第6单元 中国流行风——选听《故乡的云》 教学设计 2025—2026学年人教版初中音乐九年级上册

教学设计 教学课题 第6单元 中国流行风——选听《故乡的云》 教学背景分析 教材以 “‘感知歌曲的思乡氛围 — 解析流行音乐技法与情感传递的关联 — 关联音乐与个人情感记忆’” 为逻辑链，通过展示《故乡的云》多元版本（费翔原版、韩红翻唱版）音频 / 视频、作品创作背景资料（词作者小轩基于 “游子归乡” 的普遍体验创作，无特定地域指向，传递 “对故乡的眷恋、对归途的渴望”）、音乐情感传递分析图（歌词意象：“故乡的云、归来的风”；旋律走向：“主歌平缓叙事、副歌激昂抒情”；伴奏变化：“主歌轻柔吉他、副歌厚重管弦”），引导学生理解 “‘中国流行风’的情感表达具有‘普适性’—— 不同于《青藏高原》的地域民族情感、《弯弯的月亮》的南方水乡乡愁，《故乡的云》以‘无特定地域符号’的创作，用‘人类共通的乡愁体验’引发广泛共鸣：歌词中‘天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤’，用‘云、风’等具象又普适的自然意象，替代特定地域的‘雪山、小桥’，让无论来自何处的听众都能联想到自己的故乡；旋律上，主歌‘平缓下行’的线条（如‘天边飘过故乡的云’）模拟‘轻声诉说’的思乡语势，副歌‘上行激昂’的旋律（如‘归来吧，归来哟’）释放‘渴望归乡’的强烈情感；伴奏上，主歌的‘轻柔吉他’营造‘孤独诉说’的氛围，副歌的‘管弦乐加入’强化‘情感爆发’的张力，现代流行技法（如三段体结构、气息绵长的流行唱法、动态的音量变化）让这份‘乡愁’从‘个人体验’升华为‘集体共鸣’，成为‘中国流行音乐中 “情感驱动型” 创作的经典范本’”。 教学目标 了解《故乡的云》的创作背景（小轩基于游子归乡体验创作、普适性乡愁表达），能从 “歌词、旋律、伴奏、唱法” 四维度识别歌曲中 “情感递进” 的表现手法（歌词：从 “云召唤” 到 “归乡呼吁”；旋律：主歌平缓、副歌激昂；伴奏：主歌吉他轻柔、副歌管弦厚重；唱法：主歌气息平稳、副歌气息绵长有力）；能跟随音频哼唱副歌片段（重点把握 “归来吧，归来哟” 的激昂情感），尝试用 “音量变化（主歌轻、副歌重）” 表现情感递进，避免 “情感解读表面化”。 重难点 突破 “音乐要素、情感递进与个人记忆的深度融合” 局限 —— 既避免 “仅机械分析情感递进，忽视与个人记忆的关联（如能说出‘主歌思念、副歌渴望’，却无法联想到‘自己想念家乡的经历’）”，又避免 “仅分享个人记忆，忽视音乐要素的支撑（如只说‘我想家时会哭’，无法指出‘歌曲的哪部分让你想起这份感受’）”；同时在演唱中，准确把握 “情感递进的层次感”，避免 “主歌与副歌音量无差异（无法体现情感变化）” 或 “副歌过于嘶吼（破坏歌曲的温情底色）”，真正实现 “从‘听歌曲’到‘懂情感、会共情、能表达’的跨越”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “情感情境 + 提问引导” 双导入：①播放 2 分钟 “游子归乡” 微视频（车站拥抱、家乡街道、亲人等候），同步播放《故乡的云》副歌片段（“归来吧，归来哟”），提问：“视频中的场景让你想到什么？（回家、亲人）歌曲里‘归来吧’的呼唤，藏着怎样的情感变化？（不是单纯想家，还有强烈的渴望）”②拿出 “情感递进记录表”，追问：“今天我们一起解锁‘听情感层次、析技法关联、找自己的乡愁记忆’的秘密。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘听版本，辨情感’，再‘拆递进，懂技法’，接着‘联记忆，深共情’，最后‘唱片段，传心声’，让大家从‘听旋律’变成‘懂情感、会表达’。” 1. 情境共鸣，激发兴趣：“视频里回家的画面很暖！歌曲‘归来吧’唱得很有力量！我想知道主歌和副歌的情感不一样，也想试试唱‘故乡的云’！”2. 明确方向：记录 “辨情感 — 懂技法 — 深共情 — 传心声” 的主线，对 “情感递进与个人关联” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “归乡情境 + 歌曲片段” 直击 “情感解读表面化” 痛点，用 “情感记录表” 具象化分析工具，为后续教学铺垫感性基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：听版本，辨情感 —— 建立 “歌曲情感层次” 的认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 双版本对比聆听与情感分析：—— 用 “音频对比 + 情感卡” 法教学： ①第一步：双版本解析： - 播放 2 个关键片段（主歌 “天边飘过故乡的云”+ 副歌 “归来吧，归来哟”）： a. 费翔原版：“主歌音色低沉平缓，像‘轻声诉说思念’；副歌音色高亢有力，像‘强烈呼唤归乡’，情感递进明显（思念→渴望）”； b. 韩红翻唱版：“主歌音色温柔细腻，像‘温柔回忆家乡’；副歌音色激昂辽阔，像‘急切渴望回家’，情感更偏‘温情中的爆发’”； - 发放 “情感层次卡”，引导填写 “版本 — 主歌情感 / 技法（乐器 / 音色）— 副歌情感 / 技法（乐器 / 音色）”； ②第二步：学生情感对比实践： - 闭眼聆听两个版本 “主歌→副歌” 过渡，小组讨论 “哪个版本的情感递进更明显？为什么？”，教师巡视指导（如纠正 “仅说‘费翔版好听’，不关联‘主歌低沉、副歌高亢的对比’”，提示 “费翔版主副歌音色差异大，递进更突出”）； ②提供 “情感层次参考词”（思念、回忆、渴望、急切）。2. “情感侦探” 小组活动：—— 教师播放任一版本 “主歌 / 副歌” 片段，小组抢答 “片段类型（主歌 / 副歌）及对应情感”，回答准确的小组获 “情感侦探” 贴纸。 1. 对比聆听，感知层次：“费翔主歌低，像在说想家；副歌高，像在喊回家！韩红主歌柔，像在想家乡的事！”2. 小组互动，深化认知： - 分享后：“我们组觉得费翔版递进明显，因为主歌低、副歌高，对比强，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我只说‘喜欢韩红版’，老师说‘要讲主副歌情感差异’，现在懂看情感层次了！” 通过 “双版本主副歌对比”，将 “抽象情感” 转化为 “可感知的音色与层次差异”，帮助学生突破 “情感解读表面化” 的痛点；小组抢答强化情感层次识别，为后续技法拆解铺垫。 （二）环节二：拆递进，懂技法 —— 掌握 “音乐技法与情感递进的关联”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 四大音乐要素与情感递进拆解实践：—— 围绕 “要素 — 技法 — 情感”，用 “片段聚焦 + 工具辅助” 法教学： ①要素 1：歌词（情感载体）： - 讲解 “歌词与情感关联”+ 意象分析： a. 主歌歌词：“‘天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤’—— 用‘云、召唤’等温和意象，传递‘轻声思念’（像家乡在轻轻喊自己）”； b. 副歌歌词：“‘归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子’—— 用‘归来吧’直接呼吁，传递‘强烈渴望’（像急切想回到家乡）”； - 学生圈出 “主歌思念意象”“副歌渴望词汇”，小组分享 “哪个词最让你感受到‘思念’/‘渴望’”； ②要素 2：旋律（情感骨架）： - 讲解 “旋律走向与情感关联”+ 旋律模唱： a. 主歌旋律：“平缓下行（如‘天边飘过’：sol-fa-mi-re），像‘说话式诉说’，适配‘思念’情感”； b. 副歌旋律：“上行激昂（如‘归来吧’：mi-sol-la-do），像‘呼喊式表达’，适配‘渴望’情感”； - 学生跟琴模唱 “主歌→副歌” 旋律，用 “手势高低” 表现旋律走向（主歌手势低、副歌手势高），纠正 “旋律无起伏，显平淡”； ③要素 3：伴奏（情感氛围）： - 讲解 “伴奏乐器与情感关联”+ 音色辨析： a. 主歌伴奏：“轻柔吉他（单音分解和弦），营造‘安静思念’的氛围，像‘一个人轻声回忆’”； b. 副歌伴奏：“厚重管弦乐（弦乐 + 铜管）+ 鼓点，营造‘情感爆发’的氛围，像‘所有人一起呼唤’”； - 播放 “主歌纯吉他伴奏”“副歌纯管弦伴奏”，学生闭眼辨别 “伴奏类型及对应情感”，纠正 “将吉他认作其他乐器”； ②发放 “技法情感关联卡”，附 “要素 — 技法 — 情感” 示例。2. “技法匹配王” 小组活动：—— 教师给出 “情感（如‘思念’）”，小组抢答 “对应技法（歌词意象 / 旋律走向 / 伴奏乐器）”，表述清晰的小组获 “技法匹配王” 贴纸。 1. 拆解实践，掌握关联：“主歌歌词有云，旋律低，吉他轻，是思念；副歌歌词喊归来，旋律高，管弦响，是渴望！”2. 小组互动，强化应用： - 分享后：“我们组说‘思念’对应吉他 + 下行旋律，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我把主歌伴奏当钢琴，听了纯吉他片段，才分清轻柔的是吉他，适合思念！” 通过 “要素拆解 + 手势 / 辨析”，将 “抽象技法” 转化为 “可操作的情感关联逻辑”，解决 “技法与情感脱节” 的痛点；小组活动强化技法理解，落实 “教学重点” 中 “技法与情感关联” 的目标。 （三）环节三：联记忆，深共情 —— 理解 “歌曲情感与个人记忆的关联”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 情感与个人记忆关联解析：—— 用 “案例 — 记忆” 关联法教学： ①第一步：记忆关联案例解析： - 展示 2 组 “歌曲片段 — 个人记忆” 案例： a. 主歌片段（吉他 + 平缓旋律）→记忆：“想起离开家乡时，妈妈在车站挥手的画面，心里轻轻想念（对应主歌的‘轻声思念’）”； b. 副歌片段（管弦 + 激昂旋律）→记忆：“过年回家，看到家门口爸爸等候的身影，心里特别渴望冲过去拥抱（对应副歌的‘强烈渴望’）”； - 发放 “记忆关联卡”，引导填写 “歌曲片段（主歌 / 副歌）— 我的思乡记忆 — 对应情感”； ②第二步：学生记忆联想实践： - 播放 “主歌 + 副歌” 完整片段，学生闭眼联想 “自己的思乡场景”（如 “想念家乡的饭菜”“想起奶奶的叮嘱”），小组内分享 “哪个片段让你想起了什么记忆”，教师巡视指导（如纠正 “仅说‘我想家’，不关联‘具体记忆’”，提示 “主歌让我想起离开家时的车站，很想念”）； ②提供 “记忆参考词”（车站送别、家乡饭菜、亲人叮嘱、家乡街道）。2. “记忆分享家” 同桌活动：—— 同桌互相分享 “记忆关联卡”，用 “一句话描述”（如 “主歌让我想起妈妈送我，是思念”），教师收集温暖记忆案例展示。 1. 案例联动，唤醒记忆：“主歌让我想起离开家时，妈妈给我装行李，很想她；副歌让我想起过年回家，爸爸在门口等我，特别想冲过去！”2. 同桌互动，深化共情： - 分享后：“同桌说副歌让她想起爷爷做的红烧肉，我也想起奶奶的饺子，都很想家！” - 指导后：“原来我只说‘我想家’，现在知道要讲具体的事，和歌曲片段对应，更有感觉了！” 通过 “案例 — 记忆” 关联，将 “歌曲情感” 转化为 “个人真实体验”，解决 “个人情感关联薄弱” 的痛点；同桌分享强化共情能力，落实 “教学难点” 中 “情感与个人记忆融合” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含情感演唱 + 记忆分享） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “情感演唱 + 记忆分享” 综合实践（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（演唱能力弱）： - 任务：“‘旋律模唱 + 情感标注’—— 跟降调音频模唱‘主歌 + 副歌’片段，在歌词旁标注‘情感（思念 / 渴望）+ 技法提示（轻 / 重、低 / 高）’（如主歌‘天边飘过’标‘思念，轻、低’），重点保证‘唱准旋律 + 体现情感差异’；” - 支持：提供降调音频、标注模板，教师指导 “主歌轻唱、副歌稍重唱，体现层次”； ②进阶组（演唱能力强）： - 任务：“‘情感演唱 + 记忆录制’—— 选择费翔 / 韩红版本，完整演唱‘主歌 + 副歌’片段，录制 1 分钟音频，附‘记忆文字’（如‘我唱副歌时，想起爸爸在门口等我，所以用了激昂的声音’），重点实现‘情感演唱 + 个人记忆融合’；” - 支持：提供原版音频、录制工具，指导 “主歌用‘说话式’气息（像回忆）、副歌用‘呼唤式’气息（像渴望），融入个人感受”； ②教师巡视，针对 “实践问题” 指导：如 “基础组主副歌音量无差异，提示‘主歌像说悄悄话，副歌像喊家人’；进阶组演唱无情感，引导‘想想自己的思乡记忆，带着感受唱’”。2. 成果展示（3 分钟）：—— 学生展示 “演唱音频 + 标注 / 记忆文字”，其他学生从 “旋律准确性、情感层次感、记忆关联性” 打分，教师选取 2-3 组点评（如 “肯定‘基础组小李的模唱，主歌轻、副歌重，情感差异明显，标注清晰’，建议‘下次副歌再激昂一点，像真的想回家’；表扬‘进阶组小红的演唱，副歌激昂又有温度，记忆文字很真实，能让人共情’，建议‘主歌再温柔一点，像慢慢回忆’”）。 1. 综合实践，落实目标： - 基础组学生：“我标了主歌思念轻，副歌渴望重，唱的时候特意轻了主歌，老师说‘有层次了’！” - 进阶组学生：“我唱的时候想了爸爸等我，副歌唱得很用力，同学说‘听着像真的要回家，很感动’！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我副歌不够激昂，下次试试再用力；进阶组加了记忆，下次我也想带着自己的事唱！” “演唱 + 记忆分享” 让学生整合 “技法理解 + 情感表达 + 个人记忆”，突破 “情感表面化、关联薄弱” 的痛点；点评聚焦 “情感与记忆的融合”，落实 “教学难点” 中 “从‘听歌曲’到‘懂情感、会共情’” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “《故乡的云》” 思维导图： ①核心流程：听版本（辨情感层次）→拆递进（懂技法关联）→联记忆（深共情）→唱片段（传心声）； ②关键认知：《故乡的云》不是 “单纯的思乡歌”，而是 “用流行技法传递普适情感的典范 —— 主歌的吉他与平缓，藏着每个人的思念；副歌的管弦与激昂，装着每个人的渴望；它让我们知道，音乐能跨越地域，让不同的人想起自己的家乡，这就是‘情感驱动型’流行音乐的魅力”； ③情感价值：每个人心里都有 “故乡的云”—— 可能是家乡的一道菜、一个身影、一条街。希望大家以后听到能触动自己的歌，多想想 “它用了什么技法，让我想起了什么”，让音乐成为 “连接情感的纽带”。2. 布置作业： ①基础作业：回家听《故乡的云》完整版，在笔记本上写下 “主歌 / 副歌对应的 3 个技法 + 情感”； ②拓展作业：找 1 首 “能让你想起家乡” 的歌（如《成都》《回家》），对比 “它和《故乡的云》传递乡愁的方式有什么不一样”； ③挑战作业：小组合作，用 “轻柔乐器（如吉他）+ 平缓旋律” 写 1 句 “思念家乡” 的歌词，用 “激昂乐器（如拍手模拟鼓点）+ 上行旋律” 写 1 句 “渴望回家” 的歌词，下次课展示，传递 “自己的乡愁”。 1. 跟随导图回顾，巩固体系：“今天学会了听主副歌情感差异，懂了吉他配思念、管弦配渴望，还想起了自己的家乡事！以后听思乡歌会找技法和自己的记忆！”2. 记录作业要求，延续实践： - “基础作业要列技法和情感，拓展作业想找《成都》，挑战作业想和小组写歌词，把我们想回家的心情写进去！” “思维导图” 帮助学生构建 “版本 — 技法 — 情感 — 记忆” 的系统认知，避免知识碎片化；“分层作业” 兼顾基础巩固、拓展对比与创意实践，挑战作业强化 “个人情感的音乐表达”，落实 “情感态度与价值观” 中 “用音乐联结情感、培养共情能力” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $