第1课 《消息二则》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《消息二则》，围绕消息六要素、“标题-导语-主体”结构及“准确简洁客观”语言特点展开。以“新闻编辑小助手”为情境，结合渡江战役地图、纪录片片段导入，通过要素梳理表、对比任务单等支架，引导学生从单则消息要素结构梳理过渡到两则对比赏析。 特色在于任务驱动与对比阅读深度融合，通过“新闻要素梳理表”“语言品析任务单”等工具，引导学生品析“不含”等词的精准性及动词表达效果，培养语言运用与思维能力。融入革命历史资料，增强文化自信，既助学生提升信息筛选与媒介素养，也为教师提供结构化教学流程与实用资源。

2025-2026部编版八年级语文上册1.1《消息二则》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 1.识记 “溃退、泄气、督战、要塞、业已” 等易错字词，掌握 “消息” 的基本常识（六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；结构：标题、导语、主体、背景、结语）。 2.能快速默读消息，准确提取两则消息的核心信息（如渡江兵力、时间、区域、结果），理清消息的结构层次。 3.体会消息语言 “准确、简洁、客观” 的特点，分析文中动词（如 “突破、横渡、占领”）的表达效果。 （二）过程与方法 1.通过 “速读找要素 — 精读析结构 — 对比赏语言” 的步骤，掌握新闻阅读的基本方法，提升信息筛选与概括能力。 2.借助小组合作完成 “新闻要素梳理表”“语言品析任务单”，培养合作探究与逻辑表达能力。 3.结合历史背景资料，理解消息的时代意义，学会将文本与历史语境结合解读。 （三）情感态度与价值观 1.感受人民解放军渡江作战的英勇气势与革命豪情，体会新闻作品传递的时代精神与民族力量。 2.认识新闻作为 “时代记录” 的价值，培养关注社会、阅读新闻的习惯，提升媒介素养。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握消息的六要素和 “标题 — 导语 — 主体” 的结构特点，能独立梳理两则消息的核心信息。 2.理解导语的作用（概括消息主要内容），区分消息主体与背景的不同功能。 （二）教学难点 1.赏析消息语言的准确性与简洁性（如数字、时间、动词的精准使用），体会新闻语言的独特风格。 2.结合历史背景，理解两则消息的写作目的与时代意义，感受其中蕴含的情感倾向。 三、教学方法 1.任务驱动法：设置 “新闻编辑小助手” 情境任务，引导学生围绕 “提取要素”“梳理结构”“品析语言” 展开学习。 2.对比阅读法：通过两则消息在篇幅、细节、语言上的对比，归纳消息体裁的共性与差异。 3.史料辅助法：补充渡江战役的历史地图、时间线等资料，帮助学生理解文本背景。 4.朗读法：通过齐读、指名读导语与主体段落，感受消息的庄重语气与气势。 四、教学过程（第 1 课时：《我三十万大军胜利南渡长江》） （一）情境导入（5 分钟） 1.展示 “渡江战役历史地图”，播放 30 秒渡江战役纪录片片段，提问：“1949 年 4 月，人民解放军发起渡江战役，这场战役如何被快速记录并传递给全国人民？今天我们就以‘新闻编辑小助手’的身份，解读毛泽东同志为新华社撰写的消息 ——《我三十万大军胜利南渡长江》。” 2.明确本课任务：帮 “新华社编辑” 梳理这则消息的核心信息，掌握消息的基本结构。 （二）初读消息，夯实基础（8 分钟） 1.字词积累： 学生自主标注 “溃退（kuì）、要塞（sài）、业已（yǐ）” 等字词的读音与含义，教师重点强调 “溃退”（被打垮后退）、“业已”（已经）的词义，结合语境理解（如 “国民党军抵抗甚为微弱，然在 21 日下午至 22 日下午的整天激战中，我已歼灭及击溃一切抵抗之敌” 中 “击溃” 的含义）。 2.自由朗读：学生自由朗读消息，要求读准字音、读通句子，思考：这则消息最核心的内容是什么？（用一句话概括） （三）任务探究 1：提取消息六要素（15 分钟） 1.发放 “消息六要素梳理表”，学生以同桌为单位，结合文本完成表格： 要素 具体内容（从文中找依据） 时间 1949 年 4 月 20 日夜至 22 日下午 地点 长江前线（芜湖、安庆之间） 人物 人民解放军三十万大军、国民党军 起因 国民党反动派拒绝签订和平协定 经过 解放军突破敌阵，歼灭、击溃一切抵抗之敌 结果 三十万大军胜利南渡长江 2.小组汇报，教师点拨： （1）.强调时间的精准性（“20 日夜至 22 日下午”）、数字的准确性（“三十万”），体现新闻语言的特点。 （2）.补充背景：“国民党反动派拒绝签订和平协定” 是渡江战役的起因，属于消息的背景信息，虽未单独成段，但隐含在导语中。 （四）任务探究 2：梳理消息结构（12 分钟） 1.提问：“这则消息共两句话，哪句话概括了主要内容？哪句话补充了细节？” （1）学生齐读后分析：第一句（“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”）是导语，概括消息核心；第二句是主体，补充了渡江的区域（芜湖、安庆之间）、敌军抵抗情况（甚为微弱）、作战结果（歼灭及击溃一切抵抗之敌）。 2.教师总结消息结构特点： （1）标题：《我三十万大军胜利南渡长江》—— 点明人物、事件、结果，简洁醒目。 （2）导语：首句概括主要内容，让读者快速了解核心信息。 （3）主体：补充细节，丰富导语内容，按 “时间 + 地点 + 过程” 的顺序展开。 （五）课堂小结（5 分钟） 小结：本课通过梳理六要素和结构，初步认识了消息的体裁特点，下节课我们将对比另一则消息，深入赏析新闻语言。 五、教学过程（第 2 课时：《人民解放军百万大军横渡长江》+ 对比研读） （一）复习导入（3 分钟） 1.指名背诵《我三十万大军胜利南渡长江》的导语，抽查学生梳理的 “六要素”，回顾消息结构特点。 2.过渡：“如果说《我三十万大军胜利南渡长江》是‘简讯’，那么《人民解放军百万大军横渡长江》就是更详细的‘专题消息’。今天我们继续当‘新闻编辑小助手’，对比两则消息，赏析新闻语言。” （二）精读消息，对比探究（20 分钟） 1.任务 1：梳理《人民解放军百万大军横渡长江》的要素与结构（8 分钟） （1）学生独立完成 “要素梳理表”，重点关注： 兵力：百万大军（分中、西、东三路）； 时间：1949 年 4 月 20 日夜起至 23 日； 区域：西起九江（不含），东至江阴； 结果：三路大军先后突破敌阵，占领南岸广大地区。 （2）.小组讨论：这则消息的导语是哪部分？主体如何按 “中路 — 西路 — 东路” 的顺序展开？（导语：“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。” 主体按 “中路先突破 — 西路、东路跟进” 的顺序，体现时间与空间结合的叙事逻辑）。 2.任务 2：对比两则消息，归纳体裁特点（7 分钟） （1）.发放 “对比阅读任务单”，小组合作完成： 对比角度 《我三十万大军胜利南渡长江》 《人民解放军百万大军横渡长江》 篇幅 短（2 句话） 长（多段落） 兵力 三十万（单路） 百万（三路） 结构 导语 + 主体（简洁） 导语 + 主体（分三路详细写）+ 背景 语言 高度概括 详细具体，有细节描写 （2）.教师总结：两则消息均符合 “标题 — 导语 — 主体” 结构，均注重时间、数字的准确性；差异源于报道的详略需求，体现消息 “根据内容调整篇幅” 的特点。 3任务 3：品析新闻语言的准确性（5 分钟） （1）聚焦《人民解放军百万大军横渡长江》中的词句： 数字：“一千余华里”“三十万”“百万”（精准，不模糊）； 时间：“20 日夜起”“21 日下午五时”（明确时间节点，体现新闻的时效性）； 动词：“冲破”“横渡”“占领”“控制”（准确表现解放军的作战动作，有力量感）。 （2）提问：“‘不含’一词在‘西起九江（不含）’中能否删去？”（不能，“不含” 明确排除九江，体现地理表述的精准，避免歧义）。 （三）拓展延伸：理解时代意义（7 分钟） 1.展示渡江战役后 “解放军占领南京” 的历史照片，补充背景：“这两则消息发表于渡江战役期间，不仅是对战役进展的实时报道，更向全国人民传递了革命胜利的信心。” 2.小组讨论：“消息中没有直接抒情，但我们能感受到人民解放军的英勇，这种情感是如何传递的？”（通过 “英勇的人民解放军”“胜利南渡” 等词语的褒义倾向，以及对敌军 “抵抗甚为微弱” 的客观描述，间接传递自豪与自信）。 （四）课堂总结（5 分钟） 总结：通过两则消息的学习，我们掌握了消息的六要素、结构特点与语言风格，也感受到新闻记录时代、传递精神的价值。 六、板书设计 第 1 课时：《我三十万大军胜利南渡长江》 消息基本常识 1.六要素：时（1949.4.20-22）、地（长江前线）、人（解放军 30 万）、因（敌拒签和平协定）、经（突破敌阵）、果（胜利南渡） 2.结构： （1）.标题：概括核心（人 + 事 + 结果） （2）.导语：首句（概括主要内容） （3）.主体：第二句（补充细节） 第 2 课时：《人民解放军百万大军横渡长江》 对比与语言品析 1.两则消息对比： （1）.共性：六要素全、结构清晰、语言准 （2）.差异：详略（简 vs 详）、范围（单路 vs 三路） 2.语言特点： （1）准确：数字（千余华里）、时间（20 日夜起） （2）简洁：动词（冲破、占领） （3）客观：隐含情感（褒扬解放军） 七、教学反思 1.需关注学生对 “背景” 要素的理解，部分学生可能混淆主体与背景，可通过 “哪些是事件本身，哪些是事件发生的条件” 进一步区分。 2.拓展作业可增加 “校园新闻写作” 的选项，让学生从 “读新闻” 延伸到 “写新闻”，更好地巩固体裁特点。 3.历史背景资料的补充需适度，避免过多占用文本分析时间，应以文本解读为核心，史料为辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $$