4.4.3输送血液的泵——心脏（教学设计）-2025-2026学年人教版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦“输送血液的泵——心脏”这一核心知识点，以学生感受心跳为导入起点，通过气球类比、模型观察、实验探究等环节层层递进，构建从结构到功能再到循环路径的学习支架，实现知识的系统化建构。 本资料亮点突出，融合生命观念、科学思维与探究实践三大核心素养。例如，通过心脏灌水实验引导学生自主发现瓣膜作用，体现科学思维中的证据推理；借助猪心解剖和血液循环图示，强化结构与功能统一的生命观念；在体循环与肺循环对比中培养辩证分析能力。教学设计注重真实情境问题解决，既提升学生动手能力和合作意识，又帮助教师高效落实课标要求，是初中生物课堂提质增效的优质资源。

教学内容 输送血液的泵——心脏 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是 “输送血液的泵 —— 心脏”，旨在让学生深入了解心脏这一重要器官的结构和功能，以及它是如何维持人体内物质的循环运输的。 （2）本节课主要介绍了心脏的四个腔室、瓣膜、血液循环途径（包括体循环和肺循环）、动脉血和静脉血的区别等知识点。通过观察模型、动手实验和小组讨论，学生将逐步掌握心脏的工作机制，以及如何保持心脏的健康。 （3）通过学习本节课，学生能够建立起心脏结构与功能统一的生命观念，理解心脏在人体中的重要作用。此外，学生还能够培养科学思维、观察能力、合作探究的能力，并学会关注心脏健康，从而养成良好的生活习惯。 教学目标 （1）生命观念：通过观察心脏结构和功能，理解心脏在血液循环中的核心作用，形成结构与功能相统一的观念。 （2）科学思维：通过分析心脏结构与血液循环的关系，发展逻辑推理能力，培养从现象中总结规律的科学思维。 （3）探究实践：通过实验和讨论，探究心脏瓣膜与血流方向的关系，提升动手操作能力和合作探究能力。 （4）态度责任：通过关注心脏健康，树立科学的生活态度，培养关爱生命、勇于探索的责任意识。 教学重难点 （1）理解心脏结构与功能的统一性，特别是左心室壁最厚的原因及其与血液循环动力之间的关系。 （2）概述体循环和肺循环的完整路径，并能够区分动脉血与静脉血的变化过程。 教学资源 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示心脏解剖图、血液循环图以及相关的动画视频，帮助学生直观理解心脏的结构和血液循环的过程。 （2）人体内脏模型和心脏模型，供学生观察和触摸，增强对心脏位置、大小和形状的感性认识。 （3）实验器材，包括猪或羊的新鲜心脏、解剖工具、心脏灌水装置等，用于开展心脏结构观察和血液循环模拟实验，加深学生对心脏内部结构和功能的理解。 教学过程 一、课程导入 提问与活动引入：心脏的重要性 教师活动：老师提问：“通过前面的学习，同学们已经知道血管如同四通八达的管道将血液运送到全身各处，那么大家是否思考过是什么力量推动血液流动的呢？”（引导学生思考） 学生活动：学生回答：“心脏。”（生：心脏。） 教师活动：组织学生感受自己的心跳及所在的位置。（指导学生用手轻轻按压胸口，找到心跳的位置） 学生活动：学生用手按压胸口，体会心跳的位置。（生：我感觉到心跳在胸腔中间偏左的地方。） 深入引导：心脏在剧烈运动中的作用 教师活动：提问：“剧烈运动时，心跳加快有什么意义？为什么运动员的心跳比普通人慢？” 学生活动：学生思考并讨论。（生：可能是为了增加氧气的供应。） 教师活动：让学生展示充满水的气球，通过挤压观察水位变化，以此类比心脏的收缩和舒张过程。 学生活动：学生参与活动，通过实际操作理解心脏泵血的过程。（生：挤压气球时，水会从气球中流出，就像心脏收缩时血液被泵出。） 教师活动：引导学生思考心脏的内部结构，并激发他们的学习兴趣。“你了解心脏的内部结构吗？它是如何工作的？今天我们将一起探讨心脏的结构和功能。” 学生活动：学生表现出浓厚的兴趣，准备进一步学习心脏的结构与功能。（生：我很想知道心脏是怎么工作的。） 二、新课展开 一、心脏的结构和功能 展示人体内脏模型 教师活动：展示人体内脏模型、心脏模型和心脏解剖模式图。（逐一介绍每个模型的特点） 学生活动：学生认真观察模型，并跟随老师的讲解，初步了解心脏的结构。 提问与观察：心脏的位置和形状 教师活动：提问：“心脏在人体的哪个位置？它的大小和形状是怎样的？” 学生活动：学生回答：“心脏位于胸腔中央偏左下方，在两肺之间，大小约与自己的拳头差不多，形状类似于平时画的心形，上面较宽、血管多，下面稍尖。”（生：心脏在胸腔中央偏左，形状像心形。） 实验与讨论：心脏壁的组成 教师活动：提问：“心脏壁主要是由什么组织构成的？这说明它具有什么功能？” 学生活动：学生回答：“剖开的心脏壁有肌肉纤维，说明心脏主要由肌肉组织构成。肌肉组织具有收缩和舒张的特性，所以心脏可以收缩和舒张（也就是跳动），挤压血液，推动着血液在血管内循环流动。”（生：心脏壁主要由肌肉组织构成，因为肌肉可以收缩和舒张，所以心脏能泵血。） 教师活动：组织学生进行小组讨论，提出问题：“心脏有几个腔？分别是什么？心房与心室之间是否相通？心脏的四个腔中壁最厚的是哪个？” 学生活动：学生分组讨论，并回答问题。“心脏有四个腔，分别是左心房、左心室、右心房、右心室，只有同侧的心房与心室是相通的，左右是完全隔开的。心脏的四个腔中壁最厚的是左心室，然后是右心室，心房的壁整体都不如心室厚。”（生：心脏有四个腔，左心房、左心室、右心房、右心室，心房和心室不通，左心室壁最厚。） 教师活动：引导学生结合肌肉的功能特点，解释心脏壁厚度差异的原因。“同样是心脏的壁，为什么会有厚度的不同？尝试结合肌肉的功能特点，推测出现这些不同的原因。” 学生活动：学生回答：“肌肉通过收缩提供动力，肌肉越厚，收缩越有力，提供的动力越大。心脏通过左心室将血液泵至全身，故左心室的壁最厚。”（生：左心室壁最厚是因为需要更强的收缩力把血液泵到全身。） 实验与讨论：心脏瓣膜的作用 教师活动：提问：“四个腔分别与什么血管相连？心房和心室之间、心室与动脉之间防止血液倒流的特殊结构是什么？” 学生活动：学生回答：“与左心室相连的是主动脉，与右心室相连的是肺动脉，与左心房相连的是肺静脉，与右心房相连的是上腔静脉和下腔静脉；瓣膜。”（生：心脏有瓣膜，它们防止血液倒流。） 教师活动：组织学生开展心脏灌水实验，了解心脏内部结构的连通性。 学生活动：学生积极参与实验，通过实践理解心脏内部结构的连通性。（生：我们在做实验时看到水流的方向，明白了心脏是如何工作的。） 阅读与总结：心脏的工作过程 教师活动：引导学生阅读教材，了解心脏是如何工作的。 学生活动：学生阅读教材，理解心脏的工作过程。（生：左心房收缩，将血液压至左心室；左心室收缩，将血液泵至主动脉；心房和心室均舒张，肺部的血液经肺静脉流入左心房，全身各处的血液经上下腔静脉流入右心房。） 教师活动：组织学生分小组讨论并描述心脏工作过程。 学生活动：学生分组讨论，并描述心脏工作过程。（生：左心房收缩，将血液压至左心室；左心室收缩，将血液泵至主动脉；心房和心室均舒张，肺部的血液经肺静脉流入左心房，全身各处的血液经上下腔静脉流入右心房。） 二、血液循环的途径 引导与讨论：血液循环的路径 教师活动：过渡提问：“我们已经知道心脏收缩时，左、右心室的血液是同时流出心脏的。血液离开心脏后经过了哪些路径？发生了哪些变化？又是如何流回心脏的呢？” 学生活动：学生思考并讨论。（生：血液会经过全身的血管，再回到心脏。） 教师活动：引导学生观察教材图片：人体血液循环示意图。 学生活动：学生观察示意图，理解血液循环的路径。（生：血液从左心室进入主动脉，再经过全身的各级动脉、毛细血管网、各级静脉，最后汇集到上下腔静脉，流回右心房。） 讨论与总结：体循环与肺循环 教师活动：组织学生分小组讨论并描述体循环和肺循环过程。 学生活动：学生分组讨论，并描述体循环和肺循环过程。（生：体循环是从左心室到主动脉，再经过全身的血管，最后回右心房；肺循环是从右心室到肺动脉，再经过肺部的毛细血管网，最后回左心房。） 教师活动：讲解体循环与肺循环的具体过程。“体循环：血液由左心室进入主动脉，再经过全身的各级动脉、毛细血管网、各级静脉，最后汇集到上腔静脉和下腔静脉，流回右心房（由动脉血变静脉血）。肺循环：血液从右心室进入肺动脉，经过肺部的毛细血管网，再由肺静脉流回左心房（由静脉血变动脉血）。” 学生活动：学生梳理总结血液循环的路径。（生：体循环是由左心室到主动脉，再到全身，最后回右心房；肺循环是由右心室到肺动脉，再到肺部，最后回左心房。） 三、课堂小结 教师活动：总结本节课的主要内容，强调心脏的四个腔、收缩与舒张、瓣膜、体循环与肺循环、静脉血与动脉血的概念。 学生活动：学生梳理总结本节课的知识点。（生：心脏有四个腔，分别是左心房、左心室、右心房、右心室；心脏通过收缩和舒张推动血液流动；心脏内有瓣膜防止血液倒流；体循环和肺循环是血液循环的两种主要路径；动脉血和静脉血的区别在于含氧量的不同。） 作业设计 （1）绘制心脏结构图，标明心脏的四个腔以及与心脏相连的血管，并在图中简要说明心脏瓣膜的作用。 （2）简述体循环和肺循环的途径，说明在循环过程中血液成分发生的变化。 学科网（北京）股份有限公司 $