希沃课件，教案，一体机 Teaching reflection (教学后记) 年 月 日 注：1.本页手写；2.“课型”栏填写新授课、练习课、活动课、复习课、作文课等；3.其他栏均在授课前写好，“教学后记”栏在授课后写好。4.推门听课的行政、督学、教研组长等的签字位置在“教案编号”栏上面。 教学过程 （“三讲三不讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲） 学习活动 教师导学 二次备课栏（手写） Step 1. Lead-in. Try to read and understand the aims of the unit. Look at the picture and share their answers. Sa: They are parents and children. Sb: They are outdoors. Sc: They are walking across a river. Show the goals of this unit and make sure Ss can understand them. Let Ss observe the picture and ask questions. T: What is the relationship of the people in the photo? T: Where do you think these people are? T: What are they doing? 【设计意图】通过呈现具有导向性的单元目标，以终为始，形成学习期待，提高学生的学习积极性，利用多媒体资源导入本课假期生活主题，创设情境，拉进学生与所学内容的距离，激发学生参与的兴趣。 Step 2. Listening. Enjoy a rhyme. Watch the video and have a free talk with T. Learn some phrases about holiday activities. Sa: He visited some ancient buildings. Sb: He went to the mountains. Tick the activities they did during the summer holidays. And then ask and answer questions. Sa: Did you visit any ancient buildings during the summer holiday? Sb: Yes, I did. Observe the pictures and make predictions. Finish activity 1b. Check their answers. Sc: Yaming went to the mountains. Finish activity 1c. Read their summries in class. Then listen for another time and complete the conversations. Show a rhyme and guide Ss to read it. Play a video about places of interest in Beijing. Ask some questions about the holiday life. T: Let’s see where my good friend Tom went during this summer vacation. Let Ss finish activity 1a. Invite some Ss to talk about their holidays. Provide some useful words and expressions. Guide Ss to look at the pictures in 1c and predict. T: Emma and Yaming are talking about their summer holidays. What can you see from the pictures? Play the recording and let Ss circle the holiday activities they hear in 1a. Play the recording again and let Ss complete the two summaries. Lead Ss to make judgments before listening. 【设计意图】通过视频、图片等多媒体资源，引导学生认识有关假期活动的词汇；通过预测听力内容、听录音选活动、听录音完成短文以及关注答案语言的准确性，培养学生的预测能力、听力理解能力和语言表达准确性。 Step 3. Post-listening. Try to find out how to talk about holidays. Finish the mind map, and then retell Yaming’s and Emma’s holidays based on it. Sa: Yaming had a great holiday. He went to Mount Huangshan with his family. ... Think deeper. Try to talk about the holiday they would like to go and explain the reasons. Sa: I would like to try the holiday to Mount Huangshan. Because the landscape there was amazing and wonderful. Watch the video and talk about their opinoins. Sb: The same thing among different vacation choices in different countries is being with family and enjoying happy times. Work in groups and talk about their summer vacation. Make a conversation by using“5W1H” questions and“Did”questions. Sc: I had a relaxing but meaningful summer vacation. I... Think deeper. Discuss the questions in groups and make a summary. Guide Ss to analyze the content of the conversation. Provide a mind map for Ss to fininsh. Ask questions to lead Ss to talk about their favourite holidays. T: Which holiday would you like to try? Why? Play a video about different vacation choices in different countries. T: What is the same thing among different vacation choices in different countries? Let Ss work in groups and ask and answer about their own holidays. Provide some useful expressions. Walk around the classroom to offer help if necessary. Invite some students to introduce their holidays. Provide the evaluation standards for Ss to give comments. Ask some questions. T: Do you like your holiday? T: What makes a great holiday? T: What’s the most important part of a perfect holiday for you? 【设计意图】引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述对话内容、角色扮演，理解语言意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备；通过小组内围绕“自己的暑假生活”的问答对话和班级分享，激发学生的口语交流兴趣，培养语言表达能力和思维组织能力，增强沟通能力和团队协作能力。同时，引导学生关注评价量规，促使他们注意语言输出的质量，如语言的准确性、表达的流畅性以及问答的逻辑性等，从而不断提升自身的口语表达能力。 Step 4. Pronunciation. Listen to the recording and repeat the sounds and words. Play the game to pronounce the words. Listen and repeat. Notice the rhythm. Play the recording. Guide Ss to pronounce the letters well with the help of the video and imitation. Provide a game for Ss to practise the sounds. Play the recording. Explain the pronunciation knowledge of rhythm. 【设计意图】帮助学生深化对字母e,i,y,a及字母组合ee,ea发音规律的认识，了解英语句子节奏及其在连贯语流中的重要性，提升对自然语流的感知能力。 Step 5. Conclusion. With T’s help, have a conclusion about what they’ve learned this lesson. 【设计意图】引导学生进行课堂小结和学情反思，使其懂得在假期去探索、积累新体验、学习新知识技能，让假期更充实有意义的道理。 知识结构或板书设计 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 1. Write down past-tense verbs for holiday activities from the lesson, like “climbed”, “visited”, “tasted”. Then make simple sentences, e.g., “I climbed a mountain last holiday.” 2. Make up a conversation. Use the dialogue structure from the lesson to talk about your own or imaginary holidays. 选做 1. Write a short holiday story. Combine the past-tense verbs, sentence patterns and your creativity. Write a short story about a holiday. Include elements like places visited, activities done, people you were with. For example: “Last summer, I went to a small village. I climbed the green hills there. The air was fresh. I visited an old temple and talked with the local people. It was a wonderful holiday.” 主备人 备课时间 预备周 教出时间 第一周 教案编号 2 教学内容 U1 How do people spend their holidays? Section A(2a-2f) 课型 听说 授课 教师 时间分配 教师讲授时间 20 minutes 学生活动时间 25 minutes Contents of teaching (教学内容) 本课有1个对话语篇，主要呈现了Adam和Peter关于假期经历的对话。Peter 假期和家人去了云南，在丽江古城停留，游览了玉龙雪山、品尝了当地美食；Adam 假期则在家阅读、玩游戏放松。 The analysis of the teaching material (教材分析) 本课时以听读说任务为手段，在上一节听说课的基础上，借用一段生动的对话，一方面，让学生在真实交流情境中运用语言知识，提升口语和听力等语言技能；另一方面，以假期做有意义的事（如旅行、尝试新体验等）为引导，鼓励学生在假期积极探索、积累新知识新技能，让假期过得更充实有意义，培养其积极的生活态度和学习意识。 该对话以日常寒暄（How are you?）开启，接着围绕假期（How was your holiday?）展开问答，通过一般疑问句（Did you...?）询问经历，用陈述句回应，逻辑清晰，符合日常交流顺序。在语言运用方面，运用一般过去时描述过去的假期活动（如went, stayed, took等），有情景化的词汇（如 holiday, Yunnan, old town等）和表达（如 sound great, take one's breath away等），让语言贴近生活，便于学生理解和模仿运用，助力学生构建日常交流的语言体系，实现用英语分享经历、交流生活的目的。 The analysis of students (学情分析) 学生已掌握一般过去时基础用法，能理解简单的假期相关词汇，也具备基本日常交际问答结构；对“假期”话题不陌生，自身有假期经历可关联，清楚描述假期常涉及 “去了哪、做了啥、感受如何”，能结合生活填充对话内容。 想更流畅运用一般过去时进行复杂问答，掌握更多假期场景词汇，提升听力中抓取关键信息（如地点、事件）的能力，以及口语中生动描述经历、交流感受的水平；对同学多样的假期经历感到好奇，想了解不同地区（如云南）特色景点、美食背后文化，探索如何让自己假期更丰富有意义，获取规划假期、积累新体验的灵感。 Teaching objectives (教学目标) 4. 能够在与朋友分享假期生活的情景中，听懂关于假期活动的对话，识别对话中出现的假期活动词汇，理解对话大意和语篇逻辑；准确认读假期活动、自然景观、节日相关词汇，掌握其发音和词义；根据例词，梳理元音音素/i:/、/ɪ/、/i/、/e/、/æ/发音及其常见字母和字母组合；（学习理解） 5. 能够运用一般过去时，仿照对话结构，与同伴就假期经历进行问答互动，准确描述自己或他人的假期活动，实现有效交流；（应用实践） 6. 能够在创意假期设计分享会的情景中，结合自身生活，拓展假期活动内容，创意性地设计独特假期经历（如参与小众文化体验、公益活动等），并用英语详细、准确描述。（迁移创新） The key and difficult points (教学重难点) 在复杂对话情境中正确运用一般过去时，灵活运用丰富词汇和表达；在听力中快速捕捉细节信息；将对话中学到的语言结构和内容迁移到自身假期经历分享中，创造性地运用语言，规划和描述更丰富、有意义的假期。 Teaching methods (教法) Learning methods （学法） 1.小组合作法 2.自主探究法 Teaching Aids (课前准备) 学生预习准备 课本，学习平板，笔记本 教师教学准备 课本，希沃课件，教案，一体机 Teaching reflection (教学后记) 年 月 日 注：1.本页手写；2.“课型”栏填写新授课、练习课、活动课、复习课、作文课等；3.其他栏均在授课前写好，“教学后记”栏在授课后写好。4.推门听课的行政、督学、教研组长等的签字位置在“教案编号”栏上面。 教学过程 （“三讲三不讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲） 学习活动 教师导学 二次备课栏（手写） Step 1. Lead-in. Have a free talk about their own holidays. Sa: My holiday was great. I went to Xinjiang with my family. We ... Enjoy the pictures and learn some names of places in Yunnan. Ask some questions. T: How was your holiday? T: Did you eat anything special? T: Let’s travel to Yunnan. Show some pictures of places of interest in Yunnan and teach the English names. 【设计意图】利用精美的图片和视频等多媒体资源，激发学生参与英语学习的兴趣，导入假期旅行话题，学习云南景点名称；通过自由谈论引导学生复习上节课所学，激活学生已知，渗透目标语言让学生进行初步的感知。 Step 2. Listening. Look at the pictures and make predictions about the conversation. Task 1: Know about Lijiang Watch the video and learn something about Lijiang. Task 2: Know about Peter’s trip in Lijiang Try to make predictions about the content of the missing places. Listen to the conversation and choose the words they hear. Check their answers. Show “Peter’s Wechat” and guide Ss to predict. T: Hello, everyone. I’m Peter. I also took a trip to Yunnan this summer vacation. Let’s see my experience I share on the social media. T: Today, let’s travel to Lijiang in Yunnan together. And you can become the Tourism Ambassador of Lijiang after completing three tasks. Play a video to help Ss learn about the Lijiang. Guide Ss to pay attention to the sentences and key words before and after the blanks to predict the direction of the answer. Play the recording. Let Ss finish activity 2a. 【设计意图】通过速读观察对话上下文，引导学生针对所缺信息的主要内容和表达方式进行合理预测。这一过程不仅激发了学生的学习兴趣，还为他们后续的听力训练提供了必要的学法指导。通过听力补全对话，学生能够初步了解不定代词的使用情境，巩固陈述句和一般疑问句的上下衔接。 Step 3. Reading. Read the conversation and complete the table. Then check their answers. Sa: Peter went to Yunnan. He stayed in the old town for... Complete the summary of the conversation. One S read the passage to check the answers. Let Ss read the conversation and take notes about the places, activities and feelings in the chart. Invite two Ss to report their answers by making sentences. Guide Ss to find out the key information in the conversation. Then let Ss finish activity 2c. Step 4. Role-play. Listen to the conversation again and pay attention to the pronunciation, intonation and stress. Role-play the conversation in pairs. Sa: Hi, Peter. How are you? Sb: Hi, Adam. I’m fine, thanks. Play the recording and ask Ss to repeat the conversation and imitate pronunciation and tone. Let Ss work with their partners to play the roles of the conversation. Three minutes later, invite several pairs to show their conversations. Offer the evaluation standards to guide Ss to give comments. Step 5. Speaking. Work with their partners and try to find out different information about the holiday. Try to talk about their favourite holiday and reason. Sa: I prefer Adam’s vacation. Because it’s relaxing to read interesting books and play games. Tick the words that describe their last summer holiday experience. Sb: I ... during my holiday and I think it was ... Task 3: Introduce your trip Work with partners. Share their summer holiday experience. Sa: How was your summer holiday? Sb: It was amazing. Sa: ... Write a short passage about your holiday. Guide Ss to analyze the content of the conversation and list the key words to have a conclusion. T: Whose vacation do you prefer? Why? Provide the useful expressions to help Ss. Ask Ss to finish activity 2e. Make sure they can understand the meaning of the description words. Lead Ss to recognize the place in the picture in 2f. Let Ss work in pairs and make conversations. Remind them to pay attention to the different information points. Ask Ss to write about their holidays. Provide the sentence structures to help them. Offer the evaluation standards to guide Ss to give comments. 【设计意图】通过分析对话，引导学生挖掘假期相关信息，提炼关键词，强化对旅行话题词汇、表达的理解与抓取能力，夯实语言知识基础。从讨论喜爱的假期及原因，到用指定句式分享假期经历、写短文，逐步搭建表达框架，让学生在真实交流情境中，锻炼用英语描述假期、互动沟通的口语技能，提升语言输出能力。分析对话、对比不同假期选择等活动，促使学生思考、归纳，锻炼逻辑思维；分享个人假期时，需组织内容、回应同伴，助力思维拓展与灵活运用语言。引导学生回顾美好，激发对生活的热爱。 Step 6. Conclusion. With the help of T, try to sum up what they’ve learned this lesson. Talk about their understanding of travel. Ask questions to lead Ss to think further. T: Peter and Adam spent holidays in totally different ways. Did they feel satisfied with（满意） their holidays? Play a video about the meaning of travel. T: Why do people travel during holidays? 【设计意图】引导学生进行课堂小结，并引导其正确认识旅行所带来的积极的生活态度和学习意识。 知识结构或板书设计 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 1. Make 3 simple yes/no questions about holiday experiences with “Did you...?”, and then answer them according to your real situation. For example: Did you read interesting books during the holiday? Yes, I did. / No, I didn't. 选做 2. Imagine you are an exchange student. Write an email to your foreign friend. Share your most unforgettable holiday experience. Include details like where you went, what you did, how you felt. Use rich past-tense expressions and descriptive words. The email should be at least 80 words. 主备人 备课时间 预备周 教出时间 第一周 教案编号 3 教学内容 U1 How do people spend their holidays? Section A(3a-3c) 课型 语法 授课 教师 时间分配 教师讲授时间 20 minutes 学生活动时间 25 minutes 语篇研读 【What】本语篇以 “假期经历分享” 为情境载体，聚焦复合不定代词和不定副词的用法。通过微信朋友圈对话、听力材料和角色扮演活动，呈现含不定代词和不定副词的假期相关词汇和核心句型，帮助学生掌握在假期情境中运用这些词汇和句型进行交流的能力。 【Why】帮助学生掌握描述假期经历时复合不定代词和不定副词的正确用法，提升在真实语境中运用英语询问和分享假期体验的能力。通过对不同假期活动的讨论，培养学生对多元生活的热爱和跨文化交际意识，同时引导学生关注情感体验，理解不同度假方式的优点。 【How】采用 “情境导入 — 规则归纳 — 实践应用 — 迁移创新” 四步教学法，以朋友圈语音动态、听力对话为真实语境，通过对比、填空、对话等活动，将不定代词和不定副词的用法融入交际场景。 学情分析 学生在小学阶段和七年级下册已掌握一般过去时的基本用法和简单的日常交际用语，如 “Where did you go?”“I went to...”。能够识别与假期相关的常见活动词汇（如 travel, visit, camp），但在准确使用不定代词（如 anything interesting）和情感形容词（如 amazing, unforgettable）方面存在困难。对于复合不定代词和不定副词的用法容易混淆，在实际交流中不能准确运用。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能识别并掌握不定代词（如 someone、something、somewhere 等；anyone、anything、anywhere 等；no one、nothing、nowhere 等；everyone、everything、everywhere 等 ）的形式与基本含义，理解其在不同语境（肯定、否定、疑问等 ）中的用法规则，以及其常见用法。(学习理解） 2.能在语法填空、句子改写等练习中，准确运用不定代词；能模仿课堂对话与故事示例，用不定代词进行假期经历、日常情境的问答交流，完成对话创编，提升语言运用的准确性与流利度（应用实践） 3.能结合课堂旅行故事续写等任务，运用不定代词创作新的故事片段、假期分享文案；能通过小组合作，基于不定代词用法开展创意交流、故事展演，展现语言综合运用与迁移创新能力（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1.能识别并掌握不定代词的形式与基本含义，理解其在不同语境（肯定、否定、疑问等 ）中的用法规则，以及其常见用法。 2.能在语法填空、句子改写等练习中，准确运用不定代词；能模仿课堂对话与故事示例，用不定代词进行假期经历、日常情境的问答交流，完成对话创编，提升语言运用的准确性与流利度。 难点： 能结合课堂旅行故事续写等任务，运用不定代词创作新的故事片段、假期分享文案；能通过小组合作，基于不定代词用法开展创意交流、故事展演，展现语言综合运用与迁移创新能力。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学后记 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 Part1： Lead in（4min） 1.Present Ss some pictures of students from Class Three, and lead Ss to the topic of holiday. 2.Present Ss the conversations in the Wechat Group of Class 3 and fill in the missing information.Then ask them to point out what the red words are. 观看图片谈论三班学生假期去做了什么。 观察三班群聊消息，补充完整缺失信息，然后总结所填单词的类型。 效果评价： 观察学生是否能积极参与讨论，是否能用简单的句子描述图片并分享他们的假期经历，以及是否能表现出对代词概念的一些基本理解。 Part 2： Presentation（11min） 1. Explain the definition of indefinite pronouns (formed by some/any/no/every + -body/-one/-thing/-where). 2. Show a table to list categories (some-, any-, no-, every-) and encourage Ss to get to know all the indefinite pronouns and adverbs. 3. Lead Ss to summarize usage rules in groups: subject-verb agreement, adjective post-position, and context differences (positive/negative/question sentences). 熟悉了解不定代词的定义。 完成不定代词和不定副词的构成表格。 根据所给例句小组讨论并总结不定代词的用法。 效果评价：自评、师评。检查学生对不定代词含义和用法的理解，以及小组活动的参与度和展示效果。 Part 3： Practice（10min） 1.Encourage Ss to complete the conversation in 3b with indefinite pronouns. 2.Guide Ss to complete 3c passage filling (David's holiday story). 3. Encourage Ss to share their answers. 4.Summarize what aspects David talked about in the passage. 用不定代词填空，完成3b的练习。 完成David的故事。（3c任务） 核对答案。 总结David在文中谈论到了哪些方面。 效果评价： 评估学生完成练习的准确性，观察其对答案的解释能力和竞赛参与度。教师根据学生任务完成的情况，判断其总结知识点的全面和准确程度，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： Production（10min） 1.Show some key words and pictures to ask students to retell a story. 2.Inspire Ss to continue David's holiday story in groups, requiring at least 3 types of indefinite pronouns (people/things/places). 3.Provide a checklist (language, content, creativity) for group evaluation. 4. Invite 2-3 groups to present their stories. 根据图片、关键词语等复述故事。 小组合作发挥想象为David故事创作结尾。 在班级内分享故事，参与评选。 效果评价：评估学生是否能够积极参与故事复述的活动，语言是否准确；观察小组讨论中是否能运用本堂课的目标语言，逻辑是否清晰。能否小组合作有创意地完成故事的结尾。教师根据不同能力水平学生复述和故事创作的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 Part 6：Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 Part 8： Homework 基础作业：根据评价量表和课堂上的师生互评，优化课堂的读后续写内容。 进阶作业：总结本单元不定代词和一般过去时的用法，并以思维导图的形式呈现。 拓展作业：谈论小组成员的奇妙假期，并利用AI生图工具制作配图。 将家庭作业做好记录。 板书设计 主备人 熊灿美 备课时间 预备周 教出时间 第一周 教案编号 4 教学内容 U1 How do people spend their holidays? Section B (1a-1d）Reading I 课型 阅读 授课教师 时间分配 教师讲授 时间 20 minutes 学生活动 时间 25 minutes Contents of teaching (教学内容) 本课语篇是一篇以莫斯科之旅为主题的日记体记叙文，记录了作者在7月17日至18日的旅行见闻与感受。语篇以时间为线索，首日先描述参观胜利博物馆的经历，通过博物馆内的艺术作品（如“数千颗玻璃‘眼泪’”）传达对战争的反思；随后叙述饮食引发的不适，展现旅行中的意外插曲。次日则围绕莫斯科地铁的华丽、红场的壮观，以及与俄罗斯学生的互动展开，重点刻画与异国学生共同歌舞的欢乐场景。文中自然融入不定代词（如“someone took out his accordion”“everyone got together”），并穿插天气、心情等细节，呈现旅行的丰富体验。 The analysis of the teaching material (教材分析) 语篇以日记形式开篇，用“Today was our first day to visit Moscow”点明主题，以天气、心情等细节（“The weather was fine”“everyone felt excited”）快速营造旅行氛围，吸引读者代入情境。在描述胜利博物馆时，通过“thousands of glass' tears'”的具象化描写，赋予战争反思以视觉冲击力；叙述饮食经历时，采用“liked...a tea lot...felt sick”的情节转折，增强故事真实感。次日的描写中，作者运用比喻（“felt like I was walking inside a palace”）突出莫斯科地铁的华丽，以“someone...everyone...”等不定代词串联起与俄罗斯学生的互动场景，生动展现集体活动的热烈氛围。全文以时间为轴，将历史、文化、生活片段有机融合，通过细腻的感官描写（视觉、味觉、情感）和情节起伏，既实现语言知识的自然渗透，又传递旅行对个人成长的独特意义。 The analysis of students (学情分析) 学生已通过听说学习阅读多个关于假期的语篇，对假期活动有自己的生活体验，想了解更多世界各地有趣的假期旅行目的地及特色活动。 提升阅读中捕捉假期活动信息的能力，以及分享不同假期故事的能力；了解中外不同的假期生活样态，感受文化差异，拓宽文化视野，积累新体验的意识。 Teaching objectives (教学目标) 1. 获取日记中关于莫斯科之旅的关键信息，内容包括每日行程（如参观胜利博物馆、莫斯科地铁、红场）、具体活动（听战争故事、与俄罗斯学生互动）、个人感受（兴奋、不适、喜悦）及蕴含的文化元素（二战历史反思、地铁建筑艺术）。 2. 梳理、概括日记中的时空线索与情感脉络，借助时间轴或行程表等可视化工具呈现结构化知识（如按17/18日划分活动板块，标注地点、事件、语法重点“不定代词”的使用场景）。 3. 基于结构化知识和文本内容，运用目标语言（如不定代词someone/everyone、情感形容词fantastic/happy）以第三人称视角复述旅行经历；结合个人对异国文化交流的理解，写一段关于“旅行中最难忘的文化体验”的文段，在班级中展示，强化跨文化理解与和平珍视的意识。 The key and difficult points (教学重难点) 重点：在阅读日记时准确提取莫斯科之旅的核心信息；概括具体活动内容（如听战争故事、与俄罗斯学生歌舞互动）。 难点：捕捉到作者的情感变化（从兴奋到不适再到喜悦），识别出文中的文化元素（二战历史反思、地铁建筑艺术）。 Teaching methods (教法) 1.情景体验式教学 2.启发式教学 3.任务型教学 Learning methods （学法） 1.小组合作法 2.自主探究法 Teaching Aids (课前准备) 学生预习准备 课本，笔记本，学习平板 教师教学准备 课本，教案，希沃课件，一体机 Teaching reflection (教学后记) 年 月 日 教学过程 （“三讲三不讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲） 学习活动 教师导学 二次备课栏（手写） Step 1. Lead-in & Fast reading. 1. Review the key expressions in Section A Grammar Focus） 2. Look at the photos below, and answer the questions: Do you know which country it is? Would you like to visit it? 3. Read Vincent’s diary entries about his holiday. Then answer the questions. What places did Vincent visit? How did he feel during the trip? 4. Read the diary entries again. Complete the timeline. 17, July In the morning... At noon... During dinner... 18 July In the morning... In the afternoon... 1. Ask students to look at the photos carefully and guess the place. 2. Ask students to read about Red Square and Alexander Garden. 3. Guide students to read Vincent’s diary entries about his holiday. Then check students’ answers to the questions. 4. Ask students to read the diary entries again and complete the timeline. Step 2. Careful reading 5. Complete the mind map with the information from the diary. Where he went When he went What he did How he felt 5.Ask students to read the diary and complete the mind map with the information from the diary. Check the information: Where：Victory Museum、Moscow Metro When：17 July, 18 July What：listen to stories, take the subway, dance with the students How：excited, fantastic, happy Step 3. Post-reading. 6. Share your ideas about what you’ve learned from the diary with a partner. 7. Write a short passage to introduce your holiday. It’s better for you to use some language from the passage. 6.What can you learn from Vincent’s travel experience? Make a list of your ideas and share them with a partner. 7. Ask students to write a short passage to introduce their holiday with the expressions from the passage. 知识结构或板书设计 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 A: Read the passage and try to recite it. B: Finish your task paper. 时量 选做 C: Write a passage about your holiday experiences. 30分钟 主备人 备课时间 预备周 教出时间 第一周 教案编号 5 教学内容 U1 How do people spend their holidays? Section B (1a-1d）Reading II 课型 阅读 授课教师 时间分配 教师讲授 时间 20 minutes 学生活动 时间 25 minutes Contents of teaching (教学内容) 本课时语篇围绕“假期活动”主题，由词汇运用任务群构成。2a是短语拓展任务，引导学生围绕“holiday”“experience”等6个主题词联想组词，挖掘词汇搭配；2b以句子为单位，用“ancient”“breath”等词创设“日晒不适”“小镇夜景”等生活、旅行场景，考查词汇在具体语境的表意；2c是一篇说明文，按“总-分-总”结构，介绍人们度假的不同方式（旅行看风景、居家放松、亲友相聚），通过“landscape”“get together”等目标词汇，串联起“度假行为-情感体验-生活回归”的逻辑，呈现词汇在语篇中的语法功能与语义关联。 The analysis of the teaching material (教材分析) 语言表达上，2a注重词汇开放性搭配（如“experience”可搭配“travel experience”“unforgettable experience”等）；2b用“after staying...”“when they are...”等状语从句营造语境，考查词汇精准表意（如“sick”对应“日晒太久的身体感受”）；2c以“Some...Others...Many people...”并列结构展开，用“especially”强调特殊情境，“makes b.do”“be ready to”等非谓语、形容词短语结构，实现语法与词汇融合。语篇结构上，2c从“总述度假方式多样”切入，分述三类行为，最后总结假期意义，逻辑清晰，为学生提供“分类阐述+总结升华”的语篇写作范式。 The analysis of students (学情分析) 学生已仔细阅读本语篇中的相关信息，对假期活动有自己的生活体验，通过文本细读加深对文本语言的理解及文字背后意义的推敲。 通过再次阅读，研究日记中的好词好句，可以提升对语言的感知能力，通过模仿提高分享自己旅行故事的能力；感受语言差异，拓宽视野，积累写作需要的素材。 Teaching objectives (教学目标) 1. 学生能通过短语联想、单句语境分析，准确理解“ancient”“breath”等6个词汇的语义，掌握“remind sb.to do”“at peace”等搭配用法；能结合2c语篇，明晰“especially”“ready”等目标词汇在语篇中的语法功能。 2. 学生能依据句子逻辑、语篇结构（如并列列举度假方式），正确运用词汇形式（动词原形、形容词等）完成填空，在小组讨论中，能用“因为语境...所以选...词”阐述选择依据，提升语境解码与语法运用能力。 3. 借多样度假方式描述，引导学生感受不同休闲生活，理解“假期是身心休憩、拥抱生活”的意义，培养积极生活态度。 The key and difficult points (教学重难点) 重点：激活已学词汇，拓展主题词网络，聚焦词汇语义辨析与语法适配（如“easily”修饰动词、“at peace”固定搭配）； 难点：掌握“especially”表强调、“be ready to”表状态等用法。为后续“描述假期经历”写作积累语言素材。 Teaching methods (教法) 1.读写结合 2.任务型教学 Learning methods （学法） 1.合作探究法 2.以读促写 Teaching Aids (课前准备) 学生预习准备 课本，笔记本，学习平板 教师教学准备 课本，教案，希沃课件，一体机 Teaching reflection (教学后记) 年 月 日 注：1.本页手写；2.“课型”栏填写新授课、练习课、活动课、复习课、作文课等；3.其他栏均在授课前写好，“教学后记”栏在授课后写好。4.推门听课的行政、督学、教研组长等的签字位置在“教案编号”栏上面。 教学过程 （“三讲三不讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲） 学习活动 教师导学 二次备课栏（手写） Step 1. Lead-in. 1. 学生自主思考，围绕 “experience”“scenery” 等 5 个主题词，联想并写出尽可能多的短语，如 “an exciting experience”“beautiful scenery” 等 。完成后，与同桌分享交流，互相补充新短语，梳理汇总后在班级展示，说明短语语义（如解释 “train station” 是火车站 ）。 1. Today we are going to learn Section B What can we learn from holiday experiences? Vocabulary in Use. Think of as many words as possible to make phrases. Then write them down. holiday summer holiday(s), go on holiday,... experience ____________ scenery ____________ station ____________ camp ____________ square ____________ 【设计意图】通过开放性短语创作，激活学生词汇储备，搭建主题词汇网络 。同桌交流与班级展示环节，促进学生相互学习，深化对主题词汇的语义理解与搭配运用，为后续语境中词汇运用做铺垫 。 Step 2. Reading 2.学生先独立阅读 2b 句子，分析语境逻辑（如 “日晒太久” 对应身体感受 ），从方框中选词填空 。完成后，小组内逐句讨论选择依据，用 “因为句子说... 所以选... 词” 阐述（如 “‘staying in the sun for too long’ 会让人不舒服，所以选 ‘sick’” ），最后全班核对答案，纠正错误并强化词汇表意 。 2. Complete the sentences with the correct words in the box. ancient breath remind peace sick easily I felt ______ after staying in the sun for too long. The tour guide told us the ______ tower was over 1,000 years old. Don’t spend too much on holiday shopping, or you might ______ go over budget. When the night fell, the small town was finally at ______. The mountain scenery was so beautiful that it took my ______ away! Please ______ me to take my passport before I leave. I’m getting a little forgetful these days. 【设计意图】借助单句语境，训练学生词汇语义辨析与语法适配能力 。小组讨论 “选词依据”，推动学生主动分析语境、关联词汇用法，突破 “知词不知用” 问题，强化词汇在具体情境的精准表意 Step 3. Reading for writing. 3.学生独立阅读2c语篇，理解“度假方式”主题与语篇结构（总-分-总），结合语境逻辑（如“travel to see...”后接景观名词），从方框选词并变换形式填空。完成后，同桌互查，重点核对“especially”表强调、“get together”表动作等用法，再全班分享语篇大意，说明词汇在语篇中如何串联“度假行为-感受-生活回归”逻辑。运用目标词汇，撰写一段“我的假期方式”短文（至少包含4个目标词汇）。 3. Complete the passage with the correct forms of the words in the box. especially ready forget landscape get together People spend their holidays in different ways. Some travel to see beautiful sights and ______ in strange, faraway places. The amazing scenery makes them smile and ______ their worries. Others stay comfortable at home, ______ when they are tired or not feeling well. They do nothing but relax, sleep, or watch TV. Many people ______ with friends and family to have a meal or play sport. There are lots of ways to relax and have fun. However, the most important part of a holiday is to rest your mind and body. Then you can go back to your regular life, and be ______ to see what comes next. Write a passage to talk about he holiday activity. 【设计意图】依托完整语篇，让学生在“理解主题-分析结构-词汇填空”中，掌握词汇在语篇的语法功能（如“especially”作副词修饰从句）与语义衔接作用。同桌互查、全班分享，强化词汇在语篇语境的综合运用，实现从单句到语篇的词汇能力提升，同时渗透语篇结构认知，为写作积累框架。 知识结构或板书设计 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 A: Review the key points B: Finish the exercise on the exercise book. 时量 选做 C: Revise the writing about your holiday experiences. 30分钟 主备人 备课时间 预备周 教出时间 第一周 教案编号 教学内容 U1 Section B(3a-3c) 课型 写作 授课教师 时间分配 教师讲授时间 20 minutes 学生活动时间 25 minutes 语篇研读 【What】 本语篇以 “假期经历” 为核心，包含Gina 的假期故事《My Holiday in Scotland》、苏格兰相关背景信息及写作指导内容。Gina 的故事围绕在苏格兰的假期展开，涉及时间（last autumn）、地点（Scotland countryside）、人物（family）、活动（explore forest）、意外事件（see a deer）及感受（surprised, wonderful）等要素；同时包含语篇结构分析（Before/During/After the event）、语言点（一般过去时、形容词等）及写作评价标准。 【Why】 帮助学生掌握描述假期经历的写作结构与核心语言，提升读写能力，能连贯叙述假期中的所见所闻所感；通过分析真实假期故事，引导学生关注自然与生活的美好，培养观察与表达能力。 【How】 以 “Gina 的苏格兰假期” 为线索，通过 “导入（Lead in）— 写前分析（Pre-writing）— 写中实践（While-writing）— 写后评价（Post-writing）” 四步展开。先通过情境提问激活兴趣，再拆解语篇结构与语言特点，最后引导学生迁移运用，完成自己的假期写作，辅以评价表和语言点讲解巩固效果。 学情分析 学生已在七年级下和本单元前面课时学习了询问假期的基础句型（如 Where did you go?）及一般过去时的基本用法，能识别简单的假期活动词汇（如 travel, visit）。但在连贯写作中，存在以下困难：一是难以按时间顺序组织内容（Before/During/After）；二是缺乏对 “意外事件” 和 “情感变化” 的细节描写；三是对形容词（如 surprised）、连接词及 “一般过去时” 的准确运用能力不足，需针对性强化。 教学目标 1. 语言能力 (Linguistic Competence) 能综合运用本单元词汇（unforgettable, explore, surprised, probably, experience等）和句型（一般过去时、不定代词）描述个人假期经历。 能理解并仿写范文结构，完成一篇连贯的假期故事写作。 2. 学习能力 (Learning Capacity) 能通过问题引导，梳理个人经历的关键信息。 能通过小组合作，策划并推介有意义的假期活动清单。 3. 思维品质 & 学习能力 (Thinking Quality & Learning Capacity) 能对假期活动进行筛选和评价，并陈述理由。 能对整个单元的学习进行自我评估和反思。 教学 重难点 重点： 1.掌握假期写作的结构：按 “Before the event（时间、地点、环境）—During the event（活动、意外事件）—After the event（行动、感受、感悟）” 组织内容。 2.正确使用一般过去时、描述性形容词（如 comfortable, surprised）及连接词。 难点： 1.连贯整合 “事件发展” 与 “情感变化”，使故事有逻辑、有细节。 2. 合理加入 “意外事件”（如遇见鹿），让写作更生动。 核心语言 【核心词汇】 假期相关：countryside, forest, explore, deer, scenery, experience 情感形容词：comfortable, different, surprised, wonderful, curious 动词过去式：took, stayed, went, saw, ran, told, made 【核心短语】 turn around, look for, hope to do sth., in the countryside 【核心句型】 描述背景：Last autumn, my family took a train to... We stayed in... 描述意外：While there, something made a noise. I turned around and was surprised to see. 表达感受：What a wonderful experience! I really hope I can go back again. 教学工具 PPT、教材、苏格兰风景及鹿的图片、写作评价表 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学反思 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 Part1： Lead in （5min） 1.Present the beginning of Gina’s holiday story and ask Ss whether they could guess where Gina went to guide Ss to guess the location. 2.Show a map of Scotland and its features (highlands, tartan, bagpipes), introduce that Scotland is part of the UK, and activate background knowledge. 1. 阅读 Gina 故事片段，猜测假期地点。2. 观察图片，了解苏格兰的自然与文化特色。 Part 2： Pre-writing （12 min） 1.Encourage Ss to guess where Gina went according to the picture. 2.Lead Ss to think about what they want to know about Gina’s holiday. 3.Present Gina's complete story and guide students to analyze the structure. (Before-during-after the event) 4.Ask Ss to read each part and answer the questions in each part. What’s more, lead Ss to analyze the information included in each part. 5.Lead Ss to discuss: "How did Gina make her story vivid?" Summarize methods (simple past tense, adjectives, unexpected events, dialogues, etc.). 6.Guide students to retell Gina’s story according to the mind map to strengthen their understanding of the structure. 1.根据图片，猜测Gina的度假地点是城市还是乡村。 2.思考想要了解Gina哪些方面的信息。 3.找出文本叙事时间顺序，分析文本结构。 4.阅读三个部分，回答相关问题，并分析每个部分所包含的主要信息。 5.思考Gina如何让自己的文章更加生动的。 6.按思维导图（When/Who/What/Feelings）复述故事。 Part 3： While-writing（8min） Encourage Ss to write about their own holidays and provide a writing framework for Ss. 1. 回忆自己的假期经历，按框架填写要点。2. 完成初稿，运用一般过去时和形容词描写细节。 Part 4： Post-writing（10min） 1.Invite 2-3 students to read their works aloud. 2.Ask some Ss to evaluate Ss’ works according to the check list. 3.Ask students to revise their compositions according to the evaluations and supplement details. 1. 自愿分享作品，认真倾听同伴的写作。2. 用评价表给同伴打分。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 Part 8： Homework 基础作业：根据师生评价以及评价标准优化自己的课堂写作。 进阶作业：画一张Gina的旅行路线图：标出Scotland→小屋→森林→遇见鹿的地点，在路线旁写关键词：用课文中的动词（went/saw/felt）和形容词（different/surprised）等。 拓展作业：利用AI工具为自己的旅行经历配图或者制作旅行Vlog,并配上音乐。 将家庭作业做好记录。 板书设计 主备人 备课时间 预备周 教出时间 第 周 教案编号 教学内容 U1 Happy Holiday Project 课型 project 授课教师 时间分配 教师讲授时间 20 minutes 学生活动时间 25 minutes 语篇研读 【What】 本项目式学习主题属于“人与社会”范畴，涉及子主题“假期生活与成长体验”。 项目围绕“制作假期待办清单（Make a holiday to-do list）”展开，旨在通过系列活动，让学生回顾、梳理假期经历，挖掘有意义的假期活动，深化对假期价值的理解，同时提升团队协作、表达及反思能力。 【Why】 本项目通过“回顾—筛选—分享—反思”系列活动，让学生在语言实践（用英语交流假期活动）中，提升英语综合运用能力，同时深入思考假期活动的价值，促进自我成长认知，实现语言学习与个人素养发展的融合，契合“人与社会”主题下对生活体验、成长感悟的探索。 【How】 项目设计涵盖三个核心环节： 一、假期活动回顾 学生以小组为单位，梳理自己假期期间参与过的活动，制作成清单。这一环节鼓励学生回忆假期生活细节，激活对假期经历的记忆，为后续筛选有意义活动做准备，初步培养学生梳理信息、归纳总结的能力，也促进小组内成员分享交流假期生活，营造轻松的课堂互动氛围。 二、有意义活动筛选与阐释 从个人假期活动清单里，每组挑选出五项他们认为人人都该尝试的有意义活动，填写到表格（包含“Holiday activity”“Place”“Reason”栏），阐述选择理由，比如活动对放松身心、增长见识、促进人际交往等方面的作用。此环节引导学生思考“假期活动的价值”，培养决策能力和批判性思维，让学生学会从不同维度（如个人成长、文化体验、情感交流）评估活动意义，同时锻炼语言表达的逻辑性，用英语清晰说明“为何这项活动值得尝试”。 三、班级分享与投票 各小组向全班展示选定的五项活动及理由，全班同学参与交流，最后投票选出大家最喜欢、觉得最值得做的三项活动。这一环节为学生提供公开表达的平台，锻炼口头汇报、倾听及回应他人观点的能力，促进班级成员间思想碰撞，也让学生从多元视角了解不同假期活动的魅力，拓宽对“丰富假期生活”的认知。 学情分析 学生已在七年级下和本单元前面课时学习了询问假期的基础句型（如 Where did you go?）及一般过去时的基本用法，能识别简单的假期活动词汇（如 travel, visit）。但在连贯写作中，存在以下困难：一是难以按时间顺序组织内容（Before/During/After）；二是缺乏对 “意外事件” 和 “情感变化” 的细节描写；三是对形容词（如 surprised）、连接词及 “一般过去时” 的准确运用能力不足，需针对性强化。 教学目标 通过参与“制作假期待办清单”项目式学习，学生能够： 1. 运用本单元所学语言，梳理并分享假期活动，筛选有意义活动并阐述理由，参与班级交流与投票，提升英语语言运用和表达能力。 2. 积极投入小组合作，在活动回顾、筛选、分享等环节中，主动交流、倾听，享受协作与分享假期经历的乐趣，增强团队协作和沟通意识。 教学 重难点 重点： 运用本单元所学语言，梳理并分享假期活动，筛选有意义活动并阐述理由，与班级交流与投票，提升英语语言运用和表达能力。 难点： 借假期待办清单的制作、分享与反思，深化对假期价值的理解，从多元视角挖掘活动意义，培养积极生活态度，促进自我成长认知。 核心语言 【核心词汇】 假期相关：countryside, forest, explore, deer, scenery, experience 情感形容词：comfortable, different, surprised, wonderful, curious 动词过去式：took, stayed, went, saw, ran, told, made 【核心短语】 turn around, look for, hope to do sth., in the countryside 【核心句型】 What a wonderful experience! I really hope I can go back again. 教学工具 PPT、教材、学生假期活动视频 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学反思 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 Part1： Lead in （5min） 教师向学生宣布项目：“今天我们启动‘Make a holiday to - do list’项目式学习！大家要化身‘假期生活规划师’，梳理自己的假期活动，筛选出超有意义、值得分享的活动，还要和全班交流，挖掘假期的独特价值 。” 小组合作，用英语梳理个人真实假期活动；4b 要从活动里选 5 项，结合 “活动内容、地点、意义” 填表，理由得体现对成长、放松、文化体验的价值；4c 班级分享后投票选 Top 3 活动。 Part 2： Brain storm （12 min） 1. 个人假期活动头脑风暴 2.教师引导：“先回忆自己最近一次假期！不管是短途游、宅家，还是参加特殊活动，把能想到的都列出来，比如‘hiking in the mountains’‘cooking with family’ ，用英语写在《假期活动梳理表》，至少写 5 项！” 给学生 3 - 5 分钟独立梳理，鼓励用本单元学过的词汇、短语，如描述旅行用 “explore the ancient town” ，宅家活动用 “relax by watching old movies” 。 Part 3： Group-work（8min） 小组活动汇总与初筛 教师组织小组（4 - 5 人一组 ）围坐，每人依次分享《假期活动梳理表》，其他成员记录亮点。 接着引导讨论：“现在每组要选出 8 - 10 项‘有意思、能分享’的活动，先说说哪些活动‘别人听了会想尝试’？可以从‘独特体验（比如 camping in a cave ）、情感共鸣（像 volunteering at an animal shelter ）’角度选！” 小组讨论，提醒用英语交流，如 “I think ‘learning to make local food’ is great because it helps know culture.” ，并指导记录《小组初筛活动清单》。 Part 4： Presentation（10min） 教师发布 4b 任务：“从初筛的活动里，选 5 项‘人人该尝试’的！思考‘这个活动能给人带来啥？’，比如增长知识、放松心情、交新朋友 。” 巡视小组，协助解决语言表达问题，如教用 “... is meaningful because it allows us to...” 句式强化理由。 每组选 1 名代表，拿着填好的 4b 表格，在讲台简单预演分享（如 “Our first activity is visiting the seaside in Qingdao. Reason? It lets us enjoy beautiful scenery and feel the sea breeze, which is really relaxing.” ）。 教师和其他小组可快速提问反馈，如 “How to make this activity easier for people to try?” ，帮代表优化分享逻辑和英语表达，为 4c 正式分享做准备。 小组发放《有意义活动推荐表》，引导填写：“‘Reason’栏要具体，别只写‘fun’，要像‘visiting historical museums helps us understand the past better’这样，把价值说清楚！” Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 Part 6： assessment （5min） 结合学生在 “活动梳理的完整性、理由阐述的逻辑性、英语表达的准确性、小组协作的积极性” 等方面表现，用 “Very well/OK/Needs work” 评价，如： I can talk about my holiday activities in English. ★★★ I can explain why holiday activities are meaningful. ★★☆ I can use unit vocabulary and past tense correctly. ★★★ I can work well with my group members. ★★☆ 学生分小组完成自我评价，互评，组评。 Part 7： Exercises（3min） T assigns a freer project. 完成项目引导布置。 Part 8： Homework Level A ：Make a holiday to-do list. Level B ：polish your design and report it to others. 将家庭作业做好记录。 板书设计 ee ( 32 ) 学科网（北京）股份有限公司 $