第22课《梦回繁华》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

《梦回繁华》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 八年级上册 教材分析 《梦回繁华》是人教版八年级上册第五单元的一篇说明文，选自毛宁的同名文章，以《清明上河图》为切入点，介绍这幅传世名画的历史背景、艺术价值及其所反映的北宋都城汴京的繁华景象。文章语言典雅、结构清晰，采用空间顺序与逻辑顺序相结合的方式，细致描绘画卷内容，并穿插历史知识与文化内涵，既具有较强的文学性，又体现了说明文的科学性。本课作为自读课文，重在引导学生通过自主阅读，把握说明对象特征，理解说明方法的作用，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。 教学目标 文化自信： 1. 通过深入解读《清明上河图》所展现的社会风貌，感受北宋时期城市生活的繁荣与文明程度，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 理解《梦回繁华》一文如何以现代视角回望历史，体会传统文化在当代语境下的传承与价值，激发保护文化遗产的责任意识。 语言运用： 1. 准确把握说明文的语言特点，学习文中准确、典雅、富有表现力的说明性语言，积累相关词汇与表达方式。 2. 能够运用恰当的说明方法（如摹状貌、列数字、作比较等）和有序的说明顺序，尝试撰写简短的文化类说明片段。 思维能力： 1. 通过梳理文章结构与说明顺序，提升逻辑思维能力，学会从整体到局部、从宏观到微观分析文本。 2. 在图文对照与情境还原中，发展形象思维与联想能力，能够将文字描述转化为视觉想象，理解艺术作品的深层意蕴。 审美创造： 1. 欣赏《清明上河图》的艺术之美，体会画作构图的精妙、人物刻画的生动、场景描写的丰富，提升艺术鉴赏力。 2. 结合文本语言与画面内容，进行个性化审美表达，尝试用文字或语言再现画中某一场景的意境与氛围。 教学重难点 教学重点： 1. 理清文章的说明顺序，把握《清明上河图》的主要内容及其所反映的社会生活图景。 2. 品析文中准确生动的说明语言，理解多种说明方法在文中的具体运用及其表达效果。 教学难点： 1. 理解《清明上河图》不仅是艺术珍品，更是研究宋代社会历史的重要“图像史料”，体会其“以图证史”的文化价值。 2. 引导学生由画及人、由景及情，感悟繁华背后所蕴含的历史变迁与人文关怀，实现从“看画”到“读史”的思维跃升。 方法运用 本节课采用“情境探究法”与“合作学习法”为主，辅以“讲授法”与“自主学习法”。通过创设“文物解说员培训营”的情境任务，激发学生主动探究的兴趣；借助小组合作，完成图文对照、语言品析、解说词撰写等任务，促进深度学习；教师适时点拨，引导学生突破思维难点，深化文化理解。 教学准备 教师准备：高清《清明上河图》全卷及局部放大图、多媒体课件、学生任务单、评价量表；学生课前完成第一课时的初读任务，初步了解文章大意与结构。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，任务驱动 一、情境导入，任务驱动：我是“国宝解说员” （1）、创设真实情境，激发学习动机。 教师播放一段博物馆讲解员介绍《清明上河图》的短视频片段（约1分钟），画面定格在画卷局部繁忙的虹桥场景。随后，教师宣布：“同学们，国家博物馆即将举办‘宋代文明之光’主题展览，现面向全国中学生招募‘青少年国宝解说员’。你们将代表我校参加选拔！今天的任务就是：以《梦回繁华》为蓝本，深入研读《清明上河图》，为这幅旷世名画撰写一段生动准确、富有感染力的解说词。只有真正读懂了文章，看懂了画，才能胜任这份光荣的使命！” 此情境设计贴近学生生活经验，赋予学习以真实目的，极大调动其参与热情。通过“选拔”“代表学校”等关键词，增强责任感与荣誉感，使后续学习活动自然转化为完成任务的必要准备。 （2）、回顾旧知，明确任务要求。 教师提问：“要当好解说员，我们首先得知道这幅画的基本情况。谁能根据第一课时的学习，快速告诉我们：《清明上河图》是谁画的？画的是什么地方？大概是什么时候的景象？”引导学生回忆：北宋画家张择端，描绘的是北宋都城汴京（今河南开封）清明时节的繁华景象。 接着，教师出示“青少年国宝解说员”选拔标准任务单，明确本次课堂学习的三大核心任务：① 能清晰讲述画作的整体布局与主要内容（对应说明顺序）；② 能准确使用文中优美的语言描述画中细节（对应语言品析）；③ 能揭示画作背后的历史文化价值（对应难点突破）。任务单的引入使学习目标具体化、可视化，为后续活动提供清晰指引。 通过创设“国宝解说员”这一真实而富有挑战性的情境，将抽象的文本学习转化为具体的实践任务，激发学生内在学习动机。任务驱动式学习促使学生主动投入，明确学习方向，为整节课的探究活动奠定情感与认知基础。 二、图文对照，梳理内容 二、图文对照，梳理内容：走进建筑长廊，探秘画卷布局 （1）、整体观览，把握空间脉络。 教师在大屏幕上完整展示《清明上河图》高清长卷（可横向滚动），引导学生整体观察。提问：“如果让你带观众从头到尾走一遍这幅画，你会怎么安排路线？文章是按什么顺序来介绍的？”学生快速浏览课文第3—5段，找出关键词：“画面开卷处”“中段”“后段”。教师随即在屏幕上用不同颜色的箭头标注出画卷的三个部分：郊区乡村、汴河虹桥、城内街市。 进一步追问：“这样的顺序有什么好处？”引导学生认识到：这正是典型的“空间顺序”，符合人们从远到近、由外而内的视觉习惯，条理清晰，便于观众理解画作的全貌。同时，教师补充说明，这种顺序也暗合了古代“左图右史”的阅读传统，体现了说明文结构的严谨性。 （2）、分组探究，还原繁华场景。 将全班分为三个“解说小组”，分别负责画卷的“开卷处”“中段”“后段”。每组发放对应部分的高清局部图与课文段落节选。 任务一：图文匹配。小组合作，从文中找出描写对应画面的句子，用荧光笔标出，并在图上做简要标注。例如，“开卷处”小组需找到描写“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭”的句子；“中段”小组重点标注“船夫呼喊，商旅喧哗，行人围观”的紧张场面；“后段”小组则关注“士农工商，男女老少，各行各业”的市井百态。 任务二：场景复述。每组派一名代表，以“解说员”身份，结合图文，用第一人称口吻描述所负责区域的景象。要求语言生动，适当加入想象，但必须基于文本依据。例如：“各位观众请看，我们现在来到了画卷的中段——著名的虹桥。只见一座巨大的木拱桥横跨汴河，桥上行人如织，桥下一艘大船正准备穿过桥洞……” 教师巡视指导，鼓励学生使用文中的关键词汇，如“摩肩接踵”“络绎不绝”“精细入微”等，提升语言表现力。 通过“图文对照”实现跨媒介阅读，帮助学生将抽象的文字描述具象化，增强空间感知能力。分组合作探究促进生生互动，使每位学生都能深度参与。任务设计由“找”到“说”，层层递进，既训练了信息提取能力，又发展了口头表达与情境再现能力，有效落实“语言运用”与“思维能力”目标。 三、品析语言，感悟匠心 三、品析语言，感悟匠心：细品文字密码，解码艺术之美 （1）、聚焦关键词句，体会说明之准。 教师引导：“作为解说员，我们的语言必须准确无误。请大家看课文第4段描写虹桥的一句：‘一艘大船正待过桥，船夫们呼喊，桥上桥下的人也都注视着它，气氛十分紧张。’这里的‘正待过桥’能否换成‘正在过桥’？” 学生讨论后明确：“正待”表示即将发生，尚未完成，更符合画中船头已入桥洞而船身尚在桥外的瞬间状态，体现了说明语言的精确性。教师进一步拓展：“文中还有哪些词语体现了这种‘精准’？”引导学生找出“无钉”“巨舟”“稳稳”等词，分析其在描述结构、规模、状态上的作用。 随后，教师出示另一组句子对比：“画上共有各色人物500余位，牛、马、骡、驴等牲畜50多匹，车轿20余辆，大小船只20余艘。”与“画上有很多人和动物，还有不少车和船。”通过对比，让学生直观感受“列数字”说明方法带来的具体、可信的表达效果。 （2）、赏析修辞手法，感受语言之雅。 教师提问：“除了准确，好的解说词还应富有文采。请大家找出文中你认为最生动、最形象的句子，并说说它用了什么方法，好在哪里？” 预设学生可能找到：“整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，给人以充分的视觉享受。”教师引导分析：这里运用了“打比方”的说明方法，将画卷比作“乐章”，将画面节奏比作“慢板”“快板”，形象地揭示了画卷从宁静到喧嚣的动态变化，增强了艺术感染力。 另有学生可能关注：“人物虽小，却个个形神兼备，极富生命活力。”教师点拨：这是“摹状貌”的典型例子，通过细致描绘人物的神态与动态，使静态的画面仿佛活了起来。可进一步追问：“如果去掉‘形神兼备’‘极富生命活力’这些词，表达效果有何不同？”让学生体会修饰语对提升语言表现力的关键作用。 通过对比分析、替换辨析、修辞赏析等多种策略，引导学生深入品味说明文语言的准确性与生动性。聚焦具体语句，避免空谈“语言优美”，使语言训练落到实处。在品析中渗透说明方法的教学，实现知识学习与能力提升的有机融合。 四、深度探究，升华主题 四、深度探究，升华主题：穿越历史烟云，对话繁华背后 （1）、由景及人，思考社会百态。 教师引导：“我们看到了繁华的街市、繁忙的漕运、热闹的虹桥，但这幅画仅仅是在炫耀‘繁华’吗？请大家再看课文最后一段：‘《清明上河图》不仅仅是一件伟大的艺术作品，它还具有极高的历史价值。’为什么这么说？” 学生讨论，教师适时补充宋代历史背景：北宋时期商品经济高度发达，城市人口激增，市民阶层兴起，《清明上河图》正是这一社会变革的真实写照。画中不仅有达官贵人，更有大量普通百姓——挑夫、小贩、船工、僧人、孩童，他们的衣着、动作、神情都被细致记录。这说明该画具有“图像史料”的功能，为我们研究宋代的城市布局、交通方式、商业形态、民俗风情提供了第一手资料。 （2）、设疑引思，感悟历史深意。 教师提出驱动性问题：“有学者指出，《清明上河图》的‘繁华’中其实暗藏着危机。比如，画中城墙上下几乎无人值守，城门洞开，军事防御松懈；虹桥上人群拥挤，秩序混乱，存在安全隐患。这些细节，是否预示着北宋王朝由盛转衰的命运？” 组织小组辩论：正方认为“繁华背后是危机”，反方认为“应聚焦其积极意义”。学生结合课文内容与课外知识展开讨论。教师总结：艺术作品往往具有多义性。我们既要看到《清明上河图》所展现的文明高度与生活之美，也要学会以批判性思维审视历史，理解“盛世”背后的复杂性。这种“以图证史”的思维方式，正是我们学习本文的深层价值。 突破教学难点，引导学生从“看热闹”走向“看门道”，实现由表及里的思维深化。通过设置思辨性问题，激发学生批判性思维与历史意识，帮助其建立文化理解的多维视角，真正实现“文化自信”与“审美创造”的素养提升。 五、迁移表达，成果展示 五、迁移表达，成果展示：撰写解说词，传承文化之光 （1）、撰写解说词，实现语言输出。 教师下发“国宝解说词”撰写模板，要求学生选择画卷中自己最感兴趣的一个局部（如虹桥争渡、城门集市、酒楼茶肆等），结合本节课所学，撰写一段150字左右的解说词。要求包含：① 明确说明顺序（如由远及近）；② 运用至少一种说明方法（如摹状貌、列数字）；③ 使用文中优美词汇；④ 揭示画面背后的文化意义。 学生独立写作，教师巡视指导，重点关注语言的准确性与文化内涵的体现。 （2）、模拟解说，多元评价反馈。 邀请3—4名学生上台进行“现场解说”，其他同学担任“评审团”。使用提前设计的“解说员评价量表”进行打分，维度包括：内容准确（30分）、语言生动（30分）、表达流畅（20分）、文化理解（20分）。教师结合评价结果进行点评，肯定亮点，指出改进方向。例如：“你准确描述了虹桥的结构，但若能加入‘船夫呼喊，气氛紧张’这样的细节，画面感会更强。”最后，教师播放专业讲解视频片段，与学生作品对比，进一步提升审美标准。 通过写作与展示活动，实现知识的迁移与应用，检验学习成果。评价环节引入量规，使反馈具体化、科学化，促进学生自我反思与改进。整个环节紧扣“解说员”任务，形成完整的学习闭环，增强学习成就感。 教学反思 本节课以“国宝解说员”为主线任务，成功激发了学生的学习兴趣，课堂参与度高。通过图文对照、小组合作、语言品析、思辨讨论等多种活动，学生不仅掌握了说明文的基本知识，更在真实情境中提升了语言运用与文化理解能力。特别是“繁华背后是危机”的思辨环节，有效打开了学生的思维空间，培养了历史批判意识。然而，部分学生在解说词写作中仍存在语言堆砌、缺乏逻辑的问题，今后需加强写作支架的搭建，如提供句式模板、分步指导等，进一步提升表达质量。此外，可考虑引入VR技术或实地参观博物馆，让文化体验更加立体丰富。 学科网（北京）股份有限公司 $《梦回繁华》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 八年级上册 教材分析 《梦回繁华》是人教版八年级上册第五单元的自读课文,本单元以“探寻文明的足迹”为主题,聚焦说明文阅读。本文由毛宁撰写,以传世名画《清明上河图》为核心说明对象,通过细腻的笔触和严谨的结构,全面介绍这幅画作的创作背景、艺术特色、画面内容及其深远的历史文化价值。文章融合了历史、艺术与文学元素,语言既具说明文的准确性,又富有文学性的感染力。作为第一课时,重在引导学生初读感知,梳理文章基本结构,把握说明对象的主要特征,为第二课时的深度品析与文化探究奠定基础。 教学目标 文化自信: 1. 初步了解《清明上河图》作为中华艺术瑰宝的地位,感受其展现的宋代社会风貌,激发对传统文化的兴趣与敬意。 2. 认识到文物是历史的见证者,增强保护文化遗产的意识,树立民族自豪感。 语言运用: 1. 能够通读全文,准确识记并理解“漕运、舳舻、摩肩接踵、鳞次栉比、细致入微”等关键词语的含义。 2. 初步感知说明文语言的特点,能在文中找出体现说明准确性与生动性的句子。 思维能力: 1. 学会运用浏览与精读相结合的方法,快速提取文章关键信息,理清文章的说明顺序与结构层次。 2. 能够根据文章内容,归纳《清明上河图》的主要特点,形成初步的整体认知。 审美创造: 1. 通过文字描述,初步想象《清明上河图》的画面景象,培养形象思维能力。 2. 感受文章语言所营造的艺术氛围,体会文字与画面相结合的审美体验。 教学重难点 教学重点: 1. 通读课文,整体把握文章内容,明确说明对象及其主要特征。 2. 理清文章的结构脉络,了解作者是按照怎样的顺序来介绍《清明上河图》的。 教学难点: 1. 理解“梦回繁华”这一标题的深层含义,体会作者通过画作回望历史的情感基调。 2. 初步建立对《清明上河图》作为“图像史料”这一概念的认知,理解其历史价值。 方法运用 本节课采用“自主学习法”与“合作探究法”为主,结合“讲授法”进行引导。通过设置清晰的阅读任务,引导学生自主完成初读、字词梳理、结构梳理等基础性学习;通过小组讨论,促进信息共享与思维碰撞;教师适时点拨,帮助学生突破理解难点,确保学习方向正确。 教学准备 教师准备: