《促织》《变形记（节选）》联读 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《促织》与《变形记（节选）》联读，以“异化”现象为核心，梳理情节、赏析人物、探究主题。通过“东方家庭因虫得福，西方家庭因虫困顿”的对比导入，搭建从情节梳理到跨文化主题探究的学习支架，连接文言小说与西方现代派文学的荒诞变形脉络。 特色在于以比较阅读任务链（初读情节—细读人物—深读主旨）驱动，融合小组合作、中西社会背景对比及荒诞手法鉴赏，落实思维能力（分析人物刻画与主题差异）、文化自信（中西文学对话）。续写作业（借鉴心理描写）提升审美创造，为教师提供联读教学范式，助力学生构建批判性思维与文化视野。

《促织》《变形记（节选）》联读 教学设计 课程基本信息 课题 《促织》《变形记（节选）》联读 课型 新授课 学科  语文 年级  高一 学段  高中 版本章节 统编版高一语文必修下册第六单元第14课 教学目标   1.语言建构与运用：梳理《促织》《变形记（节选）》中有关人物的主要故事情节。 2.思维发展与提升：找出两篇小说中出现的“异化”现象，赏析人物形象。 3.文化传承与理解：结合故事情节，分析小说中“异化”现象所承载的内涵和文章主题思想，从而引发现实思考。 教学重难点 1.重点：以主题阅读的方式，梳理两篇小说主要故事情节，通过问题设计分析人物形象，并以此提升批判性思维品质和审美情感。 2.难点：以比较阅读的方式细读文本，对两篇小说的艺术手法开展探究活动，鉴赏刻画人物的方法以及探究两篇小说的主题。 学情分析   高一年级学生已具备初步整体感知文章内容，联系上下文理解文段的能力。《促织》作为一篇文言小说，学生可能更喜欢其奇幻的故事情节，对于文言基础知识不感兴趣。针对学生的这一特点，可从故事情节入手，让学生在欣赏小说的同时能够了解社会背景以及蒲松龄其人，从而丰富学生的文言以及文学知识。高一大部分学生对西方现代派小说感觉比较陌生，容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明内涵难”的现象，《变形记（节选）》在教学时可引导学生联系时代背景和社会现实进行探究。 教学准备   PPT教学课件、导学案、配套学习资料《自主学习能力测评》 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 导入 新课           一个东方的三口之家，因为人变成虫而获得富贵；一个西方的四口之家，因为人变成虫而陷入困顿。荒诞的人变成虫的背后，隐含着凄凉的现实。今天这节课，我们一起学习第六单元第14课这两篇小说《促织》《变形记（节选）》，解读探讨东西方的这两组家庭，一起来体验荒诞变形背后隐藏着的悲凉现实。 通过这一段简单的新课联读导入语，激发学生的思考探究意识和学习对比两篇小说的兴趣。 PPT课件直接展示导入语。 了解 作者       蒲松龄，清代文学家，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。19岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名，补博士弟子员。后来却屡应省试不第，直至71岁时才成岁贡生。为生活所迫，蒲松龄除了做幕宾数年之外，主要还是在本县做塾师。 卡夫卡，奥地利小说家，犹太人，现代派文学的奠基人之一。18岁进入布拉格大学学习文学和法律，1903年开始创作小说，其作品运用的是象征手法，主题曲折晦涩，情节支离破碎，思路不连贯，跳跃性很强。 在探究对比两篇小说的内容之前，先让学生对两位作者有一个大致的了解，这样学生更容易理解小说折射的主题思想和社会现实。 提问一位学生回答两位作者的基本情况后，再用课件补充展示作者的相关内容。 学习活动一 初读文本，整体感知，理清两篇小说情节思路。         学习任务（一） 成名和格里高尔到底经历什么事情呢？请同学们速读课文，圈点勾画出相关语句，概括两篇小说的主要故事情节。 1.《促织》主要故事情节。 序幕(第１段)：朝廷征收促织。 开端(第２段)：成名被摊派交纳促织的任务。 发展(第３～４段)：成妻卜促织，成名按图索促织。 高潮(第５～７段)：成子毙促织、化促织、斗促织。 结局(第８段)：成名献促织后，因祸得福。 尾声(第９段)：蒲松龄评促织织。 2.《变形记（节选）》情节结构。 第一部分（1-6段）：格里高尔一天清晨醒来后发现自己变成甲壳虫，但仍然惦记工作和家庭。 第二部分（7-13段）：变身甲壳虫的格里高尔起床特别艰难。 第三部分（14-22段）：公司协理上门查看，格里高尔艰难离床。 第四部分（23-29段）：格里高尔努力开门，家人的神态行为各异。 学习任务（二）这两篇小说的情节曲折离奇、跌宕起伏，两篇小说在情节的设置上各自有什么特点？又有什么效果呢？ 1.《促织》的情节特点及效果。 （1）情节特点：线索清晰，条理分明。小说紧紧围绕“得失促织”安排情节。情节跌宕起伏，一波三折。波折一：岁征促织，成名破产受刑，走投无路。波折二：神巫指点，成名得虫。波折三：节外生枝，成名之子弄死促织，投井自杀。波折四：成名之子魂化促织特别善斗，后起死回生，成家因祸得福。 （2）效果：情节的曲折丰满了故事内容，深化主旨。结局是喜剧型结尾。以乐衬哀，反衬了作品的悲剧色彩。 2.《变形记（节选）》情节特点及效果。 （1）情节特点：双线索结构，注重心理描写，淡化情节。内在主线是内视角下格里高尔变成甲壳虫后的心理、情感变化的过程，主人公变成甲壳虫后的内心感受和心理活动是小说的主体，具有淡化情节的特点。外在线索是外视角下家人对格里高尔变成甲壳虫后的不同态度。 （2）效果：两条线索有机组织了小说的情节结构。悲剧结局直接表现了世态炎凉，人性的冷漠。 通过学习任务（一）梳理两篇小说的主要故事情节，学习任务（二）重点分析两篇小说的情节特点和效果，让学生整体感知两篇小说的基本故事情节和特点。 学习任务（一）和学习任务（二）采用小组合作探究的方式进行互助式学习，再由两位小组长进行总结发言。 学习活动二 细读文本，赏析主要人物形象。 学习任务（一） 小说情节的设置是为了刻画人物形象，在这样波澜起伏的情节下到底会塑造什么样的人物呢？请同学们根据故事情节，比较《促织》《变形记（节选）》的人物形象。  1.成名 （1）身份地位：普通百姓  （2）经济状况：略有薄产  （3）性格特征：逆来顺受，善良懦弱，渴望功名，愿为家庭付出。 （4）人生追求：完成交纳促织的任务，摆脱勒索。  （5）生平遭遇：被授予里正的职位，遇到朝廷征收蟋蟀，未能按期完成任务被官府打得遍体鳞伤；后来在神巫的帮助下终于捉到一只俊美健壮的促织；促织被儿子弄死后，儿子非常害怕跳井自杀，他的魂魄变成一只促织且善斗；献供后因蟋蟀得到封赏而大富大贵。   2.格里高尔 （1）身份地位：公司旅行推销员  （2）经济状况：一人扛起家庭责任，债务如山，经济十分困顿。  （3）性格特征：委曲求全，孤独内向，漠视自我价值，关心家庭 。 （4）人生追求：摆脱累人的工作差使，过上幸福而自由的生活。  （5）生平遭遇：一天早晨，格里高尔醒来后发现自己变成一只巨大的甲壳虫。变形前，他早出晚归，养家糊口，不敢生病，没有娱乐，没有朋友，丧失作为人的乐趣，唯一的活动就是工作；变形后带着对家人的责任和担忧在绝望中孤独的死去。 学习任务（二） 相似的身份，不同的命运：一个受到促织的恩荫，一个在孤独中死去。请同学们在文中勾画相关的语句，探究两篇小说刻画人物形象的方法。 1.《促织》 （1）情境反讽：以成名付出代价之沉重，矛盾解决办法的举重若轻，喜剧结局进行讽刺。 （2）对比：成名前后职业、命运状况的对比；官吏严厉的追责和奖励成名之厚对比；喜剧结局和悲剧之情进行对比。 （3）荒诞：现实与荒诞相融合，情节荒诞之中却包含真实的细节。《促织》是真实--荒诞--真实。真实中写荒诞，荒诞中写真实，反映时代悲剧，具有批判效果。  2.《变形记（节选）》 （1）语言情境反讽：母亲的尖叫逃避；父亲解救性的猛力一推等。 （2）对比：格里高尔对家庭之爱和亲人对格里高尔之憎；格里高尔与其亲人的变与不变。  （3）荒诞：现实与荒诞相融合，情节荒诞之中却包含真实的细节。《变形记（节选）》是荒诞--真实--荒诞，真实中写荒诞，荒诞中写真实，反映了时代悲剧，更具批判效果。 （4）象征：甲壳虫象征被资本社会异化的人类，家人则象征冷漠疏离的人际关系。  学习任务（三） 探究两篇小说在艺术技巧上的不同之处。 《促织》《变形记（节选）》艺术技巧的不同点： （1）情节处理：《促织》是中国的传统小说，格外注重情节结构，重视对社会环境的描写，有清晰的故事发展线索；《变形记（节选）》用西方表现主义手法，重视对人物内心感受体验的描写，以此来表现人类的生存困境。 （2）细节表现：《促织》主要是以对比、烘托的手法为主，通过成名悲与喜的对比、成名先穷后富的对比、成名儿子异化而成的虫与普通促织的对比，表现“人不如虫”这样一个令人啼笑皆非的社会现象；《变形记（节选）》注重通过心理描写来展现格里高尔异化成甲壳虫前后生活的变化以及人物悲观虚无的思想。 （3）故事结局：《促织》是以成名之子化成蟋蟀哄得皇帝欢心给家庭带来富贵的喜剧结尾，满足了中国戏剧喜好“大团圆”收场的文化心理；《变形记（节选）》的主人公最后凄凉死去的悲剧结局则更符合西方文化的艺术审美特点。 通过学习任务（一） 分析两篇小说的主要人物形象，学习任务（二）探究两篇小说刻画人物形象的方法，学习任务（三） 探究两篇小说在艺术技巧上的不同之处，让学生对比把握人物形象特点和两篇小说刻画人物的方法以及两篇小说艺术技巧方面的不同之处。 学习任务（一）、学习任务（二）和学习任务（三）采用小组合作探究的方式进行互助式学习，再由三位小组长总结发言。 学习活动三 深读文本，探究主旨。 学习任务（一） 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。生活在不同时空的两位作者的创作不谋而合，他们想通过自己的作品来向世人传达怎样的思想情感？试比较分析两篇小说的“变”与“不变”。 《促织》《变形记（节选）》的“变”与“不变” 1.变：魂化蟋蟀、变成甲壳虫 2.不变：人性中的善良、忠厚没有变。这表现在成名之子投井昏迷后仍不忘魂化促织，帮父母解决因自己意外扑死蟋蟀而带给家人的燃眉之急。格里高尔变成甲壳虫后，依旧保持人类的思维与情感，这表现在他首先在意的不是自己异化为虫的现实，而是更在意自己“迟到”可能会失业以及由此带给父母、妹妹生活的影响。 学习任务（二） 《促织》中人变成蟋蟀，《变形记（节选）》中人变成甲壳虫，但在这些变化中总有一些东西始终未变，在这“变”与“不变”中隐藏着什么深刻内涵？ 两篇小说中“变”与“不变”的深刻内涵： （1）两篇小说的结局虽然是一喜一悲，但在这“变”与“不变”中都深刻揭示了社会现实的黑暗和人性的复杂冷漠 ，表现两位作者对人类在面对黑暗现实时无能为力的一种共同的思考。 （2）《促织》所反映的时代是封建时代，主要是控诉封建社会中统治者贪图享乐，对百姓苛政残害，认为冥冥之中老实忠厚的人自有神灵护佑，即“天将以酬长厚者”。 （3）《变形记（节选）》所反映的时代是资本主义时代，主要讽刺资本主义制度下靠金钱利益维持的人际关系以及表达对小人物在异化关系中不幸遭遇的同情，在灰蒙蒙的色调中呼唤着人类的自由。 学习任务（三） 比较分析《促织》《变形记（节选）》 两篇小说的荒诞手法背后的真实意图。 1.如何理解《促织》故事虚幻与现实结合的写法？ (1)情节设计是虚幻的。成名儿子魂化为促织以拯救家庭，而后又精神复旧，在现实生活中是不可能的事情。 (2)虚幻的情节又有现实的基础。一方面故事的背景是真实的，明宣宗酷好斗蟋蟀，人称“蟋蟀皇帝”；另一方面百姓因无法缴纳蟋蟀而自杀，通讨好上级而得到升迁的情况在现实生活中也屡见不鲜。文中的场景描写和细节描写非常逼真，所以作者借一个虚幻与现实交织的故事，表现了小人物的命运完全由统治者的喜怒哀乐决定的悲剧主题。 2.《变形记（节选）》情节在整体上是荒诞的，读起来却那么的真实，荒诞化有什么合理性？ （1）叙述、描写的生活细节逼真化。小说描写的细节非常真实，格里高尔变成甲壳虫之后，他的言行既符合甲壳虫的特点，又符合人的言行逻辑，一切是那么的真实。 （2）荒诞的情节引发的心理非常真实。 （3）荒诞背后是真实的情感表达。 通过学习任务（一）比较分析两篇小说的“变”与“不变”,学习任务（二）探究两篇小说“变”与“不变”中隐藏着的深刻内涵，学习任务（三） 比较分析两篇小说荒诞手法背后的真实意图，让学生深刻了解两篇小说“变”与“不变”的内涵和两篇小说荒诞手法背后的真实意图。 学习任务（一）、学习任务（二）和学习任务（三）采用小组合作探究的方式进行互助式学习，再由三位小组长总结发言。 课堂小结             每一个时代，人类生存的压力都很大，从远古到现代都是如此，面对我们所处的生活环境，我们应该积极应对。荒诞的变形，相似的异化，喜在人们对黑暗现实的批判意识，对美好生活的向往追求；悲在人们对黑暗现实的屈服与逐渐荒芜的精神世界。 希望大家不要迷失自我，让自己的内心丰富充实，做到“君子不忧不惧”，纵然社会如何冷漠无情，我们也要忠厚做人，不违背自己的良知，做一个内心有光的人，不让自己异化和变形。  通过课堂小结的这两段话让学生联系现实生活思考人类的生存状态和面对生活时的态度。 提问学生回答自己学完两篇小说后的所思所感，再利用课件展示文段内容。 作业设计 请认真完成下面的写作任务（要求200个字以上）： 第二天清晨，成名的儿子从烦躁不安的睡梦中醒来后，发现自己变成了一只促织。他看到自己的身体还躺在床上，父母还在一旁叹息着。他想起来了，自己昨天跳到了井里，之后就什么都不知道了。是的，他现在想起来了，因为不小心拍死促织之后，他害怕极了…… 请续写后面的故事，可以借鉴《变形记（节选）》中的心理描写，也可以采用第一人称的视角进行叙述。 板书设计/课堂小结   《促织》：成名之子魂化蟋蟀----反讽、对比、虚幻----人性的善良、忠厚 《变形记（节选）》：格里高尔变成甲虫----荒诞、变形、象征----现代人的生存困境 教学反思   课堂中我注重培养学生的自主思考能力和探究意识，通过多媒体手段丰富教学内容。但仍需关注学生在理解小说主题思想方面的困难，以及如何提升学生的学习兴趣和让学生积极地进行思考。本次联读教学是一次富有挑战且有价值的尝试，未来我将在如何更精准地把握课堂节奏，关照学生差异方面继续探索。今后我会进一步完善教学方法与育人手段，让学生在语文课堂中有更多的体验和收获。 学科网（北京）股份有限公司 $