山东省日照市2025-2026学年高三上学期开学校际联考语文试题 讲评课件

这是一份高三语文开学课件，涵盖现代文阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、名篇名句默写、语言文字运用及作文等模块，包含试题分析、文本解读、教学建议等内容，为教师讲评和学生复习提供系统学习支架。 资料特色鲜明，融合新课标核心素养，如文言文实词衔接教材强化文化自信，病句修改训练提升语言运用能力，现代文阅读“三位一体”答题法培养思维能力，诗歌鉴赏引导审美创造。实例丰富，如作文结合抗战记忆渗透家国情怀，助力学生巩固基础、提升解题能力，也为教师开学初教学规划提供有效参考。 高三学生面临升学考试，需重点巩固知识体系、提升解题技巧，本资料通过真题解析和方法指导，帮助学生高效复习，教师可依托资料优化教学策略，助力学生适应高考要求。

日照市2023 级高三上学期校际联合考试 语文试题讲评 一、阅读 （一）阅读Ⅰ 01 材料一摘编自赵元任《科学名词跟科学观念》 材料二摘编自叶圣陶《文章例话》 文章出处 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) 3.根据原文内容，在文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。(3分) 4.叶圣陶先生的《文章例话》旨在“选一些好文章给少年们读读”。请根据材料内容说明材料一入选的理由。(4分) 5.《学术论文编写规则》中对科学技术名词的使用作出了以下规定。请结合材料，对这条规定加以评析。(6分) 科学技术名词应首选全国科学技术名词审定委员会审定公布的规范名词。“全称”和“简称”均可使用，减少使用“又称”，不宜使用“俗称”或“曾称”。 题目设计 【试题分析】 3 文 本 解 读 材料一： 要挂科学家的科学招牌，最要紧是会用满口的科学名词。假如你说“我要一杯热开水”，你的说话就太“不科学的”了，你非得要说“我要二百五十西西的氢二氧，它的温度须要达到过沸点，并且要维持着比较高的温度”。明明一句简短而人人都懂得什么意思的话，必得要改成啰哩啰嗦而多数人不懂的话，这方才是合乎科学的资格。这是许多人对于科学名词的感想。 我现在说明科学名词存在的理由，分三层来说（1A）：第一，科学研究的东西往往不是平常人知道有的东西。氢二氧，固然可以叫它“水”，温度达到沸点固然可以叫做“开”或是“滚”，但是像钠、声波、维他命都是平常不知道有的东西，所以不得不给它们些名词，以便称述。 1A.材料一以“我要一杯热开水”为例生动呈现出许多人对科学名词的误解，自然引出下文对科学名词存在的三个理由的阐释。√【概括转述，举例作用分析，正确】 【思路梳理】第1段：举例说明很多人对科学名词的误解。 第2段：科学名词存在理由之一——便于称述。 2A.材料一在说明科学名词存在的理由时，遵循了一定的逻辑顺序，这既符合认知规律，也突出了重点。 √ 【整体理解，正确】 现代文阅读 Ⅰ 4 文 本 解 读 第二，科学家所研究的事情往往不是平常人所问的事情。比方东西动的快慢名曰“速度”，其实就是快慢：可是比方东西往下掉的时候它的速度越变越快，它的变法究竟变得有多快，这是科学要问而平常人不要问的事情，因而不得不给它个名词叫“加速度”再比方各种传染病从染着过后到发出来有各种不同的期限，因而就给这期限一个名词，叫某种传染病的“潜伏期”。 第三，也是最要紧的，就是科学所以要用科学名词则为着要改组日常所见的东西跟事情的观念。（1B）因为咱们日常所用的名词，跟这些名词所代表的观念往往是很不清楚很不一致的，只要一仔细认真地想要把它弄清楚，想要找出它所代表的实在的东西跟事情，就会发觉出来许多分歧跟矛盾的地方。 1B.材料一举科学中将“力”分为狭义的力、动量、动能的例子，说明科学名词的存在是为了改组日常所见的东西跟事情的观念。√【概括转述，正确】 【思路梳理】 第3段：科学名词存在理由之二——不为平常人所问。 第4——6段：科学名词存在理由之三——改组日常所见的东西和事情的观念，并举例说明。 现代文阅读 Ⅰ 5 文 本 解 读 比方“力”是一个很笼统没有清楚范围的观念，科学就分出力(狭义的)，是质量乘加速度；动量，是质量乘速度；动能，是半质量乘加速度平方等等不同的事情。 （1B）冷热就分出温度、热量、比热等，都是各有各的意义跟范围的。照平常观念，鲤鱼也是鱼，鲸鱼也是鱼。科学就根据卵生胎生等现象分出鱼类跟哺乳类，而把鲸鱼跟猫、狗、人类一同归在哺乳类。 为照理想的办法，为避免平常语言容易引起误会计，最好完全用符号或希腊、拉丁等字来代表科学分析出来的各种有定义的观念。（1C）但为便于学习跟记忆，当然是用略有关系的普通文字方便些。（2B）不过要记得这完全是为迁就多数人方便的办法，科学是绝对不负遵守词字在语文上的“正当”用法的责任的。 1B.材料一举科学中将“力”分为狭义的力、动量、动能的例子，说明科学名词的存在是为了改组日常所见的东西跟事情的观念。√【概括转述，正确】 2B.为便于学习记忆,人们会用略有关系的普通文字代表科学观念,如屠呦呦将C15H22O5命名为“青蒿素”。√【转述分析，正确】 现代文阅读 Ⅰ 6 文 本 解 读 还有假如平常的名词，经查考的结果，知道他所指的东西并不存在，所说的事情并无其事，或是所指的事物经分析过后内容各部太不相干，不成有意义的观念，例如神仙、手气(赌钱的手气)、药的寒性热性等等，科学压根儿就不谈这一套。如果要谈的话,就拿它们当语言学跟社会科学的材料了。 总结起来可以说，科学的所以用名词，不是因为好好儿的老牌名词不够时髦，必得改了洋装才够引人注意，也不全为科学要研究平常不知道有的东西跟不注意的事情而题新名词，乃是因为咱们平常所持的观念跟所用的名词太含糊太不一致（5②），一经细查，就觉出来或者是没有这回事，或者它并不是一类事，因而不得不另造一些分析严密、范围清楚（5①）的名词，才可以做散布跟推广正确知识的合用的工具。（2C） (摘编自赵元任《科学名词跟科学观念》) 【思路梳理】 第7段：界定科学名词的范围。 第8段：总结全文，进一步强调使用科学名词的原因。 2C.材料一最后一段使用“所以” “不是因为”“也不全为”“乃是因为”等词语，增强了文章的逻辑性。 √【关联词语效果，正确】 5.《学术论文编写规则》中对科学技术名词的使用作出了以下规定。请结合材料，对这条规定加以评析。(6分) 科学技术名词应首选全国科学技术名词审定委员会审定公布的规范名词。“全称”和“简称”均可使用，减少使用“又称”，不宜使用“俗称”或“曾称”。 现代文阅读 Ⅰ 7 文 本 解 读 材料二： 说明文说明一种道理，作者的态度是非常冷静的。道理本该怎样，作者把它说清楚了就算完事，其间掺不进个人的感情呀、绘声绘色的描摹呀这一套。读者读说明文也只是理智方面的活动。（1D）读了作者的文章，再根据平时的经验加以考核，的确有那么一个道理的，就认为“是”，道理并不如作者所说的，就认为“非”，其间绝对不容有偏好偏恶的事情。 但是说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可以带一点儿风趣。赵先生这篇文章的第一节就有风趣。第一节不过说一般人对科学名词存着误解，以为科学名词只是科学家要挂科学招牌才造出来的。但是赵先生认为说了这一层不够，他更举出一个显明而有味的“热开水”的例子来。在这个例子里，前一句多么简单明白，后一句多么“啰哩啰嗦”不容易懂得。看了这个好笑的例子，我们不免想：科学名词的应用果真全是这样的傻事情吗?这就引动了求知欲望了。在引动了求知欲望的时候看下文，当然比骤然地看来得亲切。所以，这个例子增加了这篇文章的效率，并不是随便砌进去的“闲文”。现在有许多学者著书立说，为了使一般人易于接受，往往采用最通俗的带一点儿风趣的讲法：道理就在于此。 1D.材料二第一段指出，说明文只需清晰说明道理而不掺杂个人感情和绘声绘色的描摹，读者读说明文也只是理智方面的活动。 √【理解转述，正确】 2D.材料二中“效率”一词与今天最常使用的意义不相同，文中指说明文传递知识的效果及风趣的程度。 ×【词语理解，错误】 【思路梳理】 第1段：说明文说明道理的特点——具有客观性。 第2段：结合《科学名词跟科学观念》一文分析说明文可以带有一点风趣，增加阅读效率。 现代文阅读 Ⅰ 8 文 本 解 读 说明文说明道理。道理是附着于事物的，它本身不是“视而可见，触而可知”的事物，有时不很容易领会。为了使读者领会起见，说明了道理之后，最好指出一些实例来譬如第一个道理：“科学研究的东西往往不是平常人知道有的东西”，所以不得不给它们定一些名词。读者看了这说明也许要问：哪些是平常人不知道的东西呢?哪些是给这些东西特定的名词呢?然而看了下面指出的实例“钠、声波、维他命”就明白了，知道这些特定名词的确必要，如果没有这些特定名词，这些东西简直没有法子称述。关于第二个、第三个道理也是如此。 ① ，又比较难以领会，所以除指出实例外， ② 。所指出的实例是“力”“冷热”“鱼和鲸鱼”，以见通常名词和科学名词所代表的观念有笼统和明确的分别，要求观念明确，当然要用科学名词。下一节说明科学观念为什么不完全用符号来代表。再下一节说明另外有一些名词非但笼统，简直和科学观念全不相干，那是科学所不谈的。看了这两节申说，一些科学名词以现在的方式而存在的缘故就了然了。 3.根据原文内容，在文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。(3分) 【思路梳理】 第3段：说明文如何说明道理——道理+实例，并结合《科学名词跟科学观念》说明。 第4段：重点分析《科学名词跟科学观念》第三个理由的写作目的。 现代文阅读 Ⅰ 9 文 本 解 读 末了一节统括前面所说的三个道理。前面是分开来说，这里是合起来说，而偏重于第三个。原来第一个、第二个道理也就是第三个道理。单只为“平常不知道有的东西跟不注意的事情”，还不一定需要科学名词，但是这些“平常不知道有的东西跟不注意的事情”跟我们的科学观念有关，科学观念能使我们知识趋于正确，那就非特定科学名词不可了。（5③） (摘编自叶圣陶《文章例话》) 5.《学术论文编写规则》中对科学技术名词的使用作出了以下规定。请结合材料，对这条规定加以评析。(6分) 科学技术名词应首选全国科学技术名词审定委员会审定公布的规范名词。“全称”和“简称”均可使用，减少使用“又称”，不宜使用“俗称”或“曾称”。 【思路梳理】 第5段：分析总结《科学名词跟科学观念一文》最后一节的结构特点。 现代文阅读 Ⅰ 10 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 【解题思路】 C项“只有……才能……”必要条件关系不成立，原文无此意。 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一以“我要一杯热开水”为例生动呈现出许多人对科学名词的误解，自然引出下文对科学名词存在的三个理由的阐释。【内容理解】 B.材料一举科学中将“力”分为狭义的力、动量、动能的例子，说明科学名词的存在是为了改组日常所见的东西跟事情的观念。【内容理解】 C.材料一认为，只有完全用符号或希腊、拉丁等字来代表科学分析出来的各种有定义的观念，才能避免平常语言引起的误会。 【内容分析】 D.材料二第一段指出，说明文只需清晰说明道理而不掺杂个人感情和绘声绘色的描摹，读者读说明文也只是理智方面的活动。 【内容理解】 【参考答案】C 现代文阅读 Ⅰ 11 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生分析材料、整合信息、迁移应用的能力。 【解题思路】 D项文中“效率”没有“风趣的程度”的意思。 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.材料一在说明科学名词存在的理由时，遵循了一定的逻辑顺序，这既符合认知规律，也突出了重点。【结构特点】 B.为便于学习记忆,人们会用略有关系的普通文字代表科学观念,如屠呦呦将C15H22O5命名为“青蒿素”。【内容理解】 C.材料一最后一段使用“所以”“不是因为”“也不全为”“乃是因为”等词语，增强了文章的逻辑性。 【关联词语的效果】 D.材料二中“效率”一词与今天最常使用的意义不相同，文中指说明文传递知识的效果及风趣的程度。 【词语含意理解】 【参考答案】D 现代文阅读 Ⅰ 12 主观题 试题分析 【解题思路】第①处与“又比较难以领会”形成同义解释关系，与“所以除指出实例外”构成因果关系，再联系材料一第4、5、6段和本段的主要内容理解即可，填写话题围绕“第三个道理”展开，前后构成因果关系，难度稍大；第②处句子的填写要注意“除……外”，再联系后面内容“看了这两节申说”，可知第②处要填写“再加上两节来申说”之类的内容。 【参考答案】 3.①因为第三个道理“最要紧” ②再加上两节来申说 【评分标准】3分。句1分，②句2分，意思对即可。 3.根据原文内容，在文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。(3分) 【考查目标】本题考查学生补写语句的能力。 现代文阅读 Ⅰ 13 主观题 试题分析 【评分标准】第一个空，必须出现“第三个道理”，给1分。第二个空，“还”“再”1分，“进一步申说”“进一步阐释”“进一步说明”“加以阐释”等意思相近1分。 【教学建议】语句补写考查学生以下能力： （1）阅读理解能力：要求考生能够快速准确地把握语段的中心意思、层次结构和逻辑关系，理解的语境，为补写句子提供依据。（2）逻辑思维能力：需要考生分析句子之间的逻辑关系，如因果、转折、递进、并列等，根据上下文的逻辑发展推导出所补写语句上下文的内容，使补写的句子与上下文逻辑连贯。（3）语言表达能力：包括语言的准确性、简明性、连贯性和得体性。补写的句子要符合语段的语言风格，与上下文在句式、修辞、语气等方面保持一致，做到语句通顺、简洁明了。（4）信息整合能力：考生需要从语段中提取关键信息，对相关信息进行整合和归纳，然后用简洁明了的语言表达出来，使补写的句子能够准确地概括或补充语段的内容。 在平时的教学中，老师们要着重培养学生这四方面的能力，多训练，多指导，要有整体意识和瞻前顾后的做题原则。 3.根据原文内容，在文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。(3分) 【出现问题】第一个空，基本与关键词“第三个道理”无关，零分较多。第二个空，学生基本能答上“还”“再”，后面的内容与“两节申说”无关。得1分者较多。 现代文阅读 Ⅰ 14 主观题 试题分析 【解题思路】本题属于定向分析题。理解题干“选一些好文章给少年们读读”非常关键。首先要分析出材料一作为“好文章”体现在什么地方，这是就说明文内容而言；其次还要分析出材料一为什么适合“少年们读读”，可以重点分析说明文形式方面的特点。 【参考答案】 4.①材料一是说明文，阐明了科学名词存在的三个理由，具有科普价值； ②材料一道理清楚、语言风趣、实例恰当，为青少年了解和学习说明文提供了好的范例。 【评分标准】4分。每点2分，意思对即可。 4.叶圣陶先生的《文章例话》旨在“选一些好文章给少年们读读”。请根据材料内容说明材料一入选的理由。(4分) 【考查目标】本题考查学生理解内容和文体特征的能力。 现代文阅读 Ⅰ 15 主观题 试题分析 【出现问题】 1.多数学生答案仅仅从手法角度作答,虽然分条作答，但是可以合并同类项，实际上是一条的内容，所以多数学生得分为2分； 2.多数学生缺少答题时的切入点意识，单纯看答案看不到问题的影子，答案缺少收束意识； 3.不少学生书写潦草，字号过大，卷面相当不整洁，影响得分。 【教学建议】 1.提升审题意识，要对题干进行层次划分，进而精准作答。 2.答题要有切入点意识，由答案能倒推出问题，提高答题的准确度。 3.分条作答，书写工整。 4.叶圣陶先生的《文章例话》旨在“选一些好文章给少年们读读”。请根据材料内容说明材料一入选的理由。(4分) 现代文阅读 Ⅰ 16 链接高考 试题分析 【参考答案】 4. ①大量考古和文献证据证明，舵是由中国最早发明的、具有高度原创性的技术成就；②中国古代的舵达到了很高的水平，体现了先进的技术能力；③舵的应用对中国文明和世界文明的发展都起了重大作用。 （2025年八省联考卷卷）4. 舵入选了材料一提到的88项“中国古代重要科技发明创造”。请根据材料内容，说明其入选的理由。（4分） 【考查目标】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 现代文阅读 Ⅰ 17 主观题 试题分析 【考查目标】考查学生知迁移文本关键信息评析具体问题和批判思维的能力。 【参考答案】5.①科学技术名词需分析严密、范围清楚，因此应首选“全称”“简称”等规范名词；②“又称”“俗称”“曾称”可能存在含糊的地方，容易引起误会，要减少或不使用；③这则规定规范了科学技术名词的使用，有利于推广正确知识。 【评分标准】6分。每点2分，意思对即可。 5.《学术论文编写规则》中对科学技术名词的使用作出了以下规定。请结合材料，对这条规定加以评析。(6分) 科学技术名词应首选全国科学技术名词审定委员会审定公布的规范名词。“全称”和“简称”均可使用，减少使用“又称”，不宜使用“俗称”或“曾称”。 【解题思路】题干要求对规定进行评析，即要分析其规定的合理性，也就是从原文中找到支持这个规定的理论依据并进行有针对性的分析。采用先分后总的作答思路，先分析首选规范名词的理由，再分析为什么减少使用“又称”，不使用“俗称”或“曾称。”，最后整体评价这样规定的意义。 现代文阅读 Ⅰ 18 主观题 试题分析 【教学建议】 （一）结合2025新高考2卷高考真题，研习评析类题目作答思路，进行补充练习。 （二）树立材料文本意识，不可脱离材料作答。 （三）树立规范意识，规范书写，规范作答格式。 5.《学术论文编写规则》中对科学技术名词的使用作出了以下规定。请结合材料，对这条规定加以评析。(6分) 科学技术名词应首选全国科学技术名词审定委员会审定公布的规范名词。“全称”和“简称”均可使用，减少使用“又称”，不宜使用“俗称”或“曾称”。 【评分标准】6分3点，分别谈到：①评价此规定，说到规范科学技术名词便于散布、推广正确知识/使知识趋于正确；②使用“全称”“简称”的原因：分析严密、范围清楚/清晰；③少用、不用“又称”“俗称”“曾称”的原因：含糊/易误会等。 另外，持否定或部分肯定的，原则上不正确。有关键词的，酌情不超过2分。 现代文阅读 Ⅰ 19 （二）阅读Ⅱ 02 王跃文《旧物与旧时光》 文章出处 6.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) 7.关于文中磨、碓的相关内容，下列说法不正确的一项是(3分) 8.在传统生活和家庭情感方面，“奶奶”“妈妈”有何共同特质?请结合相关内容简要说明。(4分) 9.文末画横线的句子有何作用?请结合全文简要分析。(6分) 题目设计 【试题分析】 21 王跃文，男，汉族，湖南溆浦人，1962年09月生，中共党员，大专学历。当代作家，文学创作一级。著名作家，湖南省作家协会主席，中国作协主席团委员，湖南省德艺双馨艺术家，全国文化名家及四个一批人才，曾获鲁迅文学奖、湖南省文化创新奖、湖南省文学艺术奖、湖南省青年文学奖。曾任湖南省作家协会主席，湖南省政协文教卫体和文史委员会副主任，中国作家协会主席团委员。曾荣获第六届鲁迅文学奖，2006年度湖南省青年文学奖，多次获《当代》《小说选刊》《中篇小说选刊》等刊物文学奖。曾被授予“湖南省德艺双馨文艺家”，被推为湖南省2010年度十大文化人物。 主要作品包括：长篇小说《国画》《梅次故事》《朝夕之间》《爱历元年》《西州月》《大清相国》《亡魂鸟》《苍黄》；中篇小说《漫水》《无雪之冬》；以及散文随笔集《幽默的代价》；访谈录作品《王跃文文学回忆录》 《无违》等。其作品既有对现实矛盾的锐利揭示，又有对历史长河的人文发现，也有对故乡的深情回望。 【试题分析】 22 文 本 解 读 旧物与旧时光 王跃文 过去乡间家家户户都有石磨，那些磨盘如今都铺在一些园子的路上，用来装点雅趣和古意。 雨花非遗馆的石磨依然在磨坊转动，常有年轻父母领着小孩子去，告诉孩子们这是做什么用的。那些年轻父母也都是没有推过磨的，看着他们推磨动作不在行，我忍不住充里手，说：“快碓慢磨，意思是春碓要快，推磨要慢。”年轻父母没见过石碓，脸上更茫然了。 记得小时候，我家的磨子放在中堂屋。（7A）我人小，力气不大，奶奶却已让我推磨了。我通常是同二姐一起做事，推磨也是我俩一起推。磨糯米做重阳糍粑，磨籼米粳米做米糕。我没有二姐勤快，只想快快磨完，好跑出去玩。二姐就高喊着告状：“奶奶，六坨不是推磨，他在拉!”此处“拉”读作第三声，也是一种推磨法。比如，玉米成细粉很不容易，就得先“拉”一回，磨成小颗粒，再去磨成细粉。倘若做粉渣肉，米粉不需太细，只“拉”一次就行了，就得推快磨。倘是做豆腐，黄豆是泡胀了的，磨可不快不慢地推。磨豆腐通常用推杆推磨，轻快省力。（7B） 6A.文中将雨花非遗馆旧物与童年记忆交织对照，既叙说了旧物功用，又蕴含时光流转的感慨，实现了叙事与抒情的统一。√【题目及内容理解，正确】 7A.“我”对“快碓慢磨”这一术语的解说，向读者介绍了推磨知识，并引出“我”与二姐协作推磨的温情回忆。√【句段作用，正确】 7B.手推磨子根据不同需求，用法各异，或先“拉”后磨，或只“拉”一次，这体现了传统农具使用灵活的特点。√【内容理解，正确】 现代文阅读 Ⅱ 23 文 本 解 读 我在雨花非遗馆见到一个直径一米多的石磨，疑心它是做摆样的。磨子没有这么大的，手力推不动。郭存勇先生却颇有几分得意，说：“我设计的电动磨子，改良版的，可快可慢。这个可以启发孩子们的创造思维。”听他这么一说，我倒想起水车咿呀的老磨坊了。乡下以前有落水潭的地方，通常可见水车磨坊。家用手推磨子都不大，水车磨坊的磨子却很大。磨坊必定有碾子，磨坊也叫作碾坊。奶奶说，旧时候殷实人家才挑着谷子到碾坊去，升斗之家的米是擂的。说的是穷人家没那么多的谷子，每天撮几升谷放在石碓里擂。擂谷出米不可重擂，而是用暗力碾压，要不米就擂碎了。（7D） 非遗馆的老纺车和老织布机，最能勾起我的童年记忆。我是在纺车和织布机边长大的。我家乡喊织布机作床机。旧时候，乡下人身上穿的，床上盖的，都从纺车和床机上出来。我还未能落地走路，奶奶和妈妈纺纱织布，都把我背在背上。奶奶觉着背上一阵温热，就停了手脚，笑骂：“六儿，你是老虫，又不是龙!”我属虎，乡下人喊虎作老虫。奶奶说我老虫变龙了，发大水。我尿在奶奶背上了。奶奶还会逗我：“天上天鹅叫，地上地鹅叫，中间鲤鱼飙。六儿，你讲是什么?”奶奶讲的是谜语，谜底是床机。 7D.奶奶提及的用石碓擂谷出米的方法，呈现出谷物加工的另一场景，表现了旧时贫困农户精打细算的生活状态。。 √【内容理解，正确】 6B.本文采用双线结构，一是非遗馆的参观见闻，二是童年家庭生活片段，两者结合，虚实相生，增强了文章的艺术感染力。 √【双线结构，虚实相生，正确】 7C.听郭存勇说电动磨子能启发创造思维后，“我”便想起了水车咿呀的老磨坊，这暗含着对郭存勇设计的否定。 ×【内容理解错误】 现代文阅读 Ⅱ 24 文 本 解 读 奶奶和妈妈纺纱织布在村里是闻名的，常有女人上门请教各种花样布的织法。记得当时倘有蚕丝掺在染青的棉纱里，织出的布喊作金纱布，那是最好的汗衣料子。我乡下喊衬衣作汗衣。男人夏天出门做客，穿一件对襟盘扣金纱布汗衣，坐下来卷喇叭简烟，腰都挺得直些。 弟弟四岁时，眼睛不慎受了伤。送去县医院治，不见效。听县医院医生说，邵阳有位眼科医生很有名，建议我父母把我弟弟送到邵阳医院去。家里已拿不出钱了，爸爸急得只晓得低头抽烟。妈妈一拍手，说：“被子铺盖全部卖掉!”妈妈把全家的被子、蚊帐都从床上撤下来，又清出些当季不穿的衣服，挑到集市上卖掉了。 爸爸带着我弟弟去邵阳治眼伤，妈妈在家隆日隆夜纺纱织布。这时候，奶奶眼睛看不见了，纺纱织布全是妈妈的事。被子通掉了被面，床上只剩旧黄的棉絮。盖没有被面的被子，我老家人喊作盖毛絮被。一家人盖了一个月毛絮被，爸爸领着我弟弟回家了。 6C.本文描写推磨拉磨、纺纱织布时语言平实朴素，叙写古人焚香佩香时引用古诗，语言质朴与诗意并存，颇具审美张力。√【语言风格鉴赏，正确】 6B.本文采用双线结构，一是非遗馆的参观见闻，二是童年家庭生活片段，两者结合，虚实相生，增强了文章的艺术感染力。 √【双线结构，虚实相生，正确】 现代文阅读 Ⅱ 25 文 本 解 读 爸爸很惊讶，他见家里每个房间的床上都换上了新被子、新蚊帐。村里的女人们都到我家里来脓看热闹，夸我妈妈是织女仙姑。 爸爸把妈妈喊到一边，轻声说：“我们到邵阳的前三天，那位医生被打成反动学术权威，下到乡里改造去了。七坨的眼睛，没治好。”妈妈叹了口气，背过脸去没说话。 弟弟尚不谙事，穿着爸爸在邵阳给他买的新胶底鞋，故意把脚抬得高高的，踩在地板上嗵嗵地响。爸爸逗我弟弟，喊那胶鞋作“嗵嗵鞋”。那个夏日，弟弟白天打赤脚到处跑，天黑了还不肯洗澡。爸爸就喊：“快来洗澡，洗了澡穿嗵嗵鞋!”弟弟忙跑去洗澡，穿着嗵嗵鞋，趾高气扬地走。（6D） 6D.文中关于弟弟“嗵嗵鞋”的部分，是以儿童视角叙事，用孩童的天真反衬童年时家境的贫困，营造了浓郁的怀旧氛围。×【叙事视角及反衬鉴赏错误】 现代文阅读 Ⅱ 26 文 本 解 读 喻均华先生的真馨香堂，算是雨花非遗馆里极雅致的一隅。沉香是幽远却淡薄的最能叫人入定冥想。我闻着真馨香堂的沉香，仿佛看到了汉家陵阙，听见了盛唐燕乐，汴京众生都从张择端笔底走出来了。我们的先人，焚香佩香乃生活日常。王安石写诗说“金炉香尽漏声残，翦翦轻风阵阵寒。春色恼人眠不得，月移花影上栏干”。（6C）我想王安石因“春色恼人眠不得”，还得披衣起床再往金炉里点一炷香的。古人说的“金炉”其实就是铜炉。记得小时候，我家中堂屋神龛下也有个“金炉”，奶奶每天会点上三炷香，插在“金炉”里，双手合十，低头作揖。我奶奶点的香是拜天地敬祖先的，是从集市上买来的便宜的。而真馨香堂的香皆是上品名品，深谙其道的人自是喜欢。 6C.本文描写推磨拉磨、纺纱织布时语言平实朴素，叙写古人焚香佩香时引用古诗，语言质朴与诗意并存，颇具审美张力。√【语言风格鉴赏，正确】 现代文阅读 Ⅱ 27 文 本 解 读 再往里走，宝庆瓷刻的展区便在眼前了，跟前头的石磨、纺车似的，都沾着些过日子的烟火气。这手艺原是从民间来的，就在瓷器上刻字作画。传承人刘金锋先生的工作室里，一个老“号碗”摆在那儿--旧时乡间办红白喜事，乡亲们借碗怕弄混，就刻上字或记号，算是最粗放的瓷刻了。刘金铎先生的手艺却精到得很。他独创的“游丝点刀法”，可压、可跳、可弹、可提，刻出的作品既有西画的透视，又有国画的搓神韵。那《泳坛之花》，女运动员脸上的水滴像莲叶滚珠；《海明威》的眼神，深邃里透着刚毅，活脱是那位硬汉作家的模样。望着这些瓷刻，倒想起奶奶推磨时的轻重快慢，妈妈织布时手指在经纬间的起落。原来不管是推磨、织布，还是在瓷上刻字，手艺人的心气都一样——就像石磨转着日子，纺车缠着念想，这些刻在瓷上的痕，也把人心头的根，悄悄盘在了时光里。 人是不可能走出故乡的，哪怕他走过了万水千山。就好似雨花非遗馆的那些旧宝贝，静默在历史的日月里，寄托着我们的精神原乡。 (有删改) 9.文末画横线的句子有何作用?请结合全文简要分析。(6分) 现代文阅读 Ⅱ 28 【思路梳理】 《旧物与旧时光》行文思路梳理 文章以 “旧物”为核心线索，串联起个人记忆、时代印记与文化思考，整体遵循“由物及人、由事及情、由浅入深”的行文逻辑，可分为以下五个层次： 一、开篇（1-4段）：以“石磨” 引入，搭建 “旧物-记忆” 连接点。 二、过渡（5、6段）：以“纺车与织布机”为载体，深化“旧物-亲情” 联结 三、递进（7-11段）：借“纺/织布机-卖被/织新被”事件，注入“旧物-苦难与坚韧”的厚重感。 四、拓展（12-13段）：以“沉香/铜炉”“瓷刻”为新旧物，延伸“旧物-文化与精神”的维度。 五、结尾（14段）：升华“旧物-故乡与精神原乡”的主题。 以“人不可能走出故乡”收束全文，将雨花非遗馆的“旧宝贝”定义为“精神原乡”的寄托，呼应开篇的“石磨”，形成“现实旧物-个人记忆-时代故事-文化精神-精神原乡”的完整闭环，让“旧物”的内涵从具体物件升华为承载故乡情感与文化根脉的象征。 29 选择题 试题分析 【考查目标】本题考查学生分析理解作品内容和鉴赏艺术特色的能力。 【解题思路】 6.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文中将雨花非遗馆旧物与童年记忆交织对照，既叙说了旧物功用，又蕴含时光流转的感慨，实现了叙事与抒情的统一。【表达方式】 B.本文采用双线结构，一是非遗馆的参观见闻，二是童年家庭生活片段，两者结合，虚实相生，增强了文章的艺术感染力。【双线结构、虚实结合】 C.本文描写推磨拉磨、纺纱织布时语言平实朴素，叙写古人焚香佩香时引用古诗，语言质朴与诗意并存，颇具审美张力。 【语言特色】 D.文中关于弟弟“嗵嗵鞋”的部分，是以儿童视角叙事，用孩童的天真反衬童年时家境的贫困，营造了浓郁的怀旧氛围。 【叙事视角+反衬】 D项“以儿童视角叙事”错， 从全文来看，应该是“成人视角”角度叙事。“反衬童年时家境的贫困”不当，应该是“用童年时家境的贫困反衬孩童的天真”。 【参考答案】D 现代文阅读 Ⅱ 30 选择题 试题分析 【考查目标】本题考查学生理解文章内容的能力。 【解题思路】 C项“这暗含着对郭存勇设计的否定”不当，曲解文意。 7.关于文中磨、碓的相关内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.“我”对“快碓慢磨”这一术语的解说，向读者介绍了推磨知识，并引出“我”与二姐协作推磨的温情回忆。【语句作用】 B.手推磨子根据不同需求，用法各异，或先“拉”后磨，或只“拉”一次，这体现了传统农具使用灵活的特点。 【内容理解】 C.听郭存勇说电动磨子能启发创造思维后，“我”便想起了水车咿呀的老磨坊，这暗含着对郭存勇设计的否定。【内容理解】 D.奶奶提及的用石碓擂谷出米的方法，呈现出谷物加工的另一场景，表现了旧时贫困农户精打细算的生活状态。 【内容理解】 【参考答案】C 现代文阅读 Ⅱ 31 主观题 试题分析 【解题思路】此题是定向分析题，作答时要从传统生活和家庭情感两个角度分别作答，注意从文中提炼“奶奶”和“妈妈”的共同点，并联系文本内容具体分析。 【参考答案】 8.①她们都是传统生活智慧的践行者，精通推磨、纺纱、织布等技艺，有丰富的生活经验；②她们都是家庭情感的维系者，奶奶背着幼孙劳作时的笑骂，妈妈为筹钱给弟弟治眼卖衣卖被、日夜纺织，充满温情。 【评分标准】4分。每点2分，意思对即可。 8.在传统生活和家庭情感方面，“奶奶”“妈妈”有何共同特质?请结合相关内容简要说明。(4分) 【考查目标】本题考查学生分析人物形象的能力。 现代文阅读 Ⅱ 32 主观题 试题分析 【评分标准】1、要求答案必须按照题干从“传统生活”“家庭情感”两个方面分类（分要点）；2、第①要点关键词为“技艺”“生活经验”，其它词语如“心灵手巧”也可，只写这些词语，没有举例分析，只得1分。答“勤劳”并且有举例分析的得1分，乱堆砌词语，脱离文本，不得分。3、第②要点关键词“维系者”“温情”，如果写“对孩子（家庭）的爱”“能够让家庭关系温馨和谐”等，又有举例分析，亦可得2分。4、其它如不分条目，书写潦草等根据实际在0—2分之间得分。 【教学建议】1、精准审题。明确题目要求，确定答题方向，拟定答案需紧扣文本中相关细节进行梳理。结合文本内容回答时需引用原文中的具体语句、情节或描写，避免泛泛而谈。 2、分点作答。将答案分为若干要点，每点围绕一个核心观点展开，条理清晰。 3、语言简洁。准确避免冗长复杂的表述，用简洁明了的语言表达观点。 4、注意题目分值。根据分值合理分配答题篇幅，确保要点完整。 5、书写要工整清晰。 8.在传统生活和家庭情感方面，“奶奶”“妈妈”有何共同特质?请结合相关内容简要说明。(4分) 现代文阅读 Ⅱ 33 主观题 试题分析 【解题思路】 散文结尾的作用可以从总结全文，点明主旨、升华主题、留白思考等角度展开。“雨花非遗馆的那些旧宝贝”是对全文的收束；“寄托着我们的精神原乡”点明了主旨；“静默在历史的日月里”体现出传统文化的传承，升华主题。 【参考答案】 9.①整合文中意象，收束全文。这句话将石磨、纺车、香炉、瓷刻等旧物整合起来使文章结构完整。②点明旧物寄托精神原乡的主旨，表达作者对故乡和传统生活的怀念。③体现了旧物的文化属性，将个人乡愁升华为对传统文化根脉的认同。 【评分标准】6分。每点2分，意思对即可。 9.文末画横线的句子有何作用?请结合全文简要分析。(6分) 【考查目标】本题考查学生结尾段作用的鉴赏能力。 现代文阅读 Ⅱ 34 主观题 试题分析 【出现问题】1.审题偏差，答非所问：部分同学将“分析作用”理解为“赏析句子。2.角度单一，要点缺失：答案仅从“内容”一个角度分析，只会答“结构”层面的术语，不会结合文本分析。3.术语混淆，表述不准。 【答题策略】“三位一体”答题法： 1.看位置，定结构：先判断段落位置（开头、中间、结尾），选择正确的结构术语。 2.析内容，谈效果：概括该段主要内容，分析其表达效果（如：使人物形象丰满、营造了……氛围、表达了……情感）。 3.联主旨，挖深度：思考这段内容对揭示、深化、升华文章中心思想有何作用。 4.切记：所有要点都必须结合文本具体分析，切忌空话套话。 【教学建议】 1.整理术语：将现代文阅读的作用题术语（结构、内容、主旨、艺术效果等）进行系统梳理和记忆。 2.精练精析：找3-5道经典作用题，先自己做，再对照标准答案，反思差距，学习答案的表述方式。 3.互评互改：与同学交换答案，互相批改，指出对方答案中的问题，在互评中共同提高。 9.文末画横线的句子有何作用?请结合全文简要分析。(6分) 现代文阅读 Ⅱ 35 (三)阅读Ⅲ 03 材料一节选自班固《汉书》卷四十二 文章出处 10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请将答案序号写在答题卡上相应位置，每写对一处给 1 分，超过三处不给分。（3 分） 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分） 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3 分） 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) （1）孰视尧曰：“无以易尧。”遂拜尧为御史大夫。 （2）居顷之，尧说高祖为赵王置贵强相，独周昌为可。 14.苏轼为什么赞同周昌对赵尧“刀笔吏”的评价?请简要概括。(5分) 题目设计 材料二节选自苏轼《东坡志林·人物》 【试题分析】 37 【试题分析】 《汉书》，又称《前汉书》，东汉班固编撰，班昭、马续补作，中国首部纪传体断代史，成书于汉和帝年间，共一百篇，一百二十卷。《史记》《东观汉记》并称“三史” ，又与《史记》《后汉书》《三国志》并称“前四史”。 《汉书》编纂历时近四十年，经多人之手完成。班彪曾作《史记后传》六十五篇。其子班固在此基础上，进一步搜集材料，撰写《汉书》，并于汉章帝建初七年初步成书。班固死后，书中八表及《天文志》未成稿，后由其妹班昭及马续在汉和帝时补写完成。《汉书》纪事始于汉高祖元年 （前206），终于王莽地皇四年，完整记述西汉一代史事。全书由十二本纪、八表、十志、七十列传组成，共一百篇，八十余万言；体例略同《史记》，惟改“书”为“志”，废“世家”入“列传，并首创《古今人表》《百官公卿表》及《刑法》《五行》《地理》《艺文》四志。 《汉书》保存西汉历史资料最为完备，所记汉武帝中期以后历史更具独特文献价值。体例上，《汉书》开纪传体断代史先例，为后世正史所沿袭。书中“十志”史料丰富，扩大了历史研究范围，对《通典》《文献通考》等书影响深远。此外，《汉书》语言富丽典雅，叙事严密，句法骈丽多变，且善用细节和对比塑造人物，极具文学性。 但也存在为尊者讳、粉饰帝王等缺陷。 38 【试题分析】 苏轼（1037年—1101年），字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今四川省眉山市）人，北宋文学家，书法家、画家，历史治水名人。与父苏洵、弟苏辙三人并称“三苏”。 嘉祐二年（1057年），参加殿试中乙科，赐进士及第（一说赐进士出身）。嘉祐六年（1061年），参加制科考试，授大理评事、签书凤翔府判官。宋神宗时，曾在杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080年），因“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使。宋哲宗即位后，出任兵部尚书、礼部尚书等职，外放治理杭州、颍州、扬州、定州等地。随着新党执政，又被贬惠州、儋州。宋徽宗时，获赦北还，病逝于常州。南宋时期，追赠太师，谥号“文忠”。 苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、文、书、画等方面取得很高成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”； 其文著述宏富，纵横恣肆，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”；善书法，与黄庭坚、米芾、蔡襄合称“宋四家”；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。 作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《寒食帖》《潇湘竹石图》《枯木怪石图》等。 39 注 释 译 文 材料一： 周昌者，沛人也。昌为人强力，敢直言，自萧、曹等皆卑下之。高帝欲废太子，而立戚姬子如意为太子，大臣固争莫能得。而昌庭争之强，上问其说，昌为人吃，又盛怒,曰：“臣口不能言，然臣期期知其不可。”上欣然而笑，即罢。 周昌，沛县准人。他为人刚强有力，敢于直言进谏，萧何、曹参等人也都对他谦让几分。高祖想要废除太子，改立戚姬的儿子如意为太子，大臣们坚决劝谏却没能成功。而周昌在朝堂上极力争辩，高祖问他理由，周昌口吃，又处在盛怒中，说：“我里说不出来，但我期……期……知道这不行。”高祖听了欣然大笑，随即作罢。 强力：刚强有力 卑：谦卑，谦让。 固：坚决 说：名词，理由，说法 盛：大 而：连词，表修饰 文言文阅读 40 固：①坚固，特指地形险要和城郭坚固；②使……坚固（巩固、稳固）；③坚持，坚决；④固执，顽固；⑤鄙陋；⑥本来；⑦岂，难道。 解释下列加点词语的意思： ①余固笑而不信也。《石钟山记》本来 ②生乎吾前，其闻道也固先乎吾《师说》本来 ③横槊赋诗，固一世之雄也《赤壁赋》本来 ④因其固然《庖丁解牛》本来的 ⑤臣固知王之不忍也。《齐桓晋文之事》确实 ⑥固不如也。且为之奈何？《鸿门宴》本来 ⑦至于怨诽之多，则固前知其如此也。《答司马谏议书》本来 ⑧臣闻求木之长者，必固其根本《谏太宗十思疏》使……稳固 ⑨少年固强之。《促织》固，坚持、一定 ⑩独夫之心，日益骄固。《阿房宫赋》顽固 ⑪至于颠覆，理固宜然。《六国论》本来 ⑫夫子固拙于用大矣。《五石之瓠》真是 ⑬秦孝公据崤函之固《过秦论》险固 ⑭固时俗之工巧兮，偭规矩而改错。《离骚》本来 ⑮清白以死直兮，固前圣之所厚。《离骚》本来 ⑯知一死生为虚诞《兰亭集序》 乃，就 ⑰甚善。名我固当。《种树郭橐驼传》确实 实词衔接教材 41 注 释 译 文 是岁，戚姬子如意为赵王，年十岁，高祖忧万岁之后不全也。赵尧为符玺御史，赵人方与公谓史大夫周昌曰：“君之史赵尧年虽少，然奇士，君必异之，是且代君之位。”昌笑曰：“尧年少，刀笔吏耳，何至是乎!”尧侍高祖，高祖独心不乐，群臣不知上所以然。 这一年，戚姬的儿子如意被封为赵王，当时年仅十岁，高祖担心自己去世后赵王不能保全性命。赵尧担任符玺御史时，赵人方与公对御史大夫周昌说：“您的下属赵尧虽然年轻，但却是个奇特的人才，您一定要对他格外看待，他将来会取代您的职位。”周昌笑着说：“赵尧还年轻，不过是个办理文书的小吏罢了，怎么会到这种地步呢!”赵尧侍奉高祖，高祖独自闷闷不乐，大臣们都不知道皇上为什么会这样。 是：这。 为：被封为 全：保全 奇：奇特的。 异：认为奇异 是：他，代词 且：将要，副词 是：这地步 然：这样 文言文阅读 42 注 释 译 文 尧进请问曰：“陛下所为不乐，非以赵王年少，而戚夫人与吕后有隙，而赵王不能自全乎?”高祖曰：“我私忧之，不知所出。”尧曰：“陛下独为赵王置相，及吕后太子、群臣素所敬惮者乃可。”高祖曰：“然。而群臣谁可者?”尧曰：“御史大夫昌，其人坚忍伉直，独昌可。” 赵尧上前询问说：“陛下之所以不开心，难道不是因为赵王年幼，而戚夫人和吕后有嫌隙，担心赵王不能保全自己吗?” 高祖说：“我私下里正为此担忧，却想不出办法。” 赵尧说：“陛下只需要为赵王安排一位丞相，这个人还得是吕后、太子和大臣们一向敬重畏惧的才行。高祖说：“对。但大臣中谁合适呢?”赵尧说：“御史大夫周昌，他为人坚韧、正直，只有周昌可以胜任。” 以：连词，因为。 隙：嫌隙，隔阂。 忧：为……担忧 独：只 置：设置，安排。 素：向来，一向。 乃：副词，才。 然：对，正确 独：只有 文言文阅读 43 素：①白色的绢；②空，白白地；③平素，向来，一向。 解释下列加点词语的意思： (1)楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。《鸿门宴》一向 (2)素月分辉，明河共影《念奴娇·过洞庭》洁白的 (3)会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知《苏武传》平素，向来，一向 (4)单于闻陵与子卿素厚《苏武传》平素，向来，一向 (5)江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。《李凭箜篌引》传说中与黄帝同时期的神女，善于弹瑟歌唱。 (6)十三能织素，十四学裁衣《孔雀东南飞》白色的绢 (7)腰若流纨素，耳著明月珰。《孔雀东南飞》白色的绢 (8)素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。《临安春雨初霁》白色的 实词衔接教材 44 注 释 译 文 高祖于是召昌谓曰：“吾固欲烦公，公强为我相赵。”昌泣曰：“臣初起从陛下，陛下独奈何中道而弃之于诸侯乎?”高祖曰：“吾极知其左迁，然吾私忧赵，念非公无可者。”于是徙昌为赵相。既行久之，高祖持御史大夫印弄之曰：“谁可以为御史大夫者?”孰视尧曰：“无以易尧。”遂拜尧为御史大夫。 高祖于是召见周昌，对他说：“我执意想麻烦您，您就勉强为我辅佐赵王吧。” 周昌哭着说：“我从一开始就跟随陛下，陛下为什么要在中途把我舍弃给诸侯呢?” 高祖说：“我非常清楚这是降职，但是我私下里担心赵王，想来除了您没有其他人能够胜任。”于是调周昌担任赵国丞相。周昌走了很久之后，高祖拿着御史大夫的官印把玩着，说：“谁可以担任御史大夫呢?”(高祖)仔细地看着赵尧说：“没有谁能代替赵尧。”于是任命赵尧为御史大夫。 固：执意。 强：勉强。 相：辅佐，辅助 奈何：为什么 极：非常，恨，副词 徙：调动官职。 弄：把玩 易：代替 拜：授予官职，任命 文言文阅读 45 易：①换，交换；②改变；③轻视；④容易。 解释句子加点词语的意思： (1)何可废也？以羊易之。《齐桓晋文之事》替换/以小易大，彼恶知之？/《齐桓晋文之事》替换/我非爱其财而易之以羊也《齐桓晋文之事》替换 (2)以乱易整，不武。《烛之武退秦师》取代 (3)孝公用商鞅之法，移风易俗《谏逐客书》改变 (4)岂取之易而守之难乎？《谏太宗十思疏》容易 (5)则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。《六国论》容易 (6)其安易持，其未兆易谋，其脆易泮，其微易散。《老子》四章 容易 (7)岂得之难而失之易欤？《五代史伶官传序》容易 (8)倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《归去来兮辞并序》容易 (9)根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。《种树郭橐驼传》换 实词衔接教材 46 注 释 译 文 高祖崩，太后使使召赵王，其相昌令王称疾不行。使者三反，昌曰：“高帝属臣赵王王年少窃闻太后怨戚夫人欲召赵王并诛之。臣不敢遣王，王且亦疾，不能奉诏。”太后怒，乃使使召赵相。昌既被征，高后召赵王。王果来，至长安月余，见鸩杀。昌谢病不朝见，三岁而薨。高后元年，怨尧前定赵王如意之画，乃抵尧罪，以任教为御史大夫。(节选自班固《汉书》卷四十二) 高祖去世后，吕太后派使者召见赵王，赵国丞相周昌让赵王称病不去。使者往返多次，周昌说：“高帝把赵王托付给我，赵王年纪小，我私下里听说太后怨恨戚夫人，想召见赵王一起杀掉他们。我不敢让赵王去，况且赵王也生病了，不能接受诏令。”太后发怒，就派使者召见赵国丞相。周昌被召之后，吕太后召见赵王。赵王果然来了，到长安一个多月后，就被毒杀了。周昌称病不再上朝，三年后去世。高后元年，太后怨恨赵尧之前为保全赵王如意出的计策，就让赵尧抵偿罪责，任命任教为御史大夫。 崩：君主时代称帝王死。 使使：派使者。 称：假托 三：多次。 且：况且 既：之后 见：表被动 谢病：称病 薨：专称王侯、三品以上官员的死亡。 画：谋划 乃：于是，就 文言文阅读 47 既：①尽，完了；②副词，已经，……之后；③副词，既然；（后起意义）④副词，不久，常“既而”连用；⑤常与“且”“又”、“亦”相呼应，表并列关系。 解释下列加点词语的意思： (1)壬戌之秋，七月既望《赤壁赋》……以后 (2)肴核既尽，杯盘狼籍。《赤壁赋》已经 (3)相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。《赤壁赋》已经 (4)及既上，苍山负雪，明烛天南。《登泰山记》已经 (5)莫春者，春服既成《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》已经 (6)秦、晋围郑，郑既知亡矣。《烛之武退秦师》已经 (7)既东封郑，又欲肆其西封《烛之武退秦师》……以后 (8)既得志则纵情以傲物。《谏太宗十思疏》已经 (9)既得其尸于井，因而化怒为悲《促织》后来 (10)东曦既驾，僵卧长愁。《促织》已经 (11)既入宫中，举天下所贡蝴蝶《促织》……以后 (12)五国既丧，齐亦不免矣。《六国论》已经 (13)屈平既绌，其后秦欲伐齐《屈原列传》已经 (14)是时屈平既疏，不复在位《屈原列传》已经 (15)楚人既咎子兰以劝怀王入秦而不反也。《屈原列传》都 (16)屈平既嫉之，虽放流《屈原列传》 实词衔接教材 48 既：①尽，完了；②副词，已经，……之后；③副词，既然；（后起意义）④副词，不久，常“既而”连用；⑤常与“且”“又”、“亦”相呼应，表并列关系。 (17)屈原既死之后《屈原列传》……以后 (18)既至匈奴，置币遗单于。《苏武传》……以后 (19)武既至海上，廪食不至。《苏武传》……以后 (20)孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业《过秦论》……以后 (21)既见复关，载笑载言。《诗经·氓》……以后 (22)言既遂矣，至于暴矣。《诗经·氓》……以后 (23)纷吾既有此内美兮《离骚》常与“且”“又”、“亦”相呼应，表并列关系。 (24)既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。《离骚》常与“且”“又”、“亦”相呼应，表并列关系。 (25)君既为府吏，守节情不移《孔雀东南飞》既然 (26)君既若见录，不久望君来。《孔雀东南飞》既然 (27)既欲结大义，故遣来贵门。《孔雀东南飞》既然 (28)既无伯叔，终鲜兄弟《陈情表》常与“且”“又”、“亦”相呼应，表并列关系。 (29)余既为此志，后五年《项脊轩志》已经 (30)及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。《兰亭集序》已经 (31)既自以心为形役，奚惆怅而独悲？《归去来兮辞并序》既然 (32)既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。《归去来兮辞并序》有时 (33)既然已，勿动勿虑，去不复顾。《种树郭橐驼传》已经 实词衔接教材 49 见：①看见；②拜见，谒见；③见解，见识；④表示被动，相当于”被”；⑤放在动词前，表示对自己怎么样；⑥xiàn，出现，表现，显露。 解释下列加点词语： (1)家叔以余贫苦，遂见用于小邑。 《归去来兮辞并序》被 (2)事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？ 《石钟山记》看见 (3)舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。 《春日》看 (4)半壁见海日，空中闻天鸡。 《梦游天姥吟留别》看到 (5)青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。《梦游天姥吟留别》看见 (6)移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。《琵琶行并序》见面 (7)东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。《琵琶行并序》看 (8)吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。《劝学》看 (9)小学而大遗，吾未见其明也。《师说》看到 (10)稍见云中白若樗蒲数十立者，山也。《登泰山记》看见 (11)爱而不见，搔首踟蹰。 《静女》出现 (12)始臣之解牛之时，所见无非牛者 《庖丁解牛》看 (13)有牵牛而过堂下者，王见之 《齐桓晋文之事》看到 (14)舆薪之不见，为不用明焉 《齐桓晋文之事》看 (15)百姓之不见保，为不用恩焉。《齐桓晋文之事》见，表示被动。 实词衔接教材 50 见：①看见；②拜见，谒见；③见解，见识；④表示被动，相当于”被”；⑤放在动词前，表示对自己怎么样；⑥xiàn，出现，表现，显露。 (16)国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。 《烛之武退秦师》拜见 (17)沛公军霸上，未得与项羽相见。 《鸿门宴》见面 (18)冀君实或见恕也。 《答司马谏议书》我 (19)今君实所以见教者 《答司马谏议书》我 (20)是而不见可悔故也 《答司马谏议书》看到 (21)君人者，诚能见可欲则思知足以自戒 《谏太宗十思疏》看见 (22)有不见者，三十六年。 《阿房宫赋》见到 (23)见贤思齐焉 《论语》看见 (24)自见者不明 《老子》“现” 显露 (25)君不见黄河之水天上来 《将进酒》看 (26)信而见疑，忠而被谤 《屈原列传》被 (27)靡不毕见 《屈原列传》通现，表达 (28)而圣君治国累世而不见者《屈原列传》同现 (29)是以见放 《屈原列传》被 (30)皆好辞而以赋见称 《屈原列传》被 (31)想见其为人 看见 (32)见犯乃死，重负国。《苏武传》受 被 （等到被匈奴侮辱后才死，更加对不起国家） 实词衔接教材 51 见：①看见；②拜见，谒见；③见解，见识；④表示被动，相当于”被”；⑤放在动词前，表示对自己怎么样；⑥xiàn，出现，表现，显露。 (33)何以汝为见 《屈原列传》见（以何见汝为？） (34)信义安所见乎？《屈原列传》同 “现” (35)得夜见汉使 《屈原列传》拜访 (36)君不见沙场征战苦 《燕歌行》看 (37)不见复关，泣涕涟涟。《氓》见到 (38)相见常日稀 《孔雀东南飞》见面 (39)君既若见录，不久望君来。《孔雀东南飞》 “见”用在动词前，表示对自己怎么样。 (40)兰芝初还时，府吏见丁宁。 《孔雀东南飞》“见”用在动词前，表示对自己怎么样。 (41)黄泉下相见 《孔雀东南飞》见面 (42)转头向户里，渐见愁煎迫。《孔雀东南飞》被 (43)但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。《孔雀东南飞》看见 (44)生孩六月，慈父见背 《陈情表》我 (45)非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 《陈情表》见，表被动。 (46)久不见若影 《项脊轩志》 见到，看见 实词衔接教材 52 使：①派，派遣；②使，让；③使用，使唤，驱使；④出使；⑤使者；⑥官名，如转运使、节度使、按察使等；⑦连词，假使，假若。 解释下列加点词语的意思： (1)安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？《梦游天姥吟留别》让 (2)遂命酒，使快弹数曲。《琵琶行并序》让 (3)不复挺者，輮使之然也。《劝学》使 (4)比及三年，可使有勇，且知方也。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》让 (5)求也为之，比及三年，可使足民。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》让 (6)便嬖不足使令于前与？《齐桓晋文之事》使唤 (7)今王发政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝《齐桓晋文之事》使 (8)是故明君制民之产，必使仰足以事父母《齐桓晋文之事》使 (9)国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。《烛之武退秦师》派 (10)使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。《烛之武退秦师》派 (11)沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰《鸿门宴》派 (12)沛公欲王关中，使子婴为相《鸿门宴》让 (13)沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。《鸿门宴》让 (14)谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下《鸿门宴》让 (15)遂散六国之从，使之西面事秦《谏逐客书》让 (16)蚕食诸侯，使秦成帝业。《谏逐客书》使 实词衔接教材 53 使：①派，派遣；②使，让；③使用，使唤，驱使；④出使；⑤使者；⑥官名，如转运使、节度使、按察使等；⑦连词，假使，假若。 (17)向使四君却客而不内《谏逐客书》假使 (18)是使国无富利之实而秦无强大之名也。《谏逐客书》使 (19)使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦《谏逐客书》使 (20)以一头进，试使斗而才，因责常供。《促织》让 (21)又嘱学使旦俾入邑庠。《促织》学使，即提学，负责一省学校事务，主持岁考一科考两试的官员。 (22)天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。《促织》让 (23)使负栋之柱，多于南亩之农夫《阿房宫赋》让 (24)使天下之人，不敢言而敢怒。《阿房宫赋》让 (25)使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？《阿房宫赋》假如 (26)后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。《阿房宫赋》让 (27)向使三国各爱其地，齐人勿附于秦《六国论》假使 (28)为国者无使为积威之所劫哉！《六国论》让 (29)越有难，吴王使之将。《五石之瓠》派 (30)若使天下兼相爱，爱人若爱其身《兼爱》假使 (31)人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。《将进酒》让 (32)纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》即使 实词衔接教材 54 使：①派，派遣；②使，让；③使用，使唤，驱使；④出使；⑤使者；⑥官名，如转运使、节度使、按察使等；⑦连词，假使，假若。 (33)怀王使屈原造为宪令《屈原列传》派 (34)王使屈平为令，众莫不知。《屈原列传》派 (35)遂绝齐，使使如秦受地。《屈原列传》派 使者 (36)楚使怒去，归告怀王。《屈原列传》 使者 (37)是时屈平既疏，不复在位，使于齐《屈原列传》出使 (38)卒使上官大夫短屈原于顷襄王《屈原列传》让 (39)时汉连伐胡，数通使相窥观。《苏武传》使者 (40)匈奴留汉使郭吉、路充国等《苏武传》使者 (41)匈奴使来，汉亦留之以相当。《苏武传》使者 (42)方欲发使送武等《苏武传》使者 (43)单于使卫律治其事《苏武传》派 (44)单于使卫律召武受辞。《苏武传》派 (45)武益愈，单于使使晓武《苏武传》派 使者 (46)且单于信汝，使决人死生《苏武传》让 (47)乃徙武北海四上无人处，使牧羝《苏武传》让 (48)武使匈奴，明年，陵降《苏武传》出使 (49)久之，单于使陵至海上《苏武传》派 (50)故使陵来说足下，虚心欲相待。《苏武传》派 (51)诏使孺卿逐捕《苏武传》派 实词衔接教材 55 注 释 译 文 材料二： 方与公谓周昌之吏赵尧年虽少，奇士，“君必异之，且代君”。昌笑曰：“尧，刀笔吏尔，何至是!”居顷之，尧说高祖为赵王置贵强相，独周昌为可。高祖用其策，尧竟代昌为御史大夫。吕后杀赵王，昌亦无能为，特谢病不朝尔。由此观之，尧特为此计代昌尔，安能为高祖谋哉!吕后怨尧为此计，亦抵尧罪。尧非特不能为高祖谋，其自为谋亦不善矣，昌谓之刀笔吏，岂诬也哉! (节选自苏轼《东坡志林·人物》) 方与公认为周昌的下属赵尧，他虽然年轻，却是个奇特的人才，“您一定要对他格外看待，他将来会取代您”。周昌笑着说：“赵尧，不过是个办理文书的小吏罢了，怎么会到这种地步!”过了不久，赵尧劝说高祖为赵王安排一位地位尊贵、性格刚强的丞相，还说只有周昌是适合的。高祖采纳了他的汁策，赵尧最终取代周昌担任了御史大夫。吕后杀了赵王，周昌也无能为力，只是称病不上朝罢了。由此看来，赵尧不过是用这个计策来取代周昌罢了，哪里是为高祖谋划呢!吕后怨恨赵尧出了这个计策，也让他抵罪。赵尧不仅不能为高祖谋划，他为自己谋划也不算高明，周昌说他是办理文书的小吏，难道是诬陷他吗! 谓：认为 居顷之：过了不久。 置：安排。 竟：最终 特：不过，仅 安：怎么 善：好 岂……哉：难道……吗 文言文阅读 56 善：①好，好的，善良的；②好事，好的行为；③动词，做好；④好好地；⑤善于，擅长；⑥友好，与……交好。 解释下列加点词语的意思： (1)曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。《琵琶行并序》当时对技艺高超的乐师的称呼。 (2)君子生非异也，善假于物也。《劝学》擅长 (3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。《劝学》善行 (4)嘻，善哉！技盖至此乎？《庖丁解牛》好 (5)提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。《庖丁解牛》揩拭 (6)善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。《庖丁解牛》好 (7)古之人所以大过人者，无他焉，善推其所为而已矣。《齐桓晋文之事》善于 (8)然后驱而之善，故民之从之也轻。《齐桓晋文之事》善良 (9)楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。《鸿门宴》友善、交好 (10)今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。《鸿门宴》好好地 实词衔接教材 57 善：①好，好的，善良的；②好事，好的行为；③动词，做好；④好好地；⑤善于，擅长；⑥友好，与……交好。 (11)士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众写为善《答司马谏议书》美德 (12)有善始者实繁，能克终者盖寡。《谏太宗十思疏》好 (13)简能而任之，择善而从之《谏太宗十思疏》好的意见 (14)自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。《促织》善于 (15)六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。《六国论》好 (16)大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。《大学之道》道德修养的最高境界 (17)宋人有善为不龟手之药者，世世以洴澼絖为事。《五石之瓠》善于 (18)因厚赂单于，答其善意。《苏武传》好 (19)亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。《离骚》好（hào） (20)众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫(行为不端)。《离骚》好（hào） (21)善万物之得时，感吾生之行休。《归去来兮辞》羡慕 (22)甚善。名我固当。《种树郭橐驼传》好 (23)嘻，不亦善夫！吾问养树，得养人术。《种树郭橐驼传》好 实词衔接教材 58 选择题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查考生文言文断句的能力，包括实词的理解、虚词的把握、句式的运用，以及事理的连贯性、流畅性。 【解题思路】 [解析]原句标点：高帝属臣赵王，王年少，窃闻太后怨戚夫人，欲召赵王并诛之。 翻译：高帝把赵王托付给我，赵王年纪小，我私下里听说太后怨恨戚夫人，想召见赵王一起杀掉他们。 【参考答案】 ②③⑥ 【评分标准】3分。每写对一处给1分，超过三处不给分。 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请将正确答案序号写在答题卡相应位置，每对一处给1分，超过三处不给分。(3分) 高帝属臣①赵王②王年少③窃闻太后④怨⑤戚夫人⑥欲召⑦赵王并诛之。 文言文阅读 59 选择题 试题分析 【教学建议】 1.在断句之前，首先要大致了解文段的内容和主旨。只有明确了文段的主题和作者意图，才能更准确地划分句子结构。 2.断句是一项需要不断练习才能掌握的技能。只有通过大量的阅读和实践，才能提高我们的断句水平。在阅读文言文时，可以尝试自己进行断句，并与标准答案进行对比，找出自己的不足之处并加以改进。 3.文言文断句需要综合考虑文意、虚词、句式、修辞、名词、对话标志和语法等因素。只有掌握了这些注意事项，并经过大量的练习，我们才能更准确地断句，进而更深入地理解文言文的内涵。 4.教师应提醒学生应选尽选，即使不会也要选够3个；规范答题，答题卡上应填写数字序号而非字母。 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请将正确答案序号写在答题卡相应位置，每对一处给1分，超过三处不给分。(3分) 高帝属臣①赵王②王年少③窃闻太后④怨⑤戚夫人⑥欲召⑦赵王并诛之。 文言文阅读 60 选择题 试题分析 【考查目标】本题重点考查考生理解文言实词、关键词语、词类活用、特殊用法的能力。 【解题思路】 A项正确。“越国以鄙远”的意思是“越过别国而把远地当作边邑。”鄙，边邑，这里用作动词。 B项正确。“室始洞然”的意思是“室内才明亮起来”。然，形容词词尾，……的样子。 C项意思不相同。“转徙于江湖间”意思是“在江湖之间辗转迁移”。“徙”意思是“迁移”。 D项“君既若见录”意思是“您如果还记着我。” “见”用在动词前，表示对自己怎么样。 【参考答案】C 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.异，意动用法，与《烛之武退秦师》“越国以鄙远”的“鄙”用法相同。 B.然，代词，这样，与《项脊轩志》中“室始洞然”的“然”意义不相同。 C.徙，调任，与《琵琶行（并序）》“转徙于江湖间”的“徙”意义相同。 D.见，表示被动，与《孔雀东南飞》“君既若见录”的“见”意义不相同。 文言文阅读 61 选择题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查考生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。 【解题思路】 B项“不能担任重要职位”错，曲解文意。昌笑曰：“尧年少，刀笔吏耳，何至是乎!” 翻译：周昌笑着说：“赵尧还年轻，不过是个办理文书的小吏罢了，怎么会到这种地步呢!” 【参考答案】B 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.周昌为人刚强有力，敢于直言，连萧何、曹参都对他谦虚退让，在高祖想废太子时，他极力相争，最终使高祖放弃。 B.方与公认为赵尧是奇士，还预言他将取代周昌做御史大夫：；而周昌并不赞同，认为赵尧还年轻，不能担任重要职位。 C.高祖因担忧自己死后赵王如意不能保全，于是采纳赵尧的建议，让性格坚韧正直的御史大夫周昌前往赵国担任丞相。 D.高祖去世后，吕后想召见赵王，周昌让赵王称病不去；吕后大怒，就先召见周昌,让他离开赵国，再召见并毒杀赵王。 文言文阅读 62 主观题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译 能力。 【试题分析】 文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的作用与意义，正确理解具体语言环境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，答案要求采取直译的方式。 【参考答案】（1）（高祖）仔细地看着赵尧说：“没有谁能代替赵尧。于是任命赵尧为御史大夫。 【评分标准】4分。孰：仔细地；无以：没有谁，没有用来……的人；易：代；拜：任命。每点1分，意思对即可。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) （1）孰视尧曰：“无以易尧。”遂拜尧为御史大夫。 文言文阅读 63 主观题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译 能力。 【试题分析】 文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的作用与意义，正确理解具体语言环境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，答案要求采取直译的方式。 【参考答案】 （2）过了不久，赵尧劝说高祖为赵王安排一位地位尊贵、性格刚强的丞相，还说只有周昌是适合的。 【评分标准】4分。居顷之：过了不久；置：安排，设置：贵强：地位尊贵、性格刚强。每点1分，句意通顺1分，意思对即可。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （2）居顷之，尧说高祖为赵王置贵强相，独周昌为可。 文言文阅读 64 主观题 试题分析 【答题情况】 13（1）1.读不懂文章，不能结合上下文正确翻译，完全不理解句子意思。2.重点实虚词“孰”“易”“拜”等，翻译不准确。3.因错别字扣分，比如“任命”翻译成“认命”，“尧”字加点，“授予”写成“授于”等。 13（2）1.文言词语积累较少，基础知识掌握不牢，不能准确翻译“顷之”，而是纯扣字面，理解成“身体倾斜”“顷刻之间”，甚至理解成地名人名等。2.忽视语境，“置”的意思翻译不出，或是理解成“处置”“置办”“添置”等意思。3.字字落实不到位，只是简单写出大意，或者大意理解有误。4.采分点书写有误，如“安排”写成“安派”，“尊贵”写成“遵贵”等。 【教学建议】1.加强文言文重点实虚词的积累，基础知识坚持回归教材，学会运用和迁移，相信熟能生巧，厚积薄发；2.可适当训练学生的推断能力，不孤立理解句子，要在语境中把握句子含义。重视学生的书写和卷面，杜绝硬伤，如因书写、错别字、病句等扣分。3.依托课本，夯实基础。整理文言知识，进一步强化重点实词、虚词以及特殊句式的积累，鼓励学生多背诵经典文言语段。 4.强化语境意识，翻译时要结合上下文语境推断重点词的含意，如“置”的意思就要求回到语境中，勾连上下文，发现句子内部的逻辑关联。 5.继续培养“直译为主，意译为辅”的翻译原则，坚持字字落实，培养学生寻找采分点的意识以及推断重点实词的能力。 6.强化规范化答题意识，要求学生优化答案，规范答题，争取字迹清晰，卷面整洁。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）孰视尧曰：“无以易尧。”遂拜尧为御史大夫。 （2）居顷之，尧说高祖为赵王置贵强相，独周昌为可。 文言文阅读 65 主观题 试题分析 【考查目标】本题重点考查考生对文言文内容的理解概括能力。 【解题思路】材料二中原文“由此观之”是总结性词语，作答原因时可以向后找。 原文作答依据“由此观之，尧特为此计代昌尔，安能为高祖谋哉!吕后怨尧为此计，亦抵尧罪。尧非特不能为高祖谋，其自为谋亦不善矣，昌谓之刀笔吏，岂诬也哉!” 根据原文理解概括即可。 【参考答案】14.①赵尧的计策是为自己谋划，而非为高祖；②赵尧最终因计获罪，计策并不高明。 【评分标准】共5分。答出一条3分，两条5分，意思对即可。 14.苏轼为什么赞同周昌对赵尧“刀笔吏”的评价?请简要概括。(5分) 文言文阅读 66 主观题 试题分析 【存在问题】 1、审题不清，答题思路混乱，达不到点上。 2、对题干中“刀笔吏”的误读现象出现不少。 3、对文段内容把握或者字词不理解，导致答题不准确。 【教学建议】 1、审题要清，弄明白题目问的是什么，明确答题方向，切记盲目答题。 2、要有文本意识，由问题找到答题区域，筛选出相关语句，概括答点。 3、依托课本，夯实基础，提升文言文阅读水平，准确把握材料内容。 强化答题规范，进行必要的答题表述训练，优化答案，简明扼要，争取字迹清晰，卷面整洁。 14.苏轼为什么赞同周昌对赵尧“刀笔吏”的评价?请简要概括。(5分) 文言文阅读 67 第一步 简答题答题步骤 第三步 第二步 第四步 审清题干——明方向 回归文本——找对应 确定区域——分层次 提炼信息——组答案 概括特点、分析原因 比较分析、探究评价 “读懂”——勾连上下文从事理、人物、情节、逻辑、表现选择题表述等加以推断分析。 用自己的语言进行归纳概括； 条分缕析，答案用两到三点呈现。 文言文阅读 68 文言文阅读 69 (四)阅读Ⅳ 04 范仲淹《欧伯起相访》 诗歌出处 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.诗人身处偏远的海涯，内心孤寂失意，只有友人欧伯起前来拜访。 B.诗人取出珍藏的美酒和匣中古琴招待朋友，体现出对朋友的重视。 C.叠词“迟迟”“特特”既有音韵美和画面感，也强化了情感表达。 D.尾联以豪迈笔触收束，表达出诗人对功名的复杂情感和归隐之志。 16.诗歌颔联是借物抒怀的佳句，请简要赏析。(6分) 题目设计 【试题分析】 71 【试题分析】 欧阳修，字永叔，号醉翁，晚号六一居士，江南西路吉州庐陵永丰（今江西省吉安市永丰县）人。北宋政治家、文学家、史学家。 欧阳修四岁丧父，虽家贫而好学。宋仁宗天圣八年（1030年）进士及第。景祐元年（1034年）任馆阁校勘，两年后因替被贬的范仲淹申辩而被外贬夷陵。后入朝复职，又升知谏院、知制诰等职，赞助推行庆历新政。新政失败后，上疏反对罢免范仲淹等事，被外放知滁、扬、颍及应天等州府。数年后再度被召回朝，拜官翰林学士。嘉祐五年（1060年）升任枢密副使，次年拜参知政事。宋英宗即位后，被卷入濮议之争中，颇受非议。宋神宗即位后力求辞位，出知亳、青、蔡三州，又反对熙宁变法的部分措施。熙宁四年（1071年）得以太子少师致仕，翌年逝世，享年六十六岁。累赠太师、楚国公，谥号“文忠”，世称“欧阳文忠”。 欧阳修是北宋诗文革新运动的领袖，为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，以文章负一代盛名，名列“唐宋八大家”和“千古文章四大家”中。平生喜好奖掖后进，曾巩、王安石、苏洵父子等都受到他的提携和栽培，对北宋文学的发展作出了巨大的贡献。其文纡徐委曲，明白易晓，擅长抒情，说理畅达，影响了宋朝一代的文风。诗风雄健清丽，词风婉约有致。此外在经学、史学、金石学等方面都有卓著的成就，苏轼称他“事业三朝之望，文章百世之师”。曾主修《新唐书》，并独撰《新五代史》。今有诗词文集《欧阳文忠公集》《六一词》等传世。 72 文 本 译 文 题 解 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀，惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去，孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进，匣锁云和注特特开。 万古功名有天命，浩然携手上春台。 欧伯起相访：欧伯起（人名，范仲淹友人）前来拜访。 （注：“相访”即“来访”，“相”表动作偏向对方，指欧伯起拜访范仲淹。） 海涯牢落若为怀： 海涯：海边，此处指偏远的地方（范仲淹曾被贬至沿海地区，如睦州、越州等）。 牢落：孤独、寂寞、失意的样子。 若为怀：心中该是何等滋味（“若为”即“如何、怎样”，“怀”指心境、情怀）。 整句：身处偏远海边，内心孤独失意，心中该是何等滋味。 《欧伯起相访》是北宋名臣范仲淹的一首赠友诗，全诗通过自然意象与人生哲理的结合，展现了诗人刚毅不屈的品格与超然物外的襟怀。 古代诗歌阅读 73 文 本 译 文 题 解 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀，惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去，孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进，匣锁云和注特特开。 万古功名有天命，浩然携手上春台。 惟子相过未忍回： 惟：只有。 子：对对方的尊称，指欧伯起，可译为“您”。 相过：来访、探望（“过”即“拜访、探望”）。 未忍回：不忍心回去（指欧伯起停留陪伴，不愿匆匆离开）。 整句：只有您前来探望，（您）不忍心就此离去（陪伴我）。 《欧伯起相访》是北宋名臣范仲淹的一首赠友诗，全诗通过自然意象与人生哲理的结合，展现了诗人刚毅不屈的品格与超然物外的襟怀。 古代诗歌阅读 74 文 本 译 文 题 解 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀，惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去，孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进，匣锁云和注特特开。 万古功名有天命，浩然携手上春台。 劲草不随风偃去： 劲草：坚韧的野草。 不随：不跟随、不依从。 风偃去：被风吹倒（“偃”即“倒伏、倒下”）。 整句：坚韧的野草不会被风吹得倒伏。 （注：以“劲草”比喻二人坚守节操、不随俗浮沉的品格。） 《欧伯起相访》是北宋名臣范仲淹的一首赠友诗，全诗通过自然意象与人生哲理的结合，展现了诗人刚毅不屈的品格与超然物外的襟怀。 古代诗歌阅读 75 文 本 译 文 题 解 孤桐何意凤飞来： 孤桐：孤独的梧桐树（古代传说凤凰“非梧桐不栖”，梧桐常象征高洁的品格或贤才）。 何意：怎会想到、哪曾料到（表意外，暗含对友人来访的欣喜）。 凤飞来：凤凰飞落（以“凤凰”比喻欧伯起这位贤友）。 整句：孤独的梧桐树，怎会想到有凤凰飞落（您这位贤友前来）。 《欧伯起相访》是北宋名臣范仲淹的一首赠友诗，全诗通过自然意象与人生哲理的结合，展现了诗人刚毅不屈的品格与超然物外的襟怀。 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀，惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去，孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进，匣锁云和注特特开。 万古功名有天命，浩然携手上春台。 古代诗歌阅读 76 文 本 译 文 题 解 樽藏金醴迟迟进： 樽：酒器。 藏：储存、珍藏。 金醴：美酒（“醴”指甜酒，“金”形容酒的珍贵）。 迟迟进：慢慢奉上（“迟迟”非拖延，而是因珍视友人，郑重地、缓缓地斟酒，体现情谊深厚）。 整句：酒器中珍藏着美酒，（我）缓缓地为您奉上。 《欧伯起相访》是北宋名臣范仲淹的一首赠友诗，全诗通过自然意象与人生哲理的结合，展现了诗人刚毅不屈的品格与超然物外的襟怀。 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀，惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去，孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进，匣锁云和注特特开。 万古功名有天命，浩然携手上春台。 古代诗歌阅读 77 文 本 译 文 题 解 匣锁云和特特开： 匣：琴匣（装琴的盒子）。 锁：锁着。 云和：琴的代称（古代名琴有“云和”，后泛指好琴）。 特特开：特意打开（“特特”表专门、特地，体现为招待友人特意取出好琴）。 整句：琴匣中锁着好琴，（我）特意打开（为您弹奏）。 《欧伯起相访》是北宋名臣范仲淹的一首赠友诗，全诗通过自然意象与人生哲理的结合，展现了诗人刚毅不屈的品格与超然物外的襟怀。 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀，惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去，孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进，匣锁云和注特特开。 万古功名有天命，浩然携手上春台。 古代诗歌阅读 78 文 本 译 文 题 解 万古功名有天命： 万古：长远的时间，此处指一生、世间。 功名：功业与名声。 有天命：由上天的意志决定（体现范仲淹对功名得失的豁达，不执着于外物）。 整句：世间的功业名声，自有上天的意志安排。 《欧伯起相访》是北宋名臣范仲淹的一首赠友诗，全诗通过自然意象与人生哲理的结合，展现了诗人刚毅不屈的品格与超然物外的襟怀。 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀，惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去，孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进，匣锁云和注特特开。 万古功名有天命，浩然携手上春台。 古代诗歌阅读 79 文 本 译 文 题 解 浩然携手上春台： 浩然：胸怀坦荡、意气昂扬的样子。 携手：手拉手（象征二人志同道合、情谊深厚）。 上春台：登上春日的高台（“春台”常指游乐、宴饮的美好场所，也象征光明、愉悦的境遇，暗含对未来的乐观期许）。 整句：（我们）胸怀坦荡地携手登上春日高台（共赴美好境遇）。 《欧伯起相访》是北宋名臣范仲淹的一首赠友诗，全诗通过自然意象与人生哲理的结合，展现了诗人刚毅不屈的品格与超然物外的襟怀。 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀，惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去，孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进，匣锁云和注特特开。 万古功名有天命，浩然携手上春台。 古代诗歌阅读 80 文 本 鉴 赏 古代诗歌阅读 ‌首联：海涯牢落若为怀，惟子相过未忍回‌ ‌内容‌：以“海涯牢落”开篇，描绘友人远道来访时诗人漂泊天涯的孤寂心境，而“惟子相过”则突显对知己相逢的珍视‌。 ‌手法‌：对比“牢落”与“未忍回”，情感由抑转扬，体现友情对孤独的慰藉。 ‌ 颔联：劲草不随风偃去，孤桐何意凤飞来‌ ‌名句解析‌： ‌“劲草”‌：以草喻人，强调坚韧不拔的品格，不随波逐流‌。 ‌“孤桐”‌：梧桐象征高洁，暗喻诗人不慕虚名，无意攀附权贵（“凤”喻高位者）‌。 ‌哲理‌：两句均以物言志，体现范仲淹“不以物喜，不以己悲”的处世态度。 ‌ 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀， 惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去， 孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进， 匣锁云和特特开。 万古功名有天命， 浩然携手上春台。 81 文 本 鉴 赏 古代诗歌阅读 ‌颈联：樽藏金醴迟迟进，匣锁云和特特开‌ ‌意象‌： “金醴”指美酒，“云和”为古琴名，通过待客细节（斟酒、弹琴）表现主客相得的雅趣‌。 ‌情感‌：动作的“迟迟”与“特特”形成节奏对比，暗含对友情的珍重与欢愉。 ‌ 尾联：万古功名有天命，浩然携手上春台‌ ‌主旨‌： 以“天命”淡化功名执念，呼应其《岳阳楼记》“先忧后乐”的豁达‌。 “春台”象征理想境界，与友人携手共赴，体现超脱世俗的志趣‌。 ‌ 艺术特色‌ ‌托物言志‌：全诗借“劲草”“孤桐”等意象，含蓄表达人格追求‌。 ‌语言凝练‌：动词“偃”“飞”“进”“开”精准传神，动静相生。 ‌哲理与情谊交融‌：既有对命运的思考，又饱含对友人的深情。 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀， 惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去， 孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进， 匣锁云和特特开。 万古功名有天命， 浩然携手上春台。 82 选择题 试题分析 【考查目标】考查考生对诗歌主要内容的解读及艺术手法的理解与把握。 【解题思路】D项表达出“归隐之志”错误。。 命题者往往故意曲解某个词语或句子的意思，如望文生义、以今律古等。对此，考生应在总体把握诗歌主要内容的基础上，逐字逐句理解诗句。 (1)关注关键词。古诗中有大量词语为古今异义词，解读时要充分调动积累，联系语境，以求精确理解。 (2)注意特殊句。注意诗歌的特殊语言现象，注意句式倒装、词语省略等句式，联系语境，梳理诗句间的语义关系。 (3)翻译分析法。关注选项中的“意谓”“状写”“描绘”等词，避免因为词句翻译不准造成理解的失误。 (4)整体分析法。回归到诗歌本身，从整体上把握写作对象。关注景物描写的时节、地点、特点，关注事件、人物、动作或评价。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.诗人身处偏远的海涯，内心孤寂失意，只有友人欧伯起前来拜访。【内容理解】 B.诗人取出珍藏的美酒和匣中古琴招待朋友，体现出对朋友的重视。【内容理解】 C.叠词“迟迟”“特特”既有音韵美和画面感，也强化了情感表达。【叠词作用】 D.尾联以豪迈笔触收束，表达出诗人对功名的复杂情感和归隐之志。【情感分析】 【参考答案】D 古代诗歌阅读 83 主观题 试题分析 古代诗歌阅读 文 本 【考查目标】考查考生对诗歌手法的理解分析能力。 【解题思路】 题干要求赏析颈联的借物抒怀手法，先要分别找出诗人所写之物，分析其在文中的特点，然后诗人由此给予的情怀，可以先分开理解，最后整体分析。 16.诗歌颔联是借物抒怀的佳句，请简要赏析。(6分) 【参考答案】 16.①诗人以不随风倒下的劲草自比，表明自己的坚定心志；②诗人以孤桐、凤凰比喻自己和友人，既体现了自己的高洁操守，也赞美友人才德出众；③颔联以劲草、孤桐、凤凰等意象，抒发困境中自己对友人来访的喜悦之情，以及与友人惺惺相惜的深厚情谊。【评分标准】6分。每点2分，意思对即可。 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀， 惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去， 孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进， 匣锁云和特特开。 万古功名有天命， 浩然携手上春台。 84 主观题 试题分析 文 本 【出现问题】 1.很多同学不能准确把握借物所抒之怀，所达之情。2.基础知识极不牢固，分不清哪是颔联。3.审题极不认真，忽视题干要求，从全诗入手作答。4.言之无物，答非所问。 16.诗歌颔联是借物抒怀的佳句，请简要赏析。(6分) 【教学建议】 1.重视基础知识的掌握，掌握诗歌主要的艺术手法及其作答方向。 2.要重视诗歌鉴赏“内容”“情感”“手法”三结合原则。 3.重视审题，阅读题干时把关键信息用笔画出，答题时时刻关注这些信息，不要答非所问。 4.认真书写，规范作答。 欧伯起相访 范仲淹 海涯牢落若为怀， 惟子相过未忍回。 劲草不随风偃去， 孤桐何意凤飞来。 樽藏金醴迟迟进， 匣锁云和特特开。 万古功名有天命， 浩然携手上春台。 古代诗歌阅读 85 主观题 试题分析 文 本 尾联上句承袭颈联对颜色的关注，由石砚而起，却又跳脱出石砚，诗人联想到友人官服的颜色，也即联想到友人当下的身份。宋因唐制，三品以上服紫，五品以上服朱，七品以上服绿，九品以上服青。所谓“满朝朱紫贵”,服青或服绿的官员则意味着还没有进入朝廷官僚体系的核心圈子，地位相对要低一些。唐宋诗词中“青衫”“绿袍”一类的词语经常出现，无一不与穿衣人的身份相关，如考生所熟悉的白居易《琵琶行并序》(统编语文教材必修上册课文)中“江州司马青衫湿”一句，就是在强调白居易自己的贬谪之身，与序言中“是夕始觉有迁谪意”的说法呼应，唯其如此，白居易才会觉得自己与琵琶女“同是天涯沦落人”。丁宝臣在向王安石赠送石砚时，大概率是在端州知州任上，虽然是一州的最高长官，但据王安石《司封员外郎秘阁校理丁君墓志铭》记载，此时他的官阶不过是太常博士，从七品上，袍色正与石砚相似。王安石对这位故友是非常欣赏的，丁宝臣人到中年仍沉居下僚，不能不令王安石感叹惋惜。走笔至此，诗人的关注点已经不仅停留在石砚之上了，而是把石砚与送砚的友人联系到了一起，顺理成章，尾联下句又从石砚的“坚”联想到友人的“心”。这里的“心”可理解为“心志、节操”,称之为如石之坚，是对友人高尚品质的热情赞美。 16.尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。(6分) 【参考答案】①尾联两句以砚喻人。②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜；③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。 （2025新高考Ⅰ卷） 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者王安石 玉堂新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 还与故人袍色⑧似，论心于此亦同坚。 古代诗歌阅读 86 (五)名篇名句默写 05 试 题 (1)在赣江流域生态研学活动中，学生看到天空高远、千山落叶、江水澄澈的美景,于是引用黄庭坚《登快阁》中的“ ， ”两句来记录。 (2)苏轼在《石钟山记》中以“ ， ”两句，批判古代士大夫不实地考察仅凭主观推测便下结论的现象。 (3)与下图内容契合的古代诗词名句，可以是：“ ， 。” 【考查目标】本题考查语文学科核心素养“文化传承与理解”,引导考生丰富语言积累，自觉继承中华优秀传统文化,并且在生活中学以致用。 【参考答案】 （1）落木千山天远大 澄江一道月分明 （2）事不目见耳闻 而臆断其有无 （3）示例一：乱石穿空 惊涛拍岸/惊涛拍岸 卷起千堆雪 示例二：怒涛卷霜雪 天堑无涯 示例三：水何澹澹 山岛竦峙 【评分标准】每答对一空给1分，有错别字该空不给分。如有其他答案，只要符合要求，即可给分。 名篇名句默写 88 试 题 【存在问题】 1.记背不精准，存在落字漏字现象。 2.不少考生能熟练背诵，但眼高手低，书写不准，错字连篇。 3.诗句记忆混淆。 4.不注意卷面，字迹潦草，乱涂乱划现象严重。 【教学建议】 1.思想上重视。教育学生对默写要重视，默写并非能力问题，多半是意识问题。 2.错题集翻滚。教学中注意易错字的解释与练习，翻滚中，帮助学生巩固记忆。 3.重文意理解。注重培养学生对文意的理解，落实关键词意义。 4.注意情景默写的审题，从题干中寻找答案。 5.除了熟悉背诵外，还需要加强写的落实，字迹潦草，影响辨读。 (1)在赣江流域生态研学活动中，学生看到天空高远、千山落叶、江水澄澈的美景,于是引用黄庭坚《登快阁》中的“ ， ”两句来记录。 (2)苏轼在《石钟山记》中以“ ， ”两句，批判古代士大夫不实地考察仅凭主观推测便下结论的现象。 (3)与下图内容契合的古代诗词名句，可以是：“ ， 。” 名篇名句默写 89 二、语言文字运用 06 古人名和字的关系 材料内容 18.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 19.文中第三段有两处含错别字的词语，请找出并改正。(2分) 20.下列各句中，对古人“名”“字”的使用不符合文中社交礼仪规范的一项是(3分) 21.填入文中第四段括号内的词语，最恰当的一项是(3分) A.休戚相关 B.相辅相成 C.不谋而合 D.始终如一 22.请根据文中内容判断以下名与字的关系类别，并说明理由。(6分) ①宋代理学家朱熹，字元晦。 ②宋代学者张载，字子厚，其名字取自《易经》“地势坤，君子以厚德载物”。 题目设计 【试题分析】 91 文 本 选择题 试题分析 【考查目标】本题主要考查修改病句的能力。 【解题思路】第③句病句类型为搭配不当，“表达”与“礼仪文化和语言智慧”动宾搭配不当；第⑦句成分赘余，“蕴含”和“在内”语意重复。 18.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。(4分) 【参考答案】 18.语句：③；修改为：体现了古代社会的礼仪文化和语言智慧 语句：⑦；修改为：其中蕴含着深厚的家族期望和祝福 【评分标准】4分。每指出并改对一处得2分。 名字包含着丰富的文化意蕴，是了解中国传统文化的一把钥匙。 ①名和字是个人称谓体系的重要组成部分，②二者既有联系又有区别，③表达了古代社会的礼仪文化和语言智慧。④古人取名和字的时间并不相同。⑤婴儿出生三个月以后，⑥由父亲或祖父慎重选取一个名，⑦其中蕴含着深厚的家族期望和祝福在内。⑧而字则是到了一定的年龄才有的。 在社会交往中，一般自称用名以表谦训；长辈对晚辈、老师对学生，也可以直接称呼名。同样，晚辈对长辈、位低者对位高者，则尊称其字，以表敬重；平辈之间也要称字，以视礼貌。相反，若是直接称对方的名，则是对此人的不敬甚至不屑。 古人的字与名当（ ）。根据清代训诂学家王引之的《春秋名字解诂》，一般有五类情况。一是“并列式”：同义互训，意义相同。例如屈原名平，字原，“原”也有“平”的意思。二是“矛盾式”：反义相对，意义相反。例如唐代文学家韩愈，字退之。“愈”有超过的意思，但却取了一个意义相反的字。三是“扩充式”：连类推论，意义相顺。即字与名都出自名句或成语，从而使二者之间有了意义的联系和典故上的依据。例如赵云，字子龙，取自《易经》“云从龙，风从虎”。四是“延伸式”：据义指实，意义相延。此类字补充说明名字的意思，或为名字意思的延伸。例如苏辙字子由，“辙”是车轮碾出来的痕迹，引申为路途；而“由”有经由、通过之义，正与“辙”相关。五是“辅助式”：辨物统类，意义相近。这一类型表字和名意思相近，但不完全相同。例如梁鸿，字伯鸾，“鸾”与“鸿”都是飞禽。 如今，世人的名与字已合二为一，但每个人的名字都是一份礼物；每喊一声某个人的名字，都传达了对他的期许和祝福。 语言文字运用 92 文 本 选择题 试题分析 18.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。(4分) 【存在问题】 1.能够找出语病，但病句修改不规范。 2.审题不清，忽略题干中“有两处表述不当”，修改句中的标点符号。 3.③处与“古代社会的礼仪文化和语言智慧”修改出现了“映照”“展示”“反映”等，搭配不当。 4.找错修改点，将正确之处进行修改。 5.答题不规范，尤其是序号数字7与1，书写不规范区别度低；答题书写不规范。 名字包含着丰富的文化意蕴，是了解中国传统文化的一把钥匙。 ①名和字是个人称谓体系的重要组成部分，②二者既有联系又有区别，③表达了古代社会的礼仪文化和语言智慧。④古人取名和字的时间并不相同。⑤婴儿出生三个月以后，⑥由父亲或祖父慎重选取一个名，⑦其中蕴含着深厚的家族期望和祝福在内。⑧而字则是到了一定的年龄才有的。 在社会交往中，一般自称用名以表谦训；长辈对晚辈、老师对学生，也可以直接称呼名。同样，晚辈对长辈、位低者对位高者，则尊称其字，以表敬重；平辈之间也要称字，以视礼貌。相反，若是直接称对方的名，则是对此人的不敬甚至不屑。 古人的字与名当（ ）。根据清代训诂学家王引之的《春秋名字解诂》，一般有五类情况。一是“并列式”：同义互训，意义相同。例如屈原名平，字原，“原”也有“平”的意思。二是“矛盾式”：反义相对，意义相反。例如唐代文学家韩愈，字退之。“愈”有超过的意思，但却取了一个意义相反的字。三是“扩充式”：连类推论，意义相顺。即字与名都出自名句或成语，从而使二者之间有了意义的联系和典故上的依据。例如赵云，字子龙，取自《易经》“云从龙，风从虎”。四是“延伸式”：据义指实，意义相延。此类字补充说明名字的意思，或为名字意思的延伸。例如苏辙字子由，“辙”是车轮碾出来的痕迹，引申为路途；而“由”有经由、通过之义，正与“辙”相关。五是“辅助式”：辨物统类，意义相近。这一类型表字和名意思相近，但不完全相同。例如梁鸿，字伯鸾，“鸾”与“鸿”都是飞禽。 如今，世人的名与字已合二为一，但每个人的名字都是一份礼物；每喊一声某个人的名字，都传达了对他的期许和祝福。 语言文字运用 93 文 本 选择题 试题分析 【考查目标】本题主要考查判断并修改错别字的能力。 【解题思路】判断错别字要有语境意识，注意词语之间的搭配。 19.文中第三段有两处含错别字的词语，请找出并改正。(2分) 【参考答案】 19.“谦训”改为“谦逊”；“以视”改为“以示” 【评分标准】2分。每指出并改对一处得1分。 名字包含着丰富的文化意蕴，是了解中国传统文化的一把钥匙。 ①名和字是个人称谓体系的重要组成部分，②二者既有联系又有区别，③表达了古代社会的礼仪文化和语言智慧。④古人取名和字的时间并不相同。⑤婴儿出生三个月以后，⑥由父亲或祖父慎重选取一个名，⑦其中蕴含着深厚的家族期望和祝福在内。⑧而字则是到了一定的年龄才有的。 在社会交往中，一般自称用名以表谦训；长辈对晚辈、老师对学生，也可以直接称呼名。同样，晚辈对长辈、位低者对位高者，则尊称其字，以表敬重；平辈之间也要称字，以视礼貌。相反，若是直接称对方的名，则是对此人的不敬甚至不屑。 古人的字与名当（ ）。根据清代训诂学家王引之的《春秋名字解诂》，一般有五类情况。一是“并列式”：同义互训，意义相同。例如屈原名平，字原，“原”也有“平”的意思。二是“矛盾式”：反义相对，意义相反。例如唐代文学家韩愈，字退之。“愈”有超过的意思，但却取了一个意义相反的字。三是“扩充式”：连类推论，意义相顺。即字与名都出自名句或成语，从而使二者之间有了意义的联系和典故上的依据。例如赵云，字子龙，取自《易经》“云从龙，风从虎”。四是“延伸式”：据义指实，意义相延。此类字补充说明名字的意思，或为名字意思的延伸。例如苏辙字子由，“辙”是车轮碾出来的痕迹，引申为路途；而“由”有经由、通过之义，正与“辙”相关。五是“辅助式”：辨物统类，意义相近。这一类型表字和名意思相近，但不完全相同。例如梁鸿，字伯鸾，“鸾”与“鸿”都是飞禽。 如今，世人的名与字已合二为一，但每个人的名字都是一份礼物；每喊一声某个人的名字，都传达了对他的期许和祝福。 语言文字运用 94 文 本 选择题 试题分析 【存在问题】错误答案分析：没有看清题意要求。存在以下几种情况： ①没看清题干要求，题干要求找含有错别字的词语，多数同学只写了修改后的字；②认为用错词语，而不是修改词语中的错别字；③词语中的错别字找出来了，但改错了；④个别同学直接找错了词语。 【教学建议】 ①加强审题指导，提高学生的审题意识。 ②引导学生根据字义、语境辨析字形。 ③引导学生辨析同音字、形似字。 ④积累易错常考错别字。 19.文中第三段有两处含错别字的词语，请找出并改正。(2分) 名字包含着丰富的文化意蕴，是了解中国传统文化的一把钥匙。 ①名和字是个人称谓体系的重要组成部分，②二者既有联系又有区别，③表达了古代社会的礼仪文化和语言智慧。④古人取名和字的时间并不相同。⑤婴儿出生三个月以后，⑥由父亲或祖父慎重选取一个名，⑦其中蕴含着深厚的家族期望和祝福在内。⑧而字则是到了一定的年龄才有的。 在社会交往中，一般自称用名以表谦训；长辈对晚辈、老师对学生，也可以直接称呼名。同样，晚辈对长辈、位低者对位高者，则尊称其字，以表敬重；平辈之间也要称字，以视礼貌。相反，若是直接称对方的名，则是对此人的不敬甚至不屑。 古人的字与名当（ ）。根据清代训诂学家王引之的《春秋名字解诂》，一般有五类情况。一是“并列式”：同义互训，意义相同。例如屈原名平，字原，“原”也有“平”的意思。二是“矛盾式”：反义相对，意义相反。例如唐代文学家韩愈，字退之。“愈”有超过的意思，但却取了一个意义相反的字。三是“扩充式”：连类推论，意义相顺。即字与名都出自名句或成语，从而使二者之间有了意义的联系和典故上的依据。例如赵云，字子龙，取自《易经》“云从龙，风从虎”。四是“延伸式”：据义指实，意义相延。此类字补充说明名字的意思，或为名字意思的延伸。例如苏辙字子由，“辙”是车轮碾出来的痕迹，引申为路途；而“由”有经由、通过之义，正与“辙”相关。五是“辅助式”：辨物统类，意义相近。这一类型表字和名意思相近，但不完全相同。例如梁鸿，字伯鸾，“鸾”与“鸿”都是飞禽。 如今，世人的名与字已合二为一，但每个人的名字都是一份礼物；每喊一声某个人的名字，都传达了对他的期许和祝福。 语言文字运用 95 文 本 选择题 试题分析 【考查目标】本题主要考查理解文本内容的能力。 20.下列各句中，对古人“名”“字”的使用不符合文中社交礼仪规范的一项是(3分) A.司马光在写给宰相王安石的信中说：“远近之士，识与不识，咸谓安石不起则已,起则太平可立致，生民咸被其泽矣。” B.是时曹公从容谓先主曰：“今天下英雄，唯使君与操耳。” C.（蔺）相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如虽驽，独畏廉将军哉?” D.白居易在给元稹的信中写道：“微之，微之!不见足下面己三年矣，不得足下书欲二年矣，人生几何，离阔如此?” 【参考答案】A 【解题思路】A项“咸谓安石不起则已”中，应称对方的字“介甫”，司马光和王安石是平辈，故称“字”。B项“操”是自称，C项“相如”也是自称，D项“微之”是友人元稹的“字”。 名字包含着丰富的文化意蕴，是了解中国传统文化的一把钥匙。 ①名和字是个人称谓体系的重要组成部分，②二者既有联系又有区别，③表达了古代社会的礼仪文化和语言智慧。④古人取名和字的时间并不相同。⑤婴儿出生三个月以后，⑥由父亲或祖父慎重选取一个名，⑦其中蕴含着深厚的家族期望和祝福在内。⑧而字则是到了一定的年龄才有的。 在社会交往中，一般自称用名以表谦训；长辈对晚辈、老师对学生，也可以直接称呼名。同样，晚辈对长辈、位低者对位高者，则尊称其字，以表敬重；平辈之间也要称字，以视礼貌。相反，若是直接称对方的名，则是对此人的不敬甚至不屑。 古人的字与名当（ ）。根据清代训诂学家王引之的《春秋名字解诂》，一般有五类情况。一是“并列式”：同义互训，意义相同。例如屈原名平，字原，“原”也有“平”的意思。二是“矛盾式”：反义相对，意义相反。例如唐代文学家韩愈，字退之。“愈”有超过的意思，但却取了一个意义相反的字。三是“扩充式”：连类推论，意义相顺。即字与名都出自名句或成语，从而使二者之间有了意义的联系和典故上的依据。例如赵云，字子龙，取自《易经》“云从龙，风从虎”。四是“延伸式”：据义指实，意义相延。此类字补充说明名字的意思，或为名字意思的延伸。例如苏辙字子由，“辙”是车轮碾出来的痕迹，引申为路途；而“由”有经由、通过之义，正与“辙”相关。五是“辅助式”：辨物统类，意义相近。这一类型表字和名意思相近，但不完全相同。例如梁鸿，字伯鸾，“鸾”与“鸿”都是飞禽。 如今，世人的名与字已合二为一，但每个人的名字都是一份礼物；每喊一声某个人的名字，都传达了对他的期许和祝福。 语言文字运用 96 文 本 选择题 试题分析 【考查目标】本题主要考查运用成语的能力。 21.填入文中第四段括号内的词语，最恰当的一项是(3分) A.休戚相关 B.相辅相成 C.不谋而合 D.始终如一 【参考答案】B 【解题思路】休戚相关：彼此的喜悦与忧愁共同承担。相辅相成：两件事物互相配合，互相补充。不谋而合：事前没有商议而意见或行动完全一致。始终如一：自始至终都一样，多用于形容人能坚持，做事从不间断。 名字包含着丰富的文化意蕴，是了解中国传统文化的一把钥匙。 ①名和字是个人称谓体系的重要组成部分，②二者既有联系又有区别，③表达了古代社会的礼仪文化和语言智慧。④古人取名和字的时间并不相同。⑤婴儿出生三个月以后，⑥由父亲或祖父慎重选取一个名，⑦其中蕴含着深厚的家族期望和祝福在内。⑧而字则是到了一定的年龄才有的。 在社会交往中，一般自称用名以表谦训；长辈对晚辈、老师对学生，也可以直接称呼名。同样，晚辈对长辈、位低者对位高者，则尊称其字，以表敬重；平辈之间也要称字，以视礼貌。相反，若是直接称对方的名，则是对此人的不敬甚至不屑。 古人的字与名当（ ）。根据清代训诂学家王引之的《春秋名字解诂》，一般有五类情况。一是“并列式”：同义互训，意义相同。例如屈原名平，字原，“原”也有“平”的意思。二是“矛盾式”：反义相对，意义相反。例如唐代文学家韩愈，字退之。“愈”有超过的意思，但却取了一个意义相反的字。三是“扩充式”：连类推论，意义相顺。即字与名都出自名句或成语，从而使二者之间有了意义的联系和典故上的依据。例如赵云，字子龙，取自《易经》“云从龙，风从虎”。四是“延伸式”：据义指实，意义相延。此类字补充说明名字的意思，或为名字意思的延伸。例如苏辙字子由，“辙”是车轮碾出来的痕迹，引申为路途；而“由”有经由、通过之义，正与“辙”相关。五是“辅助式”：辨物统类，意义相近。这一类型表字和名意思相近，但不完全相同。例如梁鸿，字伯鸾，“鸾”与“鸿”都是飞禽。 如今，世人的名与字已合二为一，但每个人的名字都是一份礼物；每喊一声某个人的名字，都传达了对他的期许和祝福。 语言文字运用 97 文 本 选择题 试题分析 【考查目标】本题主要考查迁知识移运用的能力。 【解题思路】根据第四段的内容，先判断类型，然后依据这一类的特点进行分析即可。课本《归去来兮辞并序》“熹微，光线微弱。”隐晦：意思曲折不明。第②句表述和扩充式一致。 22.请根据文中内容判断以下名与字的关系类别，并说明理由。(6分) ①宋代理学家朱熹，字元晦。 ②宋代学者张载，字子厚，其名字取自《易经》“地势坤，君子以厚德载物”。 【参考答案】①矛盾式。“熹”意为光明，“晦”有昏暗的意思，二者意义相反，符合矛盾式特征。②扩充式。“载”与“厚”都出自《易经》，从而使“名”与“字”之间有了意义的联系和典故上的依据，意思相顺，符合扩充式特征。【评分标准】6分。每点3分，判断1分，分析2分，意思对即可。 名字包含着丰富的文化意蕴，是了解中国传统文化的一把钥匙。 ①名和字是个人称谓体系的重要组成部分，②二者既有联系又有区别，③表达了古代社会的礼仪文化和语言智慧。④古人取名和字的时间并不相同。⑤婴儿出生三个月以后，⑥由父亲或祖父慎重选取一个名，⑦其中蕴含着深厚的家族期望和祝福在内。⑧而字则是到了一定的年龄才有的。 在社会交往中，一般自称用名以表谦训；长辈对晚辈、老师对学生，也可以直接称呼名。同样，晚辈对长辈、位低者对位高者，则尊称其字，以表敬重；平辈之间也要称字，以视礼貌。相反，若是直接称对方的名，则是对此人的不敬甚至不屑。 古人的字与名当（ ）。根据清代训诂学家王引之的《春秋名字解诂》，一般有五类情况。一是“并列式”：同义互训，意义相同。例如屈原名平，字原，“原”也有“平”的意思。二是“矛盾式”：反义相对，意义相反。例如唐代文学家韩愈，字退之。“愈”有超过的意思，但却取了一个意义相反的字。三是“扩充式”：连类推论，意义相顺。即字与名都出自名句或成语，从而使二者之间有了意义的联系和典故上的依据。例如赵云，字子龙，取自《易经》“云从龙，风从虎”。四是“延伸式”：据义指实，意义相延。此类字补充说明名字的意思，或为名字意思的延伸。例如苏辙字子由，“辙”是车轮碾出来的痕迹，引申为路途；而“由”有经由、通过之义，正与“辙”相关。五是“辅助式”：辨物统类，意义相近。这一类型表字和名意思相近，但不完全相同。例如梁鸿，字伯鸾，“鸾”与“鸿”都是飞禽。 如今，世人的名与字已合二为一，但每个人的名字都是一份礼物；每喊一声某个人的名字，都传达了对他的期许和祝福。 语言文字运用 98 文 本 选择题 试题分析 22.请根据文中内容判断以下名与字的关系类别，并说明理由。(6分) ①宋代理学家朱熹，字元晦。 ②宋代学者张载，字子厚，其名字取自《易经》“地势坤，君子以厚德载物”。 【出现问题】1.判断失误。 2.判断正确，分析有误，得分不全。 3.写错别字，把“矛”写成了“予”“茅”，这样的错误比比皆是。 【教学建议】 1.重视学生的书写和卷面，杜绝因书写错字而失掉分数。 2.要坚持不懈地精读文本，提升学生的筛选、概括能力。 名字包含着丰富的文化意蕴，是了解中国传统文化的一把钥匙。 ①名和字是个人称谓体系的重要组成部分，②二者既有联系又有区别，③表达了古代社会的礼仪文化和语言智慧。④古人取名和字的时间并不相同。⑤婴儿出生三个月以后，⑥由父亲或祖父慎重选取一个名，⑦其中蕴含着深厚的家族期望和祝福在内。⑧而字则是到了一定的年龄才有的。 在社会交往中，一般自称用名以表谦训；长辈对晚辈、老师对学生，也可以直接称呼名。同样，晚辈对长辈、位低者对位高者，则尊称其字，以表敬重；平辈之间也要称字，以视礼貌。相反，若是直接称对方的名，则是对此人的不敬甚至不屑。 古人的字与名当（ ）。根据清代训诂学家王引之的《春秋名字解诂》，一般有五类情况。一是“并列式”：同义互训，意义相同。例如屈原名平，字原，“原”也有“平”的意思。二是“矛盾式”：反义相对，意义相反。例如唐代文学家韩愈，字退之。“愈”有超过的意思，但却取了一个意义相反的字。三是“扩充式”：连类推论，意义相顺。即字与名都出自名句或成语，从而使二者之间有了意义的联系和典故上的依据。例如赵云，字子龙，取自《易经》“云从龙，风从虎”。四是“延伸式”：据义指实，意义相延。此类字补充说明名字的意思，或为名字意思的延伸。例如苏辙字子由，“辙”是车轮碾出来的痕迹，引申为路途；而“由”有经由、通过之义，正与“辙”相关。五是“辅助式”：辨物统类，意义相近。这一类型表字和名意思相近，但不完全相同。例如梁鸿，字伯鸾，“鸾”与“鸿”都是飞禽。 如今，世人的名与字已合二为一，但每个人的名字都是一份礼物；每喊一声某个人的名字，都传达了对他的期许和祝福。 语言文字运用 99 三、写 作 07 作 文 四、写作（60分） 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) “炮震卢沟烽烟起”“出动神兵过百团”“芷江终见敌旗蔫”……中华民族的抗战记忆将在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大阅兵中呈现：战旗方队将擎举抗日动勋荣誉旗帜，展现可歌可泣、荡气回肠的抗战历史；联合军乐团会奏响《松花江上》《在太行山上》《保卫黄河》等抗战经典曲目，让烽火旋律与受阅步伐共振…… 如果有一天，我们要将这些抗战记忆郑重赠予青年…… 以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800字。 【原题再现】 101 作 文 (1)审题提示 本作文题围绕“抗战记忆的赠予”设置写作情境。材料分为两部分，第一部分介绍纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利 80周年大阅兵将呈现的抗战记忆，第二部分假设将抗战记忆郑重赠予青年。 【命题分析】 102 作 文 (2)写作提示 考生应围绕“抗战记忆的赠予”展开写作。首先应对抗战记忆进行分析，体现自己的正确认识；其次应思考为何要把抗战记忆郑重赠予青年；再次，应探讨用何种方式把抗战记忆赠予青年更有利于青年接受和传承。 【命题分析】 103 作 文 考生应围绕“抗战记忆的赠予”展开写作。首先应抓住“可歌可泣、荡气回肠的抗战历史”“烽火旋律”对抗战记忆进行深入分析，体现自己的正确认识；其次应思考为何要把抗战记忆郑重赠予青年；再次，应探讨用何种方式将抗战记忆赠予青年更有利于接受与传承，或结合时代背景谈青年接受记忆后的做法。 文章的重心应该是第一层与第二层——要赠予青年什么抗战记忆和为何要把抗战记忆郑重赠予青年，二者可以前后写，也可糅合在一起表达，但要尽量写出层次感；做法层面属于次重点，可以作为后半部分的补充表达；能够从思辨角度谈“抗战记忆”“抗战记忆的赠予”，也属高阶思维。 表达要注意扣“抗战记忆”“赠予青年”，脱离“赠予”或脱离“抗战记忆”来写都在一定层面上偏离题意，应适当降档。有的文章主旨句不点明“赠予青年”，但行文中明确写出也是可以的，只是不够显豁，不提倡。 【命题分析】 104 作 文 (3)高分作文的必备条件 ①符合审题提示和写作提示的要求； ②认识正确，思想健康积极； ③内容较丰楗像富，材料较新鲜； ④分析较为深刻，能联系现实或自身进行写作。 【命题分析】 105 让抗战记忆照亮青年前行之路 “炮震卢沟烽烟起”“出动神兵过百团”“芷江终见敌旗蔫”，当这些中华民族的抗战记忆在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利 80 周年大阅兵中呈现时，我们仿佛又回到了那段烽火连天的岁月。如今，若要将这些抗战记忆郑重赠予青年，便是要让青年们从这段历史中汲取力量，让抗战记忆照亮他们前行的道路。 抗战记忆是一本厚重的教科书，它教会青年什么是爱国。在抗日战争中，无数中华儿女为了保卫祖国，不惜抛头颅、洒热血。杨靖宇在冰天雪地中吃棉絮与树皮，战斗至最后一息；新四军 “刘老庄连” 从拂晓苦战至黄昏，最终全连壮烈牺牲。他们用生命诠释了对祖国的热爱，对民族的忠诚。这种爱国精神是抗战记忆的核心，也是青年们最应该学习的品质。在新时代，青年们要将个人的命运与国家的命运紧密相连，以爱国为动力，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。 抗战记忆是一座精神的灯塔，它指引青年什么是坚韧。中国人民经过长达 14 年艰苦卓绝的斗争，才取得了抗日战争的伟大胜利。在这 14 年里，中国军民面临着敌人的强大攻势、残酷的屠杀和恶劣的生存环境，但他们始终没有放弃，始终坚韧不拔地与敌人抗争。这种坚韧精神是青年们在面对困难和挫折时的宝贵财富。无论在学习还是生活中，青年们都会遇到各种各样的困难，但只要他们想起抗战时期先辈们的坚韧，就能够鼓起勇气，勇往直前，战胜一切困难。 抗战记忆是一面镜子，它让青年们看到和平的珍贵。中国人民抗日战争是一场事关民族危亡的战争，在那场战争中，中国军民伤亡超过 3500 万人。无数家庭破碎，无数生命消逝，战争给中国人民带来了巨大的痛苦。如今，我们生活在和平年代，但这和平来之不易，是先辈们用鲜血和生命换来的。青年们要通过抗战记忆，深刻认识到和平的珍贵，珍惜当下的和平生活，同时也要肩负起维护和平的责任。他们要积极传播和平理念，反对战争和暴力，为构建一个和平、稳定的世界贡献自己的力量。 抗战记忆是一种传承的力量，它激励青年们不断前行。从抗战时期的先辈们，到如今的新时代青年，爱国精神、坚韧精神和对和平的追求，这些宝贵的精神财富需要代代相传。青年们要接过先辈们的接力棒，将抗战记忆中的精神内涵融入到自己的行动中，努力学习知识，提高自身素质，为国家的发展和民族的复兴贡献自己的智慧和力量。 将抗战记忆郑重赠予青年，就是要让青年们铭记历史，缅怀先烈，珍爱和平，开创未来。让抗战记忆成为青年们成长道路上的强大动力，照亮他们前行的道路，让他们在实现中华民族伟大复兴的征程中，书写出属于自己的辉煌篇章。 $