第9课《有历史的老物件》教学设计 2025-2026学年赣美版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第9课《有历史的老物件》 教学背景分析 教材以 “‘感知老物件的生活温度 — 解析老物件的美术特征 — 关联老物件与历史文化’” 为逻辑链，通过展示多元老物件案例（生活类：民国搪瓷杯、七八十年代半导体收音机、奶奶的绣花鞋；工艺类：清代青花瓷盘、传统木质纺车、江西竹编食盒；情感类：爷爷的旧手表、外婆的手工账本）、老物件特征拆解图（搪瓷杯的 “红底白字” 色彩搭配、青花瓷的 “缠枝莲纹样”、竹编食盒的 “经纬编织结构”）、老物件与生活场景关联图（半导体收音机→七八十年代家庭娱乐、木质纺车→传统女性纺织生活、竹编食盒→江西农村赶集场景），引导学生理解 “‘有历史的老物件’并非仅指‘年代久远的物品’，而是‘以 “实用功能” 为基础，以 “美术设计” 为装饰，以 “使用痕迹” 为记忆载体的 “立体历史档案”’—— 老物件的每一处细节都藏着故事：搪瓷杯的掉漆痕迹记录着日常使用的频繁，青花瓷的纹样传递着特定时代的审美偏好，竹编食盒的结构体现着地域生活需求（如江西农村赶集时的食物收纳） 教学目标 了解 “有历史的老物件” 的核心概念（承载历史生活、工艺智慧与情感记忆，融合美术设计与实用功能的旧物件），能识别 3-4 种典型老物件（搪瓷杯、半导体收音机、竹编食盒、绣花鞋）的美术特征（如搪瓷杯的色彩搭配、竹编食盒的编织结构）；能结合 “造型、色彩、材质” 简单描述 1 种老物件的美术特点，并关联 1 个历史生活场景（如 “竹编食盒的分层结构，适合农村赶集时装不同食物”），避免 “美术特征认知孤立”。 重难点 突破 “美术特征、历史生活与情感记忆的深度融合理解” 局限 —— 既避免 “仅分析美术特征，忽视历史与情感（如只说竹编食盒的纹理好看，不关联农村赶集场景与家庭使用记忆）”，又避免 “仅讲述历史故事，忽视美术特征的支撑（如只说收音机是‘七八十年代的产物’，无法指出‘方正造型、旋钮设计’等美术特征如何适配当时的使用需求）”；同时理解 “老物件的‘残缺美’（如搪瓷杯的掉漆、旧手表的划痕）也是历史与情感的印记，而非‘瑕疵’”，避免 “以‘新’‘完好’为唯一审美标准”，真正实现 “从‘看物件’到‘懂生活、品情感’的跨越”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “实物触摸 + 情感提问” 双导入：①展示两组老物件实物：a. 民国搪瓷杯（红底白字、有掉漆痕迹）；b. 江西竹编食盒（分层结构、经纬纹理），邀请学生触摸观察，提问：“搪瓷杯的‘红底白字’和掉漆痕迹藏着什么？竹编食盒的分层设计是为了什么？这些细节背后藏着长辈的生活故事吗？”②播放 1 分钟 “老物件使用场景” 微视频（奶奶用竹编食盒赶集、爷爷用搪瓷杯喝水），追问：“今天我们一起解锁‘找美术特征、联历史生活、品情感记忆’的秘密。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘观实物，识特征’，再‘析工艺，懂智慧’，接着‘联场景，读历史’，最后‘讲故事，传情感’，让大家从‘看老物件’变成‘懂特征、会解读’。” 1. 实物共鸣，激发兴趣：“搪瓷杯掉漆是用久了，竹编盒分层能装不同东西！我想知道奶奶的绣花鞋有什么特征，也想找家里的老物件讲故事！”2. 明确方向：记录 “识特征 — 懂智慧 — 读历史 — 传情感” 的主线，对 “老物件特征与情感” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “实物触摸” 直击 “美术特征认知孤立” 痛点，用 “场景视频” 具象化历史关联，为后续教学铺垫感性基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：观实物，识特征 —— 建立 “老物件美术特征” 的认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 四类老物件美术特征拆解：—— 用 “实物分组 + 特征卡” 法教学： ①第一步：特征解析（按功能类型）： - 展示 4 组 “老物件 — 特征” 对应实物： a. 民国搪瓷杯（生活类）： - 造型：“杯口弧形（适配手持）、杯身圆柱形（容量适中）”； - 色彩：“红底白字（红显喜庆，白字醒目，符合民国民间审美）”； - 材质：“搪瓷（耐磨，适合日常使用）”； b. 江西竹编食盒（生活类）： - 造型：“三层分层（分隔食物，避免串味）、提手设计（方便携带）”； - 色彩：“竹原色（自然朴素，保留材质本味）”； - 工艺：“经纬编织（纹理紧密，结实耐用）”； c. 奶奶的绣花鞋（工艺类）： - 造型：“尖头等脚型（贴合传统鞋型）、鞋头微翘（显灵动）”； - 色彩：“红配绿（民间喜庆配色，寓意吉祥）”； - 工艺：“刺绣（鞋头绣花卉纹样，显手工精致）”； d. 爷爷的旧手表（情感类）： - 造型：“圆形表盘（传统计时设计）、金属表带（结实耐戴）”； - 色彩：“银色金属（显沉稳，适合男性）”； - 痕迹：“表盘划痕（长期使用的印记）”； - 发放 “特征识别卡”，引导填写 “老物件 — 造型 / 色彩 / 材质 / 工艺 — 实用价值”； ②第二步：学生特征识别实践： - 提供 “老物件局部实物”（如仅显搪瓷杯杯口、竹编盒分层），学生分组抢答 “老物件名称及完整特征”，教师巡视指导（如纠正 “描述绣花鞋时仅说‘好看’，不提及‘红配绿配色’”）； ②提供 “特征参考词”（弧形、分层、刺绣、划痕）。2. “特征小侦探” 小组活动：—— 教师展示 1 件老物件实物（如旧手表），小组抢答 “功能类型及核心美术特征”，回答准确的小组获 “特征小侦探” 贴纸。 1. 触摸观察，感知特征：“搪瓷杯杯口是圆的，拿着舒服；竹编盒分层能装菜；绣花鞋红配绿，绣了花！”2. 小组互动，深化认知： - 分享后：“我们组说旧手表是情感类，圆形表盘、银色金属，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我描述绣花鞋只说好看，老师说‘要讲红配绿配色和刺绣工艺’，现在懂找特征了！” 通过 “实物触摸 + 特征卡”，将 “抽象美术特征” 转化为 “可感知的造型、色彩、工艺”，帮助学生突破 “美术特征认知孤立” 的痛点；小组抢答强化特征记忆，为后续工艺解析铺垫。 （二）环节二：析工艺，懂智慧 —— 掌握 “老物件工艺与实用的关联”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 核心工艺与实用价值拆解实践：—— 围绕 “工艺 — 模拟 — 关联”，用 “动手体验 + 案例” 法教学： ①案例 1：江西竹编食盒（经纬编织）： - 讲解 “工艺逻辑”+ 模拟体验： a. 工艺解析：“经纬交织（经线固定，纬线穿插，形成紧密纹理），每平方厘米约 8-10 个交织点，保证食盒不漏食物”； b. 实用关联：“江西农村赶集路程远，分层 + 结实编织的食盒，能安全携带饭菜，适配赶集需求”； - 学生用竹篾（仿制品）模拟 “简单经纬编织”，感受工艺难度，纠正 “认为‘编织很简单’，忽视手工智慧”； ②案例 2：奶奶的绣花鞋（刺绣工艺）： - 讲解 “工艺逻辑”+ 模拟体验： a. 工艺解析：“平针绣（花卉纹样用平针密缝，线条流畅），鞋头刺绣面积约 5cm×3cm，既显精致又不影响穿鞋舒适度”； b. 实用关联：“传统女性绣花鞋不仅是服饰，更是‘女红手艺’的体现，刺绣纹样传递吉祥寓意，适配婚嫁、节日等场景”； - 学生用针线（安全针）在布片上模拟 “平针绣”，感受 “手工刺绣的细致”，纠正 “认为‘刺绣只是装饰，无实用意义’”； ③案例 3：民国搪瓷杯（搪瓷工艺）： - 讲解 “工艺逻辑”+ 实物观察： a. 工艺解析：“铁皮基底 + 搪瓷涂层（高温烧制，涂层附着牢固），杯身无接缝，易清洗”； b. 实用关联：“民国时期家庭日常饮水频繁，耐磨、易清洗的搪瓷杯，适配多人家庭使用”； - 学生观察搪瓷杯 “掉漆处的铁皮基底”，理解 “搪瓷工艺的耐用性”； ②发放 “工艺关联卡”，附 “工艺 — 实用 — 地域 / 时代需求” 示例。2. “工艺小达人” 小组活动：—— 教师给出 “老物件 + 工艺”（如 “竹编食盒 — 经纬编织”），小组分析 “工艺如何适配实用需求”，表述清晰的小组获 “工艺小达人” 贴纸。 1. 动手体验，掌握逻辑：“编织要经纬交叉才结实，适合装菜；刺绣要密缝才好看，还不硌脚！搪瓷杯耐磨，能用很久！”2. 小组互动，强化应用： - 分享后：“我们组说竹编食盒的经纬编织，能防漏，适合赶集装饭菜，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我觉得刺绣只是好看，现在知道还能体现女红手艺，适配节日场景，懂工艺和实用的关联了！” 通过 “工艺模拟 + 实用关联”，将 “单一工艺” 转化为 “手工智慧与生活需求的联动”，解决 “工艺价值认知薄弱” 的痛点；小组活动强化工艺理解，落实 “教学重点” 中 “特征与实用关联” 的目标。 （三）环节三：联场景，读历史 —— 理解 “老物件与历史生活的关联”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 老物件与历史生活关联解析：—— 用 “场景 — 物件” 关联法教学： ①第一步：场景关联案例解析： - 展示 3 组 “老物件 — 历史场景” 对应图： a. 半导体收音机（七八十年代）： - 老物件特征：“方正造型（适配桌面摆放）、旋钮调台（操作简单）、单声道喇叭（满足基本收听）”； - 历史场景：“七八十年代家庭娱乐少，收音机是‘了解外界的窗口’，全家围坐听新闻、戏曲，方正造型适合放在客厅桌面”； b. 传统木质纺车（清代）： - 老物件特征：“脚踏驱动（解放双手，提高纺织效率）、纺锤直立（便于绕线）”； - 历史场景：“清代女性‘男耕女织’，纺车是家庭纺织工具，脚踏设计让女性可边纺织边照顾孩子，适配传统家庭分工”； c. 江西竹编食盒（民国）： - 老物件特征：“三层分层、提手设计”； - 历史场景：“民国江西农村交通不便，赶集需步行 1-2 小时，分层食盒可装主食、菜、汤，提手方便携带，适配赶集生活”； - 发放 “场景关联卡”，引导填写 “老物件 — 特征 — 历史场景 — 生活需求”； ②第二步：学生场景联想实践： - 学生分组选择 “爷爷的旧手表”，讨论 “可能关联的历史场景（如‘爷爷年轻时打工，用手表掌握上班时间’）”，教师巡视指导（如纠正 “仅说‘手表看时间’，不关联‘打工场景’”）； ②提供 “场景参考词”（赶集、纺织、打工、听新闻）。2. “场景小侦探” 同桌活动：—— 同桌互相分享 “场景关联卡”，用 “一句话描述”（如 “收音机旋钮调台，关联七八十年代全家听新闻场景”），教师收集优秀联想案例展示。 1. 案例联动，理解历史：“收音机是以前听新闻的，纺车是以前织布的，竹编盒是以前赶集装菜的！老物件能看出以前的生活！”2. 同桌互动，深化认知： - 分享后：“我觉得爷爷的旧手表，关联他打工看时间的场景，同桌说‘还可能是他结婚时的礼物’，更全面了！” - 指导后：“原来我只说手表看时间，现在知道还能关联打工场景，懂老物件和历史的关联了！” 通过 “场景 — 物件” 关联，将 “单一老物件” 升级为 “历史生活的生动片段”，解决 “历史关联表面化” 的痛点；同桌分享强化场景联想，落实 “教学难点” 中 “特征 — 历史融合” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含家庭老物件故事分享 + 创意卡片制作） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “家庭老物件故事 + 创意卡片” 实践（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（分享能力弱）： - 任务：“‘图片 + 简单故事’分享 —— 若未带实物，选择教师提供的‘家庭老物件图片库’（如旧玩具、长辈的旧围巾），填写‘创意卡片’（老物件名称 —1 个美术特征 —1 句简单故事，如‘旧围巾，红色，是妈妈年轻时织的’），重点保证‘特征准确 + 故事完整’；” - 支持：提供图片库、卡片模板，教师指导 “用简单语言描述故事”； ②进阶组（分享能力强）： - 任务：“‘实物 + 完整故事’分享 —— 携带家中老物件（如旧手表、绣花鞋），制作‘创意卡片’（老物件名称 —2-3 个美术特征 — 完整故事 — 情感记忆，如‘爷爷的旧手表，圆形表盘、银色金属，是他 20 岁打工买的，现在传给爸爸，藏着奋斗故事’），重点实现‘特征 — 故事 — 情感’融合；” - 支持：提供空白卡片、彩笔，指导 “用图文结合形式呈现（如画表盘划痕、写故事文字）”； ②教师巡视，针对 “实践问题” 指导：如 “基础组漏写美术特征，提示‘旧围巾的红色是特征’；进阶组故事不完整，引导‘问长辈 “物件的来历”，补充细节’”。2. 成果展示（3 分钟）：—— 学生分组展示 “创意卡片 + 实物 / 图片”，用 “三句话分享”（老物件：爷爷的旧手表；特征：圆形表盘、银色金属；故事：20 岁打工买的，传给爸爸），其他学生从 “特征准确性、故事完整性、情感传递性” 打分，教师选取 2-3 组点评（如 “肯定‘基础组小李的卡片，旧围巾红色特征准确，故事简单清晰’，建议‘下次补充围巾的编织工艺’；表扬‘进阶组小红的分享，旧手表特征、故事、情感都有，传递了奋斗精神’，建议‘给卡片加表盘划痕简笔画，更直观’”）。 1. 实践分享，落实目标： - 基础组学生：“我的卡片写了旧围巾是红色，妈妈织的，老师说‘特征和故事都对’！” - 进阶组学生：“我分享了爷爷的旧手表，说了圆形表盘、银色金属，还有打工的故事，同学说‘感受到了爷爷的努力’！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我没写编织工艺，下次加上；进阶组加了简笔画，下次我也想画老物件的特征！” “家庭老物件分享 + 创意卡片” 让学生整合 “特征识别 + 历史关联 + 情感共鸣”，突破 “情感价值忽视” 的痛点；点评聚焦 “情感传递”，落实 “教学难点” 中 “从‘看物件’到‘品情感’” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “有历史的老物件” 思维导图： ①核心流程：观实物（识造型 / 色彩 / 材质 / 工艺）→析工艺（懂手工智慧与实用）→联场景（读历史生活）→讲故事（传情感记忆）； ②关键认知：老物件不是 “无用的旧物”，而是 “美术特征、历史生活、情感记忆的融合体 —— 搪瓷杯的红底白字藏着民间审美，竹编盒的分层藏着赶集生活，旧手表的划痕藏着长辈的奋斗，每一件老物件都是‘会说话的历史档案，有温度的情感载体’”； ③情感价值：老物件就在我们身边，可能是奶奶的绣花鞋，可能是爷爷的旧钢笔。希望大家以后看到老物件，能多摸摸它的纹理，多听听它的故事，多珍惜这份 “时光的礼物”。2. 布置作业： ①基础作业：回家和长辈聊 1 件老物件的 “来历”，记录 “1 个美术特征 + 1 个故事细节”； ②拓展作业：用手机给家中老物件拍 “特写照片”（突出美术特征，如搪瓷杯的掉漆、竹编盒的纹理）； ③挑战作业：小组合作，制作 “老物件故事册”（收集 3-4 件小组成员的老物件图片、特征、故事），下次课展示 学科网（北京）股份有限公司 $