2.2神经调节的基本方式教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

课题 第2章 第1节 神经调节的结构基础（1个课时） 时间 2025.5.27 教材分析 与第1节类似，本节内容学生在初中大多已学过，反射的概念、反射弧的结构，以及条件反射与非条件反射的区别在初中教材中都有涉及。本节教材实际上是初中所学内容的深化，给出了兴奋的概念，将初中教材中所说的简单反射与复杂反射明确为非条件反射与条件反射，进一步揭示了条件反射的意义。 学情分析 第2节“神经调节的基本方式”在第1节的基础上介绍了反射的概念、反射弧的组成、条件反射以及非条件反射,引导学生分析比较两种反射类型的异同,举例说明条件反射形成的过程及其意义,进一步帮助学生完善结构与功能相适应的观念。 本节内容较为简单，且在初中学习中已有涉及，所以教学时应充分调动学生已有知识，可采用师生谈话结合讨论的方法进行。同时利用多媒体教学展示机体各器官系统协调配合与外界环境相适应的视频图片，以此烘托气氛激发学生学习兴趣。 教学目标 1.举例说明反射的概念与反射弧的组成。（生命观念、科学思维） 2.比较条件反射与非条件反射的异同。（科学思维） 3.举例说明条件反射的形成过程与意义。（生命观念、科学思维） 教学重难点 1.教学重点 (1)反射的概念与反射弧的组成。 (2)条件反射的形成及意义。 2.教学难点 条件反射的形成。 教学内容及流程 学习任务 教学过程(第1课时) 备注 课堂导入 【课堂导入】如果你的手指被植株上尖锐的刺扎了一下，你迅速把手缩了回来，然后感觉到了疼痛，紧接着你意识到手被扎了。1.这一过程是如何发生的？分别涉及了神经系统的哪些结构？手指被刺扎，皮肤中的感受器接受到了刺激，产生的兴奋通过传入神经传导到脊髓中的神经中枢，神经中枢的反应通过传出神经传导到上肢的肌肉，肌肉的协同收缩与舒张，使手缩回，同时，脊髓会将信号送到大脑皮层，产生疼痛的感觉并意识到手被扎。 2.缩手动作在前，感觉到疼痛在后，这有什么适应意义？缩手在前，可以使机体迅速避开有害刺激，避免机体受到伤害，之后产生感觉，有助于机体对刺激的利弊作出判断与识别，可以使机体更灵活、更有预见性地对环境变化作出应对，从而更好地适应环境。 反射与反射弧 【教师讲述】1.反射 反射是神经调节的基本方式。在中枢神经系统的参与下，机体对内外刺激所产生的规律性应答反应。 注意：植物、低等生物等没有神经系统，因此它们对外界刺激作出的反应不是反射，而是应激性。 【思考讨论】完成反射的结构基础是反射弧，反射弧包括什么呢？ 【教师讲述】2.反射弧 反射弧通常是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等）组成的。 【思考讨论】一个反射的感受器和效应器一定在同一个组织或器官吗？不一定，如缩手反射感受器在手指皮肤处，而效应器则是传出神经末梢和它支配的骨骼肌。 【分析图片】分析膝跳反射的示意图和缩手反射的示意图，完成一次反射活动至少需要两个神经元，如膝跳反射。绝大多数的反射活动需要三个或三个以上的神经元参与。 【教师讲述】内外的刺激，是以兴奋的形式传递的。兴奋：兴奋是指动物体或人体内的某些细胞或组织如神经组织感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。 【教师讲述】3.反射弧各部分功能 【思考讨论】兴奋除了在反射弧中传导，还会在其他部位传导吗？兴奋除了在反射弧中传导，还会在脑与脊髓等中枢神经系统中传导。 【思考讨论】感觉的产生属于反射吗？判断的理由是？不属于。感觉的产生没有经过完整的反射弧。 【教师讲述】4.反射完成的条件 ①需要完整的反射弧 ②需要适宜的刺激 注意：如果反射弧中任何环节在结构、功能上受损，反射就不能完成。 【思考讨论】反射弧中某一结构异常会导致哪些功能障碍？ 【教师讲述】5.结构破坏对反射的影响 感受器被破坏：既无感觉又无效应 传入神经被破坏：既无感觉又无效应 神经中枢被破坏：既无感觉又无效应 传出神经被破坏：只有感觉但无效应 效应器被破坏：只有感觉但无效应 【教师讲述】反射弧中传入神经和传出神经的判断：①根据神经节进行判断：有神经节的是传入神经；②根据实验进行判断：切断某一神经，如果刺激外周段，肌肉收缩，刺激向中段，肌肉不收缩，则切断的是传出神经，否则是传入神经；③根据突触进行判断：与 直接相连的为上一神经元（轴突末梢），与 直接相连的为下一神经元（反射弧中还有中间神经元）；④根据脊髓灰质的结构进行判断：与脊髓粗大的前角相连的为传出神经，与细小的后角相连的为传入神经，可以简记为“小入大出”。 【联系生活】脊髓灰质炎（小儿麻痹症）：脊髓灰质炎，是由脊髓灰质炎病毒引起的急性传染病。脊髓分为前角和后角，前角主管运动，后角主管感觉，脊髓灰质炎病毒主要侵害脊髓前角运动神经元。主要症状：下肢软瘫、肌肉肌力减退、严重时肢体疼痛甚至瘫痪。 ·顾方舟：“糖丸”爷爷，研发的脊髓灰质炎疫苗“糖丸”护佑了几代中国人的生命健康，使中国进入无脊髓灰质炎时代。 【实验拓展】观看脊蛙实验视频，完成课本联系与应用栏目下的拓展应用题目，进行习题训练。 通过读图和分析，厘清反射弧与神经元结构间的对应关系，为后续学习兴奋的产生、传导、传递打基础。 为后续学习抑制性突触做铺垫。 通过对多个反射弧示意图的分析，培养学生的读图能力，辅助形成重要概念。 借助学生经验，结合反射弧示意图分析，建立低级神经中枢和高级神经中枢相互联系、协调的重要概念。 结合脊髓灰质炎的病症和眨眼反射异常在医学上的诊断价值等实例，在解释现象中深入理解反射弧。 条件反射与非条件反射 【思考讨论】望梅止渴成语中，士兵们一听到青色的梅子就分泌口水。假如是从来没有吃过梅子的人，也会分泌口水吗？ 【教师讲述】1.非条件反射：与生俱来的，出生后无需训练的反射，就叫做非条件反射。缩手反射、膝跳反射等。 2.条件反射：出生后在生活过程中通过学习和训练而形成的反射，就叫做条件反射。望梅止渴、一朝被蛇咬十年怕井绳等。 【教师讲述】3.条件反射的建立过程 介绍巴普洛夫的经典实验： ①给狗喂食，狗会分泌唾液，分泌唾液的反射是非条件反射 ，食物是非条件刺激。 ②给狗听铃声而不给它喂食，狗不会分泌唾液，此时铃铛与分泌唾液无关，属于无关刺激。 ③每次给狗喂食前先让狗听到铃声，然后再立即喂食，重复此方式若干次。 ④一段时间后，当铃声单独出现的时候，狗也会分泌唾液，此时，铃声已转化为食物(非条件刺激)的信号，称为条件刺激，条件反射就建立了。 【教师讲述】4.非条件反射与条件反射的关系 ·条件反射是在非条件反射的基础上通过学习和训练而建立的，需要大脑皮层的参与。 ·条件反射建立之后还需要非条件刺激的强化，否则条件反射就会退化。 【教师讲述】5.条件反射的消退 （1） 消退原因 如果反复应用条件刺激而不给予非条件刺激，条件反射就会逐渐减弱，以至最终完全不出现，这是条件反射的消退。 （2） 消退机理 条件反射的消退不是条件反射的简单丧失，而是中枢把原先引起兴奋性效应的信号转变为产生抑制性效应的信号。 （3） 消退实质 条件反射的消退使得动物获得了两个刺激间新的联系，是一个新的学习过程，需要大脑皮层的参与。 【教师讲述】6.条件反射建立的意义 ①条件反射的建立，是动物生存必不可少的。 ②条件反射扩展了机体对外界复杂环境的适应范围，使机体能够识别刺激物的性质，预先作出不同的反应。 ③条件反射使机体具有更强的预见性、灵活性和适应性，大大提高了动物应对复杂环境变化的能力。 条件反射的建立和消退机制对于我们的学习具有怎样的启发意义呢？ 【比较分析】列表比较非条件反射和条件反射。 注意：级中枢参与的反射不一定是条件反射，非条件反射的神经中枢不一定位于脊髓，如下丘脑控制的体温调节属于非条件反射。 【教师讲述】区分非条件反射和条件反射： 引导学生分析教材中提供的经典条件反射实验,通过分析,认同条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动,并通过列表分析条件反射和非条件反射的区别和联系，培养学生归纳总结的能力。 小结与练习 【课堂小结】同板书 【课堂练习】处理教材中的思考讨论、练习与应用，处理双导学案和分层作业 引导学生关注知识内容的梳理，尝试构建概念图。 板书设计 2.2 神经调节的基本方式 作业布置 【课后作业】1.完成分层训练课后素养评价、2.完成双导学案对应内容和下一节问题式预习部分 教学反思 在初中阶段学生已经学过反射的概念及类型,因此本节课宜以生活中常见的反射实例导入,辅以问题串,通过观察反射弧的图示,引导学生了解反射弧的组成;在此基础上,引导学生分析经典条件反射的实验,帮助学生理解条件反射建立的过程,并总结非条件反射和条件反射的联系与区别,一方面让学生掌握相关知识点,另一方面注重学生学习能力和科学思维的培养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $