第10课《美丽的颜色》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

《美丽的颜色》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 八年级上册 教材分析 《美丽的颜色》是人教版八年级上册第二单元的自读课文,节选自艾芙 居里为母亲撰写的传记《居里夫人传》。本单元以“人物风采”为主题,聚焦杰出人物的精神世界,旨在引导学生感受人物品格,汲取成长力量。本文以平实而深情的笔调,记述了居里夫妇在极其艰苦的条件下,历时四年坚持不懈提炼纯净镭元素的过程。文章通过大量细节描写,真实再现了科学家在科研道路上的执着追求与无私奉献,展现了科学探索背后的艰辛与崇高之美。作为一篇传记文学节选,它兼具真实性、叙事性与文学性,是培养学生科学精神、人文素养和语言感知能力的重要文本,也为学生学习人物描写与细节刻画提供了范例。 教学目标 文化自信 1. 通过了解居里夫人的科学成就与人格魅力,增强对科学精神与人类文明进步的认同感,树立崇尚科学、尊重知识的价值取向。 2. 感受传记文学所承载的文化价值,理解伟大人物对社会发展的深远影响,激发民族自豪感与文化归属感。 语言运用 1. 能准确朗读课文,掌握“炽热”“窒息”“吹嘘”“筋疲力尽”“和颜悦色”等重点词语的读音与含义,并能在语境中恰当运用。 2. 学习通过圈点勾画关键词句、做批注等方式进行自读,提升自主阅读与语言理解能力。 思维能力 1. 能梳理文章的主要内容,概括居里夫妇提炼镭的关键过程,培养信息提取与整合能力。 2. 初步感知环境描写与人物细节对表现人物精神的作用,发展形象思维与逻辑思维。 审美创造 1. 初步感受文中描绘的科学探索场景所蕴含的坚韧之美与宁静之美,提升审美感知力。 2. 能结合文本内容,用简洁语言表达对人物形象的初步印象,进行审美体验的初步表达。 教学重难点 教学重点 1. 通读全文,理清文章叙述脉络,掌握居里夫妇提炼镭的基本过程与主要事件 《美丽的颜色》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 八年级上册 教材分析 《美丽的颜色》是八年级上册第二单元的一篇自读课文，选自艾芙·居里所著《居里夫人传》，节选部分记述了居里夫妇在艰苦条件下提炼镭的科研过程。文章以细腻的笔触描绘了他们在简陋棚屋中日复一日坚持实验的情景，展现了科学家坚韧不拔、淡泊名利的精神风貌。文本语言平实却富有感染力，通过细节描写和环境烘托，传递出科学探索背后的艰辛与崇高之美。本课作为传记类散文，既具有真实性和叙事性，又蕴含深刻的人文价值，是培养学生科学精神与审美感知的重要载体。 教学目标 文化自信 1. 通过学习居里夫人的事迹，感受其超越国籍与时代的科学精神，增强对人类文明进步中科学力量的认同，树立正确的价值观与人生观。 2. 理解“美丽”在文中的多重含义，体会科学之美与人格之美的融合，提升对科学文化的尊重与热爱。 语言运用 1. 品读文中描写实验环境、人物动作与心理的语句，积累并运用准确、生动的词语表达对人物精神的理解。 2. 学习引用原文、结合上下文进行批注式阅读的方法，提升语言理解与表达能力。 思维能力 1. 通过分析居里夫妇提炼镭的过程，梳理时间线与实验步骤，锻炼逻辑思维与信息整合能力。 2. 探讨“美丽的颜色”这一标题的深层意蕴，引导学生由表及里、由实到虚进行思辨性阅读。 审美创造 1. 感受文中描绘的科学探索场景所蕴含的崇高美、坚韧美与宁静美，提升审美感知力。 2. 尝试用诗意的语言或短文形式表达对“美丽”的个性化理解，进行审美表达与创造。 教学重难点 教学重点 1. 理解“美丽的颜色”不仅指镭发出的荧光，更象征居里夫人坚韧执着、无私奉献的科学精神与人格魅力。 2. 抓住关键语句，分析居里夫妇在极端艰苦条件下坚持科研的细节，体会其科学态度与精神品质。 教学难点 1. 引导学生从具体的科学实验描写中提炼抽象的人文精神，实现由“事”到“情”再到“理”的深层理解。 2. 理解文中多处引用居里夫人日记的作用，体会第一人称视角对增强真实感与情感共鸣的价值。 方法运用 采用“情境探究法”创设居里夫妇科研情境，激发学生代入感；运用“合作探究法”组织小组讨论，深入剖析文本细节；结合“讲授法”适时点拨关键概念与思想内涵；引导学生进行“批注式阅读”与“问题驱动式学习”，实现自主建构与深度理解。整节课以“寻找美丽的颜色”为主线任务，贯穿始终，串联各教学环节。 教学准备 教师准备多媒体课件，包含居里夫人照片、实验室复原图、镭发光动图、相关纪录片片段；印发课文节选与居里夫人日记摘录；设计小组探究任务单。学生需预习课文，完成生字词积累，初步了解居里夫人事迹。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，重拾“颜色”之谜 一、情境导入，重拾“颜色”之谜 （1）、播放视频，再现奇迹瞬间 教师播放一段约1分钟的动画视频：昏暗的棚屋中，居里夫人缓缓揭开坩埚盖，一道幽蓝的光芒悄然浮现，在黑暗中静静闪烁，宛如星辰坠落人间。画面定格在那抹神秘的蓝光上，配以轻柔而庄严的背景音乐。教师引导：“同学们，还记得上节课我们初识的这抹‘美丽的颜色’吗？它来自哪里？又为何让居里夫人如此动容？今天，让我们再次走进那个不平凡的夜晚，探寻这光芒背后的全部意义。” （2）、回顾旧知，构建认知桥梁 教师提问：“上节课我们了解到，这‘美丽的颜色’是镭元素在暗处发出的荧光。但作者为何不直接写‘镭的光芒’，而要用‘美丽的颜色’这样诗意的表达？你认为‘美丽’仅仅指视觉上的光亮吗？”鼓励学生自由发言，初步感知标题的象征意义。教师顺势板书课题，并在“美丽”二字下划重点线，激发学生探究欲望。 通过视觉冲击力强的视频重现镭发光的经典场景，唤醒学生记忆，营造神秘而崇高的课堂氛围。以问题驱动引发认知冲突，引导学生从表层现象向深层意蕴过渡，为本课的深度解读搭建思维阶梯。 二、细读文本，探寻“美丽”之源 二、细读文本，探寻“美丽”之源 （1）、聚焦环境描写，感受科研之艰 教师引导学生快速浏览课文第3—6段，找出描写实验环境的句子。如：“那个极可怕的棚屋”“夏天像温室……冬天简直没有方法……下雨的时候，屋顶上的雨水漏下来”“他们的工作环境是那么恶劣，他们的设备是那么简陋”。组织学生圈画关键词，如“可怕”“漏”“刺鼻”“浓烟”等。随后提问：“如果让你在这样的环境中连续工作四年，你会有什么感受？居里夫妇却坚持了下来，这说明了什么？”引导学生体会环境之苦与意志之坚的强烈对比，理解“美丽”背后是常人难以忍受的艰辛付出。 （2）、品析人物细节，感悟精神之美 教师出示任务单，组织小组合作探究：“请从文中找出描写居里夫人动作、神态或心理的语句，分析她是一个怎样的人。”例如：“她小心翼翼地走上前找，找到一张有草垫的椅子，坐下了”“她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观”“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年”。学生分组讨论后汇报，教师适时点拨：这些细节展现了居里夫人严谨、专注、执着、充满好奇与敬畏的科学态度。她对“美丽的颜色”的期待，不是为了名利，而是源于对自然奥秘的纯粹热爱。 （3）、引入日记原文，增强情感共鸣 教师投影居里夫人日记原文：“我们在实验室里度过的生活，简直像在梦里一样……我们完全被那工作的吸引所控制了。”引导学生朗读并思考：“为什么作者要引用居里夫人的原话？这些话给你什么感受？”学生交流后明确：第一人称叙述增强了真实感与亲切感，让读者仿佛置身于那个充满激情的科研世界，更能体会他们“苦中作乐”的精神境界。这种忘我的投入，正是“美丽”最深层的注脚。 通过细读环境与人物描写，引导学生从文本细节中提炼人物精神。小组合作促进思维碰撞，任务驱动提升参与度。引入原始日记材料，打通文本与历史的隔阂，深化情感体验，实现语言、思维与情感的多重融合。 三、深度思辨，升华“美丽”之义 三、深度思辨，升华“美丽”之义 （1）、辨析标题意蕴，实现多维解读 教师提出核心问题：“你认为‘美丽的颜色’究竟美在哪里？请结合全文，从多个角度谈谈你的理解。”引导学生进行分层讨论：第一层，物理之美——镭发出的幽蓝荧光，是自然界奇妙现象的直观呈现；第二层，过程之美——四年如一日的坚持、无数次的失败与重复，体现了科学探索的坚韧之美；第三层，人格之美——居里夫人淡泊名利、献身科学、热爱自然的精神境界，是最动人的“美丽”。教师总结：这“颜色”是科学之光，更是人性之光，是外在光芒与内在光辉的完美统一。 （2）、联系现实意义，激发价值认同 教师提问：“在今天这个追求速度与效率的时代，居里夫人的‘慢科学’精神对我们有什么启示？你身边有没有像她一样默默坚持、追求理想的人？”鼓励学生联系生活实际，分享身边的“美丽颜色”。如：坚持非遗传承的手艺人、扎根乡村的教师、潜心研究的科研工作者等。通过类比迁移，让学生认识到“美丽”并非遥不可及，它存在于每一个专注、坚持、奉献的身影中。 通过开放性问题引导学生进行高阶思维，实现从“理解”到“评价”再到“应用”的跃迁。多维度解读标题，帮助学生建立整体性认知。联系现实生活，打通文本与生活的壁垒，促进核心素养的内化与迁移。 四、读写结合，表达“美丽”之思 四、读写结合，表达“美丽”之思 （1）、撰写人物短评，巩固阅读成果 教师布置写作任务：“请以‘我眼中的美丽颜色’为题，写一段150字左右的短评，谈谈你对居里夫人或文中‘美丽’的理解。”要求运用文中关键词句，表达真情实感。学生当堂写作，教师巡视指导，重点关注语言表达的准确性与思想的深刻性。 （2）、分享交流点评，提升表达能力 随机抽取3-4名学生朗读自己的短评，师生共同点评。评价标准包括：是否紧扣“美丽”主题、是否有具体文本依据、语言是否流畅有感染力。教师适时表扬亮点，如某学生写道：“那抹蓝光，是四年汗水的结晶，是心灵纯净的映照，是人类向未知世界投去的最温柔而坚定的目光。”通过互评互学，提升学生的语言运用能力与审美鉴赏水平。 读写结合是语文学习的重要路径。通过短评写作，将阅读感悟转化为个性化表达，实现语言内化。分享与点评环节营造积极的交流氛围，培养学生倾听与批判性思维能力，巩固本课学习成果。 教学反思 本节课以“寻找美丽的颜色”为主线，成功激发了学生的学习兴趣与探究欲望。通过视频导入、小组合作、文本细读、深度思辨等多种方式，引导学生由表及里地理解“美丽”的多重意蕴，较好地达成了教学目标。特别是在引入居里夫人日记环节，学生表现出强烈的情感共鸣，课堂氛围庄重而热烈。然而，部分学生在思辨环节表达仍显浅层，未能充分联系自身经验进行深度反思，说明高阶思维的引导还需更精细化的设计。此外，写作环节时间略显紧张，部分学生未能充分展开，今后应合理分配各环节时间，确保读写平衡，让每一位学生都能在课堂上获得充分的语言实践机会。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $