2.4 希腊城邦和亚历山大帝国 教学设计 2025-2026学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦希腊城邦与亚历山大帝国两大核心内容，以奥林匹克起源视频导入激发兴趣，自然衔接古希腊文明的地理背景、城邦特点及雅典民主政治的发展脉络，再通过东征路线图和史料分析推动学生理解亚历山大帝国的历史影响，形成由浅入深、层层递进的学习支架。 本教案突出唯物史观引导学生认识历史发展的内在逻辑，强化时空观念帮助学生构建清晰的历史坐标，注重史料实证培养学生解读材料的能力。例如，借助伯里克利演讲原文分析雅典民主的本质，结合地图动态演示亚历山大东征路径，实现历史解释的多维深化。教学环节设计环环相扣，既提升学生的历史思维品质，又为教师提供可操作性强、素养导向明确的教学范式。

教案 课 题 希腊城邦和亚历山大帝国 备课人 授课日期 教学目标 （1）唯物史观：通过分析希腊城邦的形成和雅典民主政治的发展，理解历史发展的内在逻辑和规律，认识历史事件的多重因果关系。 （2）时空观念：掌握希腊城邦和亚历山大帝国的时空背景，能够准确描述其地理位置、时间节点及历史进程，形成清晰的历史时空框架。 （3）史料实证：通过阅读教材和相关史料，提取有效信息，分析希腊城邦的特点、雅典民主政治的运作方式及亚历山大东征的影响，培养史料解读和实证能力。 （4）历史解释：能够运用历史知识，解释雅典民主政治的局限性和亚历山大东征的双重作用，形成客观、全面的历史评价视角。 （5）家国情怀：通过了解古代希腊文明对西方文明的影响，增强对世界历史文化的认同感和理解力，培养开放包容的家国情怀。 教 学 重 点 与 难 点 （1）理解雅典民主政治的本质与局限性，能够结合历史背景分析其积极与消极影响。 （2）正确评价亚历山大东征的双重作用，认识其在促进东西方文化交流与经济联系中的历史意义。 媒体教具 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示希腊地图、爱琴海地区图片及亚历山大东征路线图。 （2）《希腊神话故事集》选段，供学生阅读，增强对希腊文化的理解。 （3）自制或下载的历史时间线图表，帮助学生梳理希腊城邦和亚历山大帝国的重要历史事件。 教法学法 情景导入法、讲授法、自主学习法、合作探究法 教 学 过 程 二次备课调整 一、情境导入　生成问题 教师通过展示一段关于 2022 年北京冬奥会的视频，激发学生的学习兴趣，并引导他们进入学习状态。 （教师：同学们，你们知道奥林匹克起源于哪里吗？） （生：奥林匹克起源于古希腊。） 二、自我研学　生成新知 （一）希腊城邦 地理位置： 教师利用地图清晰展示希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸、意大利南部以及西西里岛等地区的具体位置。 教师提问：请同学们在地图上找出这些地区。 （生：可以在地图上找到希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸和黑海沿岸等地区。） 早期文明： 教师结合地图和多媒体资料，介绍爱琴海地区的克里特文明和迈锡尼文明，让学生了解这些文明的历史背景。 教师提问：希腊最早的文明是在哪个地区产生的？有哪些主要文明？ （生：希腊最早的文明产生于爱琴海地区。主要文明包括克里特文明和迈锡尼文明。） 城邦特点： 教师详细讲解希腊城邦出现的时间及其突出特点：“小国寡民”，并解释这一特点与地理环境的关系。 教师提问：希腊城邦出现的具体时间是什么时候？它的突出特点是什么？ （生：希腊城邦出现在公元前 8 世纪；突出特点是 “小国寡民”。） 教师继续提问：这种特点与什么有关？ （生：这与地理位置有关，希腊多山，不利于统一。） 居民分类： 教师深入讲解希腊城邦居民的分类及其各自的权利和义务，强调公民与非公民的区别。 教师提问：希腊城邦的居民是如何分类的？它们之间有什么区别？ （生：居民分为公民和非公民。只有公民才能占有土地，享有多种权利，同时有参军打仗的义务。非公民包括外邦人和奴隶，外邦人没有政治权利，不能占有土地。奴隶几乎没有任何权利和自由。公民与非公民是统治与被统治的关系，界限分明，非公民转化为公民极为困难。） （二）雅典的民主政治 伯里克利时代： 教师通过历史材料，详细介绍伯里克利主政时期雅典的民主政治发展状况。 教师提问：伯里克利主政时期，雅典达到了全盛了吗？民主政治发展到什么程度？ （生：伯里克利主政时期，雅典达到了全盛，奴隶制民主政治发展到高峰。） 教师继续提问：雅典的最高权力机构是什么？ （生：雅典的最高权力机构是公民大会。） 民主政治的特点： 教师出示伯里克利演讲的材料，引导学生分析雅典民主政治的核心特征。 教师提问：伯里克利认为雅典民主政治的核心是什么？ （生：政权不是在少数人手中，而是在多数人手里。就法律而言，一切人解决他们私人纠纷方面都是平等的；就人的价值而言，无论任何人以何种方式显露出优于他人担任一些荣耀的公职，那不是因为他们属于特殊的阶级，而是由于他们个人才能。） 教师进一步提问：雅典民主政治的优点和局限性是什么？ （生：优点是为雅典的昌盛提供了政治上的条件，把古代世界的民主政治发展到高峰；局限性是占雅典人口绝大多数的外邦人、奴隶、妇女没有任何政治权利。它本质上仍是少数奴隶主对广大奴隶的专政。） （三）亚历山大帝国 东征概况： 教师讲述亚历山大东征的开始时间、背景、过程及结果，并通过地图和动态演示帮助学生理解。 教师提问：亚历山大东征的开始时间是什么时候？背景是什么？ （生：开始时间是公元前 334 年；背景是马其顿的强大。） 教师继续提问：亚历山大东征的过程和结果是什么？ （生：过程是击败波斯大军 —— 攻占地中海东岸 —— 埃及 —— 灭波斯；结果是建立起地跨欧、亚、非三洲的亚历山大帝国。） 影响分析： 教师引导学生从多角度分析亚历山大东征的影响。 教师提问：有人认为亚历山大东征是一次侵略战争，没有任何积极意义。你们如何看待？ （生：这种看法是错误的。亚历山大东征具有侵略性质，给东方人民带来巨大灾难，掠夺了东方世界的无数财富。但是，东征和帝国的建立也促进了东西方文化的大交汇。大量工商业者随军队流动，加强了东西方之间的经济联系和贸易往来。） 三、合作探究　生成能力 教师将学生分成小组，进行以下探究活动： 探究一：希腊城邦 地点和文明： 小组讨论：古希腊文明最早产生于哪里？主要有哪些文明？ （生：古希腊文明最早产生于爱琴海地区。主要文明包括克里特文明和迈锡尼文明。） 城邦特点： 小组讨论：希腊城邦的突出特点是什么？这主要与什么有关？ （生：突出特点是 “小国寡民”。与地理位置有关，希腊多山，不利于统一。） 居民分类： 小组讨论：希腊城邦的居民分为公民和非公民，二者有什么区别？ （生：只有公民才能占有土地，享有多种权利，同时有参军打仗的义务。非公民包括外邦人和奴隶，外邦人没有政治权利，不能占有土地。奴隶几乎没有任何权利和自由。公民与非公民是统治与被统治的关系，界限分明，非公民转化为公民极为困难。） 探究二：雅典的民主政治 最高权力机构： 小组讨论：伯里克利主政时期，雅典的最高权力机构是什么？ （生：最高权力机构是公民大会，具有立法、司法等多种职能。） 评价民主政治： 小组讨论：如何认识伯里克利时代雅典的奴隶制民主政治？ （生：①为雅典的昌盛提供了政治上的条件，把古代世界的民主政治发展到高峰；②占雅典人口绝大多数的外邦人、奴隶、妇女没有任何政治权利。它本质上仍是少数奴隶主对广大奴隶的专政。） 探究三：亚历山大帝国 东征概述： 小组讨论：阅读教材，说出亚历山大东征的开始时间、背景、过程、结果。 （生：开始时间：公元前 334 年；背景：马其顿的强大；经过：击败波斯大军 —— 攻占地中海东岸 —— 埃及 —— 灭波斯；结果：建立起地跨欧、亚、非三洲的亚历山大帝国。） 评价东征： 小组讨论：有人说亚历山大东征是一次侵略战争，没有任何积极意义。你如何看待？ （生：这种看法是错误的。亚历山大东征具有侵略性质，给东方人民带来巨大灾难，掠夺了东方世界的无数财富。但是，东征和帝国的建立也促进了东西方文化的大交汇。大量工商业者随军队流动，加强了东西方之间的经济联系和贸易往来。） 四、归纳总结　整体感知 教师引导学生总结本节课的主要内容： 希腊城邦的地理位置、早期文明、城邦特点和居民分类。 雅典民主政治的发展状况及其特点。 亚历山大东征的概况及其影响。 五、课堂检测　巩固新知 教师发放《希腊城邦和亚历山大帝国》的课堂检测题，学生完成并提交。 试题内容包括填空题、选择题和简答题，涵盖本节课的主要知识点。 作业布置 （1）请简述伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，并分析其局限性。 （2）阐述亚历山大东征的影响，并讨论其战争的两面性作用。 学科网（北京）股份有限公司 $