精品解析：陕西省商洛市柞水县柞水中学2025-2026学年高二上学期开学检测语文试题

陕西省柞水中学2025—2026学年度第一学期高二入学考试 语文试题 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 满分：150分 考试时间：150分钟 一、现代文阅读（36分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 经典的本质，是“恒常价值”与“时代变易”的辩证统一。它能穿越千百年时光成为经典，核心在于蕴含着人类共通的精神内核——无论是对真善美的追求、对人性的洞察，还是对社会规律的思考，这些价值从不因时代更迭而褪色，这便是“恒常”的底色。就像《诗经》中“执子之手，与子偕老”的情感共鸣，至今仍是人们对真挚爱情的向往；《孟子》“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当代社会治理中仍具启示意义。而经典的生命力从不源于“固守”，恰恰在于它能在不同时代被重新解读、与当下生活对话——同样是《红楼梦》，清末读者多关注家族兴衰的悲剧，当代读者却能从中挖掘女性意识、阶级差异等现代议题，这便是“变易”赋予的鲜活力量。 对高二学生而言，经典阅读绝非简单的“课文学习”，其意义兼具知识积累与精神塑造的双重价值。从知识层面，经典文本是语言表达的典范——《史记》的严谨叙事、《兰亭集序》的流畅笔法，能帮助学生提升文言文语感与现代文写作能力；从精神层面，经典中承载的人文精神更能滋养成长中的心灵；读屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，可培养坚韧的意志；品鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，能树立责任与担当意识。但当下中学生的经典阅读正面临双重困境：一方面，“碎片化阅读”占据大量时间——不少学生习惯通过短视频“三分钟读懂《论语》”“五分钟看完《三国演义》”，满足于碎片化的情节梗概，却忽略了经典中细腻的情感与深刻的思辨；另一方面，“快餐化理解”盛行——将经典简化为“中心思想+段落大意”的应试模板，无法真正走进文本深处，体会《荷塘月色》的意境之美，或《呐喊》背后的时代痛感。 如何打破这种困境，让经典真正“活”在当下？关键在于搭建经典与当代生活的“连接桥梁”。这种连接并非生硬的“套用时事”，而是找到经典精神与现实问题的共鸣点：当学生困惑于“如何与同学和谐相处”时，《论语》“己所不欲，勿施于人”的处世智慧便能提供具体指引；当面对学习压力、想要放弃时，《史记》中“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》”的抗争精神，能成为突破困境的动力；甚至在讨论“环保”议题时，《道德经》“道法自然”“天人合一”的理念，也能为现代生态观提供传统视角。教师在教学中更需引导学生跳出“死记硬背注释、机械套用答题模板”的误区，比如讲解《登高》时，不只是分析“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的对仗手法，更可结合学生的“离家求学”经历，让他们体会诗人的孤独与思乡之情，从而真正从经典中汲取应对现实的智慧。 经典从不是博物馆里封尘的文物，也不是试卷上冰冷的考点，而是流淌在文化血脉中的“活水”。它需要被青年一代以“体验式”的方式接纳——或许是在读完《背影》后，想起父亲送自己上学时的背影；或许是在理解《劝学》“学不可以已”后，调整自己的学习态度。只有让经典走进日常、融入生命体验，才能真正实现其“古为今用”的当代价值，让经典的光芒照亮青春之路。 1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 经典的“恒常”指其蕴含人类共通的精神内核，“变易”指其能被重新解读并与当下生活产生共鸣。 B. 经典阅读对高二学生的主要意义是提升写作能力，次要意义是塑造精神、培养责任与担当意识。 C. 当下“碎片化阅读”导致学生只能获取经典的情节梗概，完全无法体会经典文本的意境与思辨。​ D. 只要教师引导学生跳出应试模板，就能搭建经典与当代生活的连接，实现经典的当代价值。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇以《诗经》《孟子》为例，论证经典“恒常价值”的特点，同时引出“时代变易”的观点，总领全文。 B. 第二段从知识、精神两个层面论述经典阅读的意义，再指出当下的困境，逻辑层次清晰。 C. 第三段以“与人相处”“应对压力”“环保议题”为例，具体论证了如何找到经典与当代生活的连接点。 D. 文章结尾将经典比作“流淌的活水”，旨在强调经典需要不断被后代读者以新的方式传承与激活。 3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）​ A. 经典的“恒常价值”是其跨越时空的基础，“时代变易”则让经典在不同时代都能发挥作用。 B. 若能减少“碎片化阅读”，引导学生深入研读经典文本，经典阅读的效果可能会显著提升。 C. 经典中的精神与智慧能回应现实问题，这是经典可以与当代生活建立连接的重要原因。 D. 经典要“活”在当下，就必须让学生脱离课本场景，仅在日常生活体验中理解经典内涵。 【答案】1. A 2. A 3. D 【解析】 【导语】这篇论述文围绕经典的“恒常价值”与“时代变易”展开，结构清晰，论证有力。文章先阐释经典的双重特质，再分析其对高中生的双重价值，接着指出阅读困境并提出解决方案，最后升华主旨。论证方法多样，既有理论阐述，又辅以大量经典实例，如《诗经》《论语》等，使抽象概念具象化。语言兼具理性与感染力，既分析问题又提出建设性意见，体现了对传统文化传承的深刻思考。 【1题详解】 本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。 B.“主要意义是提升写作能力，次要意义是塑造精神、培养责任与担当意识”错误。文本第二段提到经典阅读对高二学生“意义兼具知识积累与精神塑造的双重价值”，“提升写作能力”属于知识层面价值，“塑造精神、培养责任与担当意识”属于精神层面价值，二者是并列关系，无主次之分。 C.“完全无法体会经典文本的意境与思辨”错误。文本第二段提到“碎片化阅读”让学生“满足于碎片化的情节梗概，却忽略了经典中细腻的情感与深刻的思辨”，“忽略”不等于“完全无法体会”。 D.“只要教师引导学生跳出应试模板，就能搭建经典与当代生活的连接，实现经典的当代价值”错误。文本第三段指出搭建经典与当代生活的连接，需要“找到经典精神与现实问题的共鸣点”，教师引导跳出应试模板只是其中一个环节，并非的唯一条件。 故选A。 【2题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 A.“同时引出‘时代变易’的观点，总领全文”错误。文章开篇以《诗经》《孟子》为例，仅论证了经典“恒常价值”的特点；“时代变易”的观点是通过《红楼梦》的例子单独阐述的，且开篇并未“总领全文”。 故选A。 【3题详解】 本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。 D.“就必须让学生脱离课本场景，仅在日常生活体验中理解经典内涵”错误。文本结尾说经典要“走进日常、融入生命体验”，并非要求“脱离课本场景，仅在日常生活体验中理解”；文本第三段也提到学生真正从经典中汲取应对现实的智慧离不开教师在教学中的引导，所以课本学习仍是经典阅读的重要场景，不能脱离。 故选D。 （二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 高中语文学习分为必修与选修两个阶段，二者相互衔接、各有侧重。必修课程是全体学生的基础课程，覆盖高一至高二上学期，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。教材选编遵循“经典性与时代性结合”原则：古代诗文选取《论语》《左传》《赤壁赋》等传世名篇，培养学生的文言文语感与传统文化认知；现代文涵盖鲁迅《记念刘和珍君》、朱自清《荷塘月色》等现当代经典，以及科技说明文、新闻报道等实用文体，兼顾文学素养与实用能力。选修课程则供高二下学期至高三学生自主选择，包括“中国古代诗歌散文欣赏”“外国小说欣赏”“新闻阅读与实践”等模块，旨在满足学生的个性化学习需求。​ 材料二： 某中学对200名新高二学生的语文学习情况调查显示，学生在学习中存在明显的“难点集中、能力不均”问题：85%的学生将“文言文阅读”列为首要难点，其中62%认为“实词虚词含义灵活，易混淆”（如“兵”在“兵器”“士兵”“战争”等义项间难以区分），58%表示“特殊句式（判断句、被动句、倒装句）理解困难”，尤其对先秦诸子散文（如《论语》《孟子》）的语感把握不足；72%的学生喜欢“文学类文本阅读”，其中小说、散文的偏好度最高（分别占45%、38%），但在考试中，“概括文章主旨”“分析表达技巧作用”等题型的平均得分率仅为53%，尤其是对散文中“象征手法”“意境营造”的理解普遍薄弱；68%的学生明确希望增加“课外阅读指导”，其中75%需求集中在“如何筛选适合高二水平的经典读物”（如分不清《朝花夕拾》与《野草》的阅读难度差异）、“如何做阅读笔记提升理解深度”等方面。 材料三： 针对新高二学生的语文学习特点，结合必修课程基础与选修课程衔接需求，提出以下学习建议：①强化基础积累，重点梳理必修一、必修二课本中的文言文核心知识点——按“一词多义”（如“属”的“嘱托”“类”“连接”义项）、“古今异义”（如“走”古义“跑”、今义“行走”）、“通假字”“特殊句式”分类建立知识清单，每周末用30分钟复盘巩固，同时结合课文例句记忆（如记“被动句”时关联《廉颇蔺相如列传》“而君幸于赵王”）；②分层提升阅读能力，每周精读1-2篇文本：文学类文本优先选择现当代散文（如史铁生《我与地坛》）、短篇古典小说（如《聊斋志异》选篇），练习“逐段梳理内容→提炼核心情感→分析手法作用”的阅读流程；实用类文本可选取新闻报道、科普文章，训练“快速提取关键信息”“概括段落大意”的能力；③坚持日常写作练笔，从“生活观察”与“经典借鉴”两方面积累素材：每天记录100字左右的生活片段（如校园的秋日景色、与同学的一次争执），每周借鉴一篇经典文本的写法（如模仿《荷塘月色》的景物描写手法写一段校园风景），尝试运用比喻、排比等修辞手法提升表达质感；④优化课外阅读，在教师或书单推荐下选择读物（如高二上学期可读《呐喊》《边城》），每读完一本书完成1份“阅读札记”，记录核心观点、个人感悟及不懂的问题，定期与同学或老师交流。 4. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 高中语文必修课程是基础，覆盖高一至高二上学期，旨在培养四大核心素养，全体学生都需修习。 B. 调查显示，多数学生认为文言文阅读难，主要困难集中在实词虚词的灵活运用和特殊句式的理解上。 C. 虽然超过七成学生喜欢文学类文本阅读，但在“概括主旨”“分析手法”等题型上的得分率较低。 D. 新高二语文学习建议中，“强化基础积累”仅针对文言文知识点，未涉及现代文的基础内容。 5. 结合材料二和材料三，针对新高二学生语文学习的难点，提出两条具体的解决措施。​ 6. 请根据三则材料，简要概括新高二语文学习的核心任务。​ 【答案】4. D 5. ①针对“文言文阅读难”：按“一词多义、古今异义、通假字、特殊句式”分类建立文言文知识清单，结合课本例句，每周用30分钟复盘巩固。 ②针对“文学类文本‘概括主旨、分析手法’得分低”：每周精读1-2篇现当代散文或古典短篇小说，按“逐段梳理内容→提炼核心情感→分析手法作用”实施“文学文本三遍阅读法”，借鉴经典文本写法提升理解与表达 6. ①衔接必修与选修：巩固必修阶段的文言文基础、现代文阅读与写作能力，为高二下学期至高三的选修课程做好铺垫。 ②突破核心难点：在巩固必修四大核心素养的基础上，针对性解决文言文词句义项与特殊句式、文学类文本主旨概括与手法赏析两大薄弱环节，提升得分能力。 ③培养个性化与实用能力：通过分层阅读、日常写作练笔、优化课外阅读，全面提升思维、审美等个性兼实用的能力。 【解析】 【导语】这篇阅读材料系统阐述了高中语文课程体系及学习策略。材料一介绍必修与选修课程的结构与目标，强调核心素养培养；材料二通过调查数据揭示学生文言文阅读、文学类文本分析等难点；材料三针对性地提出分层学习建议。三则材料逻辑递进，既有顶层设计，又有问题剖析和实践指导，为高二语文学习提供了清晰路径。 【4题详解】 本题考查学生对材料相关内容的理解的能力。 D.“仅针对文言文知识点，未涉及现代文的基础内容”错误，材料三“强化基础积累”明确指出“重点梳理必修一、必修二课本中的文言文核心知识点”，“重点”不等于“仅针对”，选项表述过于绝对。 故选D。 【5题详解】 本题考查学生分析运用文本信息的能力。 ①85%学生认为文言文阅读难，表现为实词虚词义项混淆、特殊句式理解困难。材料三提到按一词多义、古今异义、通假字、特殊句式分类建立知识清单，结合课文例句记忆，每周末用30分钟复盘巩固，可整合为第一条措施。 ②72%学生喜欢文学类文本阅读，但得分低，问题是概括主旨、分析表达技巧作用能力弱，尤其不懂“象征”“意境”等手法。 材料三建议每周精读1-2篇现当代散文、古典短篇小说，“按‘逐段梳理内容→提炼核心情感→分析手法作用’的流程阅读”，还要借鉴经典文本写法，二者结合可解决“主旨概括”“手法分析”的薄弱点，可整合为第二条措施。 【6题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 ①衔接必修与选修：材料一“高中语文学习分为必修与选修两个阶段，二者相互衔接”；材料三的学习建议均指向巩固必修基础。由此可知，新高二处于过渡阶段，核心任务是通过巩固必修能力，为后续选修课程做好铺垫。 ②突破核心难点：材料二通过调查指出新高二学生的两大核心难点：一是文言文阅读中实词虚词混淆、特殊句式难懂，二是文学类文本主旨概括、手法分析得分低。因此，新高二需在巩固核心素养的基础上，针对性解决薄弱环节，最终提升考试得分能力。 ③培养个性化与实用能力：材料一提到选修课程侧重个性化需求，材料三建议分层选择阅读文学类和实用类文本、日常写作练笔、优化课外阅读并写札记交流，既覆盖了实用能力，也通过自主选择阅读内容满足个性化需求。 （三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分） 阅读下面的散文，完成下面小题。 老院的石榴树 王剑冰（改编）​ 老院的西南角，靠着斑驳的青砖院墙，立着一棵石榴树。它不像院中央的老槐树那样，枝桠能探到屋顶，把浓荫铺满半个院子；也不像东墙根的月季那样，一到春天就攒着劲儿开得姹紫嫣红，引得路人频频回头。它就那样安安静静地站着，树干碗口粗，树皮是深褐色的，带着些不规则的裂纹，像奶奶手上饱经风霜的纹路，却在我心里扎了最深的根。 ​奶奶还在的时候，这棵石榴树就是她的“老伙计”。每年开春，院子里的草刚冒绿尖，石榴树就会偷偷抽出嫩红的芽——不是那种鲜亮的红，是带着点浅粉的、怯生生的红，像刚睡醒的娃娃伸着小手。这时候奶奶就会搬个小马扎，坐在树底下，手里攥着针线筐，眼睛却盯着那些芽儿。阳光透过还没长齐的枝叶，在她银白的头发上洒下细碎的光斑，她就念叨：“快了，快了，等芽儿展成叶，就该打花苞了。”有时候我凑过去，伸手想摸那些嫩芽，奶奶就轻轻拍开我的手：“别碰，芽儿嫩，碰坏了就长不出叶了。”​ 夏天的风一刮，石榴树就热闹起来。先是枝桠间冒出小小的花苞，青绿色的花萼像个小灯笼，裹着里面的花骨朵；过不了几天，花苞就炸开了，露出里面红通通的花瓣。那红不是月季的艳红，也不是枫叶的深红，是带着点温润的、像胭脂似的粉红包，透着一股子亲切劲儿——就像奶奶年轻时，过年才舍得抹在脸颊上的那点胭脂。蝴蝶总爱绕着花儿飞，有白的，有黄的，在红花绿叶间扑闪着翅膀。奶奶坐在树下择菜，看见蝴蝶落满枝头，就拿起蒲扇轻轻赶：“去去去，别把花儿碰落了，还等着结石榴呢。”我趴在奶奶腿上，小手数着枝头的花：“一朵，两朵，五朵……奶奶，什么时候才能吃石榴呀？”奶奶放下蒲扇，用手背擦了擦额角的汗，笑着说：“急什么？等秋老虎过了，天凉快了，石榴就会笑咧了嘴。”​ 秋深的时候，院子里的槐树叶子落了一地，石榴树却挂满了红通通的果子。有的果子长得太胖，把表皮撑得裂开了缝，露出里面亮晶晶、红玛瑙似的籽儿，风一吹，就晃悠悠地招摇。奶奶会搬个小凳子，踩着凳子够枝头最大的石榴，她的动作慢，却很稳，摘下来的石榴个个饱满。回到屋里，她把石榴放在搪瓷盘里，用小刀轻轻掰开，再把籽儿一颗颗剥进白瓷小碗里——她剥得很仔细，从不会把籽儿弄破。剥满一碗，她就递给我：“慢点儿吃，别着急，小心卡着喉咙。”那石榴籽儿嚼在嘴里，甜津津的，还带着点阳光的暖意。我吃得满嘴通红，奶奶就坐在一旁看着我，眼角的皱纹都笑开了，眼神比碗里的石榴籽儿还暖。​ 后来奶奶走了，老院也没人住了，渐渐荒了。墙根的月季枯了，老槐树的枝桠也断了几根，只有那棵石榴树还站在西南角。去年秋天我回去，推开吱呀作响的木门，一眼就看见它——树干比以前粗了些，树皮的裂纹更深了，枝桠上却还挂着几个红石榴，像一个个小灯笼。风一吹，叶子沙沙响，像奶奶以前坐在树下念叨我的声音。我走过去，踮起脚摘下一个，剥开，把籽儿放进嘴里。还是当年的甜味，甜得我眼睛都湿了——原来有些味道，从来都不会变；就像有些人，从来都住在心里。​ 7. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇将石榴树与老槐树、月季对比，突出石榴树不张扬、安静的特点，为下文塑造奶奶平凡温润的形象做铺垫。​ B. 文中写奶奶“用蒲扇轻轻赶蝴蝶”“轻轻拍开我的手”，两个“轻轻”细节生动，既体现奶奶对石榴树的爱惜，也暗含她温柔的性格。 C. “眼神比石榴籽还暖”运用比喻手法，将奶奶的眼神比作温暖的石榴籽，形象地写出奶奶对“我”的慈爱与关怀。 D. 文章结尾写“还是当年的甜味”，一语双关，既指石榴的味道未变，也暗示“我”对奶奶的思念、对童年时光的怀念从未改变。 8. 结合全文，简要分析“石榴树”在文中的作用。 9. 文章以“老院的石榴树”为题，有什么好处？ 【答案】7. C 8. ①文章线索：石榴树贯穿全文，串联起“我”对奶奶、对童年的回忆，使文章结构清晰紧凑。 ②衬托人物：石榴树不张扬、安静，与奶奶平凡温润的形象相契合，衬托出奶奶的形象。 ③情感纽带：石榴树承载着“我”对童年时光的怀念和对奶奶的思念，象征着亲情的永恒和记忆的延续。 9. ①点明写作对象：直接指出文章的写作对象是老院里的石榴树，明确文章的内容。 ②奠定情感基调：营造出充满回忆和温情的氛围，奠定温馨、怀旧又略带伤感的情感基调。 ③暗示文章主题：象征过去的生活、亲情和记忆，暗示文章对童年时光的怀念以及对亲情记忆的珍视。 【解析】 【导语】这篇散文以石榴树为情感载体，通过细腻的描写展现温暖的祖孙情。作者运用对比手法突出石榴树的质朴，其生长过程与奶奶的形象巧妙交织——嫩芽如奶奶的呵护，花开似奶奶的温柔，结果时更成为亲情的见证。 【7题详解】 本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“运用比喻手法，将奶奶的眼神比作温暖的石榴籽”错误，“眼神比石榴籽还暖”没有运用比喻手法，“眼神比石榴籽还暖”是将奶奶眼神的温暖程度和石榴籽作比较，强调奶奶眼神的温暖。 故选C 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。 ①结构角度。文章围绕“石榴树”展开，从开春石榴树抽芽，到夏天开花，再到秋天结果，最后写到奶奶走后老院荒了但石榴树依旧，“石榴树”贯穿全文，是文章的线索，使文章结构清晰，叙事连贯。 ②人物角度。石榴树不张扬，“安安静静”，契合奶奶的平凡、温润形象，她没有强烈的存在感，却用日常的守护，如护嫩芽、择菜、剥石榴等，传递着亲情的温暖；石榴树耐心生长，契合奶奶的“温柔与细致”，如她会“轻轻拍开我的手”护芽，“仔细剥石榴籽不弄破”。可见石榴树与奶奶的性格形成互映。 ③情感角度。奶奶在时，石榴树是奶奶生活的一部分，奶奶走后，石榴树依旧，它承载着“我”对奶奶的思念和对童年时光的怀念，象征着亲情的永恒和记忆的延续。可见石榴树是奶奶和“我”之间的情感载体和纽带。 【9题详解】 本题考查学生分析文章标题的作用的能力。 ①点明写作对象。“老院的石榴树”是偏正短语，中心语“石榴树”直接点明写作的对象，“老院”限定了故事发生的场景，是充满回忆的“老院”。读者可通过标题快速把握文章围绕“老院中的石榴树”展开，明确叙事对象，让文章主旨更聚焦。 ②营造氛围、奠定基调。“老院”自带 “怀旧、温暖”的氛围，“石榴树”则关联着奶奶的守护与祖孙温情。标题将二者结合，奠定了“温馨、怀旧又略带伤感”的情感基调，暗示文章并非单纯写植物，而是借石榴树抒发对奶奶、对童年时光的思念，引发读者的联想和情感共鸣。 ③暗示主题。石榴树是老院的见证，记录和承载着老院变化的轨迹，象征着过去的生活、亲情和记忆，“老院的石榴树”暗示了文章的主题，即对童年时光以及对故人（奶奶）的怀念，以及对亲情和记忆的珍视。 二、古代诗文阅读（34分） （一）文言文阅读（本题共4小题，19分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 （甲）沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！” （节选自《史记·项羽本纪》，必修一课文《鸿门宴》） （乙）陈平归汉，汉王以为都尉，使为参乘，典护军。绛侯、灌婴等咸谗陈平曰：“平虽美丈夫，如冠玉耳，其中未必有也。臣闻平居家时盗其嫂；事魏不容，亡归楚；归楚不中，又亡归汉。今日大王尊官之令护军臣闻平受诸将金金多者得善处金少者得恶处平反复乱臣也愿王察之。”汉王疑之，召让魏无知。无知曰：“臣所言者，能也；陛下所问者，行也。今有尾生、孝己之行而无益处于胜负之数，陛下何暇用之乎？楚、汉相距，臣进奇谋之士，顾其计诚足以利国家不耳。且盗嫂受金又何足疑乎？”汉王召让平曰：“先生事魏不中，遂事楚而去，今又从吾游，信者固多心乎？”平曰：“臣事魏王，魏王不能用臣之计，故去事项王。项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。闻汉王之能用人，故归大王。臣裸身来，不受金无以为资。诚臣计有可采者，愿大王用之；使无可用者，金具在，请封输官，得请骸骨。”汉王乃谢，厚赐，拜为护军中尉，尽护诸将。诸将乃不敢复言。 （节选自《史记·陈丞相世家》） 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 今日大王尊官之/令护军/臣闻平受诸将金/金多者得善处/金少者得恶处/平反复乱臣也/愿王察之 B. 今日大王尊官之令/护军臣闻平受诸将金/金多者得善处/金少者得恶处/平反复乱臣也/愿王察之 C 今日大王尊官之/令护军/臣闻平受诸将/金金多者得善处/金少者得恶处/平反复乱臣也/愿王察之 D. 今日大王尊官之令/护军臣闻平受诸将/金金多者得善处/金少者得恶处/平反复乱臣也/愿王察之 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “沛公军霸上”的“军”与“旦日飨士卒”的“飨”都是动词，“军”意为“驻军”，“飨”意为“犒劳”。 B. “范增说项羽曰”的“说”与“汉王疑之，召让魏无知”的“让”都是动词，“说”意为“劝说”，“让”意为“责备”。 C. “典护军”的“典”与“诚臣计有可采者”的“诚”都是副词，“典”意为“掌管”，“诚”意为“如果”。 D. “顾其计诚足以利国家不耳”的“顾”与“愿大王用之”的“愿”都是动词，“顾”意为“只看”，“愿”意为“希望”。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文写项羽听闻曹无伤的密报后大怒，决定攻打沛公，体现了他易怒寡谋的特点；范增则从沛公的行为和“天子气”判断其志向不小，建议急击。 B. 乙文写绛侯、灌婴等谗毁陈平，列举其“盗嫂”“受金”等事，认为他是反复无常的乱臣，汉王因此怀疑陈平，召见魏无知责备他。 C. 魏无知为陈平辩护时，指出“能”与“行”的区别，认为在楚汉相争的关键时刻，应看重人才的才能而非品行，得到了汉王的认可。 D. 陈平面对汉王的责备，坦然解释自己离开魏、楚的原因是他们不能用人，说明自己受金是为了维持生计，并表示若计策无用愿退还金并辞官，最终打消了汉王的疑虑。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。 （2）项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。 【答案】10. A 11. C 12. C 13. （1）沛公在崤山以东时，贪图钱财货物，喜爱美女。如今入关后，不取任何财物，不亲近任何妇女，这说明他的志向不在小处。 （2）项王不能信任他人，他所任用宠爱的，不是项氏宗族就是妻家的兄弟，即使有奇才也不能重用，我因此离开楚国。 【解析】 【导语】本题选取了《史记》中两个经典片段，甲文通过鸿门宴前奏展现项羽的刚愎自用与范增的深谋远虑，乙文通过陈平归汉的波折，凸显刘邦的用人智慧。两段文字形成鲜明对比：项羽因谗言轻启战端，刘邦却能明辨是非、唯才是举。司马迁以简洁有力的笔法，生动展现了楚汉相争时期的历史风云和人物性格，体现了《史记》“实录”精神和文学价值。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：现在大王如此器重（他），使他做高官，任命他为护军。我们听说陈平接受各位将领的钱财，钱财多的人能得到好的职位，钱财少的人得到差的职位。陈平是反复无常的乱臣，希望大王明察。 （1）“官”是使动用法，其宾语是“之”，“之”后断句，排除BD。 （2）“臣”，主语；“闻”，谓语；“平受诸将金”，宾语部分，是“闻”的内容，完整句意，应在“平受诸将金”后断句。同时“金多者得善处，金少者得恶处”为并列句式，“金多者”“金少者”对仗；排除C。 故选A。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。“军”，动词，驻扎。句意：刘邦的军队在霸上驻扎。 “飨”，动词，犒劳。句意：明天为我犒劳士兵。 B.正确。“说”，动词，劝说。句意：范增劝说项羽道。 “让”，动词，责备。句意：汉王因怀疑陈平，召见魏无知并责备他。 C.“都是副词”错误。“典”，动词，掌管。句意：掌管监督军队的事务。 “诚”，副词，如果。句意：如果我的计策有值得采纳的。 D.正确。“顾”，动词，只看。句意：只看他的计策是否对国家有利。 “愿”，动词，希望。句意：希望大王能采纳我的计策。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“得到了汉王的认可”错误。由文中“臣所言者，能也；陛下所问者，行也”可知，他强调楚汉相争关键期应“重能非品行”；但文中，汉王并非在魏无知辩护后直接“认可”，而是先召见陈平亲自责备，在陈平解释后才打消疑虑。选项忽略了“汉王责备陈平、陈平自辩”的关键环节。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“山东”，崤山以东；“幸”，亲近；“小”，小处。 （2）“任爱”，任用宠爱；“非……即……”，选择句式，不是……就是……；“昆弟”，兄弟；“去”，离开。 参考译文： （甲）刘邦的军队驻扎在霸上，还没能和项羽相见。沛公的左司马曹无伤派人对项羽说：“沛公想要在关中称王，让子婴担任丞相，（关中的）珍宝全都归他所有。”项羽非常愤怒地说：“明天犒劳士兵，给我打败沛公的军队！”在这个时候，项羽的军队有四十万人，驻扎在新丰鸿门；沛公的军队有十万人，驻扎在霸上。范增劝说项羽道：“沛公在崤山以东地区时，贪图钱财货物，喜爱美女。现在进入函谷关后，没有夺取财物，没有宠幸妇女，这说明他的志向不在小处。我派人观察他头顶的云气，都是龙虎的形状，呈现出五种彩色，这是天子的云气啊。赶紧攻打他，不要错失良机！” （乙）陈平投奔汉王（刘邦），汉王任命他为都尉，让他担任陪乘官，掌管监督军队的事务。绛侯（周勃）、灌婴等人都诋毁陈平说：“陈平虽然是个仪表堂堂的男子，却像帽子上装饰的美玉（徒有外表），他内里未必有真才实学。我们听说陈平在家时，和他的嫂子私通；侍奉魏王时不被容纳，就逃到楚国；在楚国又不受重用，便又逃来归附汉王。现在大王让他担任高官，派他监督军队，我们听说陈平接受各位将领的钱财，钱财多的人能得到好的职位，钱财少的人就得到差的职位。陈平是个反复无常的乱臣，希望大王明察这件事。”汉王对陈平产生了怀疑，召见魏无知并责备他。魏无知说：“我所推荐的，是他的才能；陛下所责问的，是他的品行。如今即便有像尾生（坚守信用的贤士）、孝己（孝顺父母的贤士）那样的品行，却对决定战争胜负没有帮助，陛下哪有闲暇任用这样的人呢？楚、汉两军对峙，我举荐有奇谋的人才，只看他的计策是否确实能对国家有利罢了。况且陈平私通嫂子、接受钱财，又有什么值得怀疑的呢？”汉王召见陈平并责备他说：“先生侍奉魏王不被重用，于是侍奉项王，后来又离开项王，现在又来跟随我，讲信用的人原本就是这样三心二意吗？”陈平说：“我侍奉魏王，魏王不能采纳我的计策，所以我离开他去侍奉项王。项王不能信任别人，他所信任、喜爱的人，不是项氏宗族的人，就是他妻子的兄弟，即使有有奇才的人也不能重用，因此我才离开楚国。听说汉王善于用人，所以来归附大王。我空手而来，不接受将领们的钱财，就没有用来生活、开展工作的费用。如果我的计策确实有可采纳的地方，希望大王任用我；如果我的计策没有可用之处，这些钱财都还在，请允许我把它们封存起来交给官府，我请求辞官回乡。汉王于是向陈平道歉，丰厚地赏赐他，任命他为护军中尉，让他全面监督各位将领。此后，将领们才不敢再诋毁陈平。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 短歌行 曹操 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 龟虽寿 曹操 神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。 14. 下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 《短歌行》开篇以“对酒当歌，人生几何”起兴，感叹人生短暂，奠定了全诗悲壮苍凉的基调。 B. 《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”化用《诗经》名句，表达了诗人对贤才的思念和渴望。 C. 《龟虽寿》开头写神龟、腾蛇的结局，意在说明万物有生必有死的自然规律，为下文抒情做铺垫。 D. 《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里”以老马自比，表现了诗人虽年老却仍有远大志向的豪情。 15. 两首诗都体现了曹操“壮志”，但具体内涵和表达方式有所不同，请结合诗句简要分析。 【答案】14. A 15. 内涵：《短歌行》表达了诗人求贤若渴的心情和任用人才，实现一统天下的宏伟抱负；《龟虽寿》表现了诗人自强不息、老而弥坚的豪迈气魄和积极进取的精神。 表达方式：《短歌行》借《诗经》典故隐喻求贤，含蓄委婉，结尾直抒胸臆，豪迈激昂。 《龟虽寿》以神龟、腾蛇为反衬，直白议论，用老马意象自喻，语言质朴刚健，充满哲理。 【解析】 【导语】这两首曹操的诗歌展现了其独特的豪迈气概与深沉哲思。《短歌行》以酒为引，交织着人生苦短之忧与求贤若渴之志，意象宏阔；《龟虽寿》则通过神龟、老骥等意象，表达了对生命有限的超越精神。两诗均体现了曹操作为政治家的胸襟与诗人的才情，刚健中见沉郁，质朴里藏锋芒。 【14题详解】 本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。 A.“起兴……奠定了全诗悲壮苍凉的基调”错误。“对酒当歌，人生几何”并非起兴。起兴是先言他物以引起所咏之辞，而此句直接抒发对人生短暂的感慨，是直抒胸臆，并非起兴手法；且全诗虽有对人生短暂的感慨，但核心是抒发求贤若渴、渴望建功立业的壮志，并非“悲壮苍凉”的基调能完全概括。 故选A。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌情感以及表达方式的把握能力。 《短歌行》“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鸣，食野之苹”都显露出“求贤若渴”的迫切。结尾直接点题，表达借贤才成大业的伟大抱负。 《龟虽寿》先承认万物有生有死的自然法则，然后以“老马虽伏马槽，仍想驰骋千里”自喻，将“暮年”的处境与“千里之志”的豪情对比，凸显自强不息、老而弥坚的豪迈气魄和积极进取的精神。 《短歌行》中运用《诗经》中典故，表达对贤才的渴望，运用《管子》《史记》中的典故表达想要借助贤才成就伟业的抱负，含蓄委婉。而结尾“天下归心”又直抒胸臆。 《龟虽寿》开篇以神龟、腾蛇的结局来表明自然规律，然后用老马意象自喻，直接表达自己老而弥坚的豪迈和进取精神。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《鸿门宴》中，沛公刘邦为打消项羽疑虑，表明自己入关后秋毫无犯的句子是“__________，__________”。​ （2）《劝学》中，用“__________，__________”两句，以行路为喻，强调积累的重要性。​ （3）必修上册古诗《归园田居（其一）》中，陶渊明用“__________，__________”两句，描绘出自己久居樊笼后，终于回归田园的轻松喜悦之情。 【答案】 ①. 吾入关 ②. 秋毫不敢有所近 ③. 故不积跬步 ④. 无以至千里 ⑤. 久在樊笼里 ⑥. 复得返自然 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词：近、跬、至、樊笼、返。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 暑假期间，不少学生选择参加研学活动。研学活动不仅能让学生在实践中增长知识，还能培养他们的团队合作能力和独立思考能力。但部分研学活动存在“走过场”的问题：有的机构 ① ，只注重形式热闹，不注重内容质量；有的活动线路设计不合理，与学生的年龄特点和认知水平 ② 。 为了让研学活动真正发挥作用，需要多方合力。学校应加强对研学机构的筛选，选择正规、有资质的机构合作；家长要理性看待研学活动，不盲目跟风；研学机构则要提升服务质量，设计出 ③____的活动方案，让学生在研学中真正有所收获。 17. 请在文中横线处填入恰当的成语。 18. 文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 请将文中画横线的句子改写成一组排比句，要求句式整齐，语意连贯。 【答案】17. ①华而不实 ②格格不入 ③有的放矢 18. 修改后的句子为：研学活动不仅能在实践中增长学生的知识，还能培养他们独立思考能力和团队合作能力。 19. 学校应筛选正规机构，加强合作管理；家长应理性看待活动，杜绝盲目跟风；研学机构应提升服务质量，设计有效方案。 【解析】 【17题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 ①处：后文对机构的描述为“只注重形式热闹，不注重内容质量”，强调形式浮夸、缺乏实质内容，可用“华而不实”。“华而不实”，外表华丽但内容空虚。 ②处：本处描述活动线路“与学生的年龄特点和认知水平”不匹配，强调两者不协调，可用“格格不入”。“格格不入”，彼此抵触、不相容。 ③处：本处要求研学机构设计活动方案，需让学生“真正有所收获”，强调方案需有针对性，可用“有的放矢”。“有的放矢”，比喻行动目标明确、切中要害。 【18题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 画波浪线的句子有两处语病： 一，“不仅能让学生在实践中增长知识”结构混乱，“不仅”所带的内容和“还”所带的内容“还能培养他们的团队合作能力和独立思考能力”要保持句式上的一致，可改为“不仅能在实践中增长学生的知识”； 二，“团队合作能力和独立思考能力”语序不当，应先具备“独立思考能力”，再具备“团队合作能力”。 【19题详解】 本题考查学生语言表达之变换句式的能力。 本题要求将画横线的散句变成排比句。排比句要求在句式上要保持一致，所以要统一句式，每个分句以“应”开头，采用“主语 + 应 + 动词短语”的平行结构。还要简化内容，保留原意压缩冗余词汇，如“选择正规、有资质的机构合作”变换为“应筛选正规机构，加强合作管理”，“提升服务质量，设计出有的放矢的活动方案，让学生在研学中真正有所收获”简化为“应提升服务质量，设计有效方案”。语意还要连贯，三个分句分别聚焦“机构筛选”“活动参与”“方案设计”，逻辑递进，形成合力。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①___________。比如，“月”在古典诗词中常被用来寄托思念之情，“举头望明月，低头思故乡”“但愿人长久，千里共婵娟”等诗句，都借“月”表达了对亲人、故乡的思念。再如，“柳”因与“留”谐音，常被用来象征离别，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”就通过“柳”烘托了离别的氛围。 ②___________。同一个意象，在不同的语境中可能有不同的含义。“梅”既可以象征高洁孤傲，如“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”；也可以象征坚韧不拔，如“零落成泥碾作尘，只有香如故”。 理解古典诗词中的意象，有助于我们更深入地把握诗词的情感和主旨。因此，在学习古典诗词时，我们要注重积累常见意象的含义，同时结合具体语境进行分析。 20. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 请用一句话概括上文的主要内容，不超过30个字。 【答案】20. ①古典诗词中常用意象寄托情感。②相同意象在不同诗句中的象征不同。 21. 理解古典诗词意象有助于把握情感与主旨。 【解析】 【20题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①处，此处位于段首，应为段落主旨句，统摄后文“月”与“柳”的例子。两个例子分别体现了“月”寄托思念、“柳”象征离别，都属于意象表达情感的范畴。所以此处应填入一个总结性语句，概括这种现象，因此可填“古典诗词中常用意象寄托情感”。 ②处，此处承接上一段，引出“梅”在不同诗句中的不同象征意义。前段讲意象表达情感，此段强调意象在不同语境中含义不同。所以此处应为对这一现象的归纳，因此可填“相同意象在不同诗句中的象征不同”。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之概括要点能力。 首先提取核心观点。 文章前三段围绕“古典诗词中的意象”展开，分别讲述了意象的象征意义、同一意象在不同语境中的不同象征，以及理解意象对把握诗词情感和主旨的重要性。 然后紧扣关键词句。 第三段最后一句话“理解古典诗词中的意象，有助于我们更深入地把握诗词的情感和主旨”是全文的核心观点，直接揭示了文章主旨。 最后语言精炼概括。 将上述核心句进行适度压缩，保留关键词“理解古典诗词意象”“把握情感与主旨”，确保不超过30个字。 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 暑假里，有的同学在家中坚持阅读、练笔，提升语文素养;有的同学参与社会实践，在活动中锻炼能力;有的同学则沉迷于手机游戏，虚度时光……开学后，他们的状态也因此有所不同。 请结合材料内容，联系现实生活，以“暑假的选择与开学的状态”为话题，写一篇文章，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 耕耘有时 暑假，对每个中学生来说，都像一块完整的、可以自由耕种的时间田地。我们握着同样的六十个日夜，却因不同的选择，在九月归来时，呈现出截然不同的模样。 我见过身边的同学，早早制定了读书计划。整个夏天，他在《平凡的世界》里走过黄土高原，在《边城》中感受湘西风情。每天清晨，他还会安静地坐在书桌前练笔，记录下生活中的细微感动。开学后，他的作文里有了更丰富的故事，眼神里多了份沉静的力量。那些在别人看来枯燥的文字，却为他构筑了一个坚实的精神世界。 班里还有几位同学，报名参加了博物馆的志愿者。从最初面对观众时的紧张，到后来能从容讲解历史文物，我看到他们在社交平台分享的照片里，笑容越来越自信。另一个朋友利用假期学会了游泳，从怕水到能在泳池里自如往返，她说最大的收获不是技巧，而是明白了“坚持的意义”。这些走出书斋的体验，让他们在开学后显得格外从容。 当然，也有让人惋惜的选择。同桌在暑假里迷上了一款手游，每天熬夜“冲段位”。开学这几天，他总在课堂上打瞌睡，作业也迟迟交不上来。更让人担心的是，他变得很难集中注意力，明明想要认真听讲，眼神却总是飘忽。短暂的刺激过后，留下的是更长的空虚和疲惫。 其实，我们都明白一个朴素的道理：时间花在哪里，是看得见的。就像农人耕种，你在春天播下什么种子，秋天就会收获什么果实。选择阅读，收获的是思维的深度；选择实践，收获的是能力的广度；而选择无节制的娱乐，可能只会收获悔恨和需要加倍偿还的“假期债”。 作为中学生，我们正处在人生最宝贵的成长阶段。每一次选择，都在悄悄塑造着未来的自己。暑假不是用来挥霍的，当然也不必过得像苦行僧，重要的是找到平衡——既有提升自己的认真，也有适当放松的快乐。比如可以规定每天玩手机的时间，留出固定的学习时段，安排一些户外活动，做到劳逸结合。 新学期已经开始，无论这个暑假我们做了怎样的选择，都不必过分懊悔或骄傲。重要的是从今天起，重新把握手中的时光。因为成长从来不是某个假期的事，而是每一天的积累。当我们学会为自己的选择负责，就是真正长大了。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道话题作文题。 材料通过对比暑假不同选择带来的开学状态差异，揭示了时间管理与自我成长的关系。我们可以从三个层面来理解： 首先，材料呈现了三种典型的暑假生活模式：第一种是“充电型”，通过阅读写作提升内在修养；第二种是“实践型”，在社会活动中锻炼实际能力；第三种是“消耗型”，沉迷游戏虚度光阴。这三种选择恰似一面镜子，照出了青少年对待自由时间的三种态度——有人视之为增值的机遇，有人当作练兵的战场，也有人当成放纵的借口。 其次，开学后的状态差异暗示着“时间复利”效应。就像银行储蓄会产生利息，暑假每天多读30页书，两个月就能积累1800页的阅读量；而每天沉迷游戏8小时，相当于浪费了整个暑假的1/3时间。这种累积效应在开学时就会显现：坚持学习的同学思维更敏捷，参与实践的同学处事更老练，而虚度光阴者则可能面临“假期综合征”的困扰。 更深层看，材料揭示了自主选择与个人成长的因果关系。暑假没有课表约束，恰是检验自律能力的试金石。选择阅读的同学战胜了懈怠，选择实践的同学克服了胆怯，而沉迷游戏则暴露了自制力的缺失。正如古语云“春种一粒粟，秋收万颗子”，开学时的状态差异，其实早在暑假每个清晨的选择中就埋下了种子。 这个材料对当代青少年特别有警示意义。在智能手机普及的今天，时间更容易被碎片化消遣吞噬。但反过来看，暑假也提供了弯道超车的可能——当别人在刷短视频时，你读的每一本书都可能成为开学后课堂发言的底气。选择没有对错，但不同的选择终将把我们带向不同的彼岸。 写作时，开头可对比描述三类同学开学后的状态差异，引出中心论点：暑假的不同选择会带来不同的开学状态，自律与放纵会产生很大差异。中间先分析阅读实践带来的能力提升，再剖析沉迷游戏的短期快感与长期危害，最后论述青少年应如何做出明智选择；结尾可升华到人生选择与成长的关系，强调主动规划的意义。 立意： 1.暑假耕耘处，开学收获时。 2.放纵一时爽，追悔开学日。 3.选择塑造状态，行动决定未来。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 陕西省柞水中学2025—2026学年度第一学期高二入学考试 语文试题 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 满分：150分 考试时间：150分钟 一、现代文阅读（36分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 经典的本质，是“恒常价值”与“时代变易”的辩证统一。它能穿越千百年时光成为经典，核心在于蕴含着人类共通的精神内核——无论是对真善美的追求、对人性的洞察，还是对社会规律的思考，这些价值从不因时代更迭而褪色，这便是“恒常”的底色。就像《诗经》中“执子之手，与子偕老”的情感共鸣，至今仍是人们对真挚爱情的向往；《孟子》“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想，在当代社会治理中仍具启示意义。而经典的生命力从不源于“固守”，恰恰在于它能在不同时代被重新解读、与当下生活对话——同样是《红楼梦》，清末读者多关注家族兴衰的悲剧，当代读者却能从中挖掘女性意识、阶级差异等现代议题，这便是“变易”赋予的鲜活力量。 对高二学生而言，经典阅读绝非简单的“课文学习”，其意义兼具知识积累与精神塑造的双重价值。从知识层面，经典文本是语言表达的典范——《史记》的严谨叙事、《兰亭集序》的流畅笔法，能帮助学生提升文言文语感与现代文写作能力；从精神层面，经典中承载的人文精神更能滋养成长中的心灵；读屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，可培养坚韧的意志；品鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，能树立责任与担当意识。但当下中学生的经典阅读正面临双重困境：一方面，“碎片化阅读”占据大量时间——不少学生习惯通过短视频“三分钟读懂《论语》”“五分钟看完《三国演义》”，满足于碎片化的情节梗概，却忽略了经典中细腻的情感与深刻的思辨；另一方面，“快餐化理解”盛行——将经典简化为“中心思想+段落大意”的应试模板，无法真正走进文本深处，体会《荷塘月色》的意境之美，或《呐喊》背后的时代痛感。 如何打破这种困境，让经典真正“活”在当下？关键在于搭建经典与当代生活的“连接桥梁”。这种连接并非生硬的“套用时事”，而是找到经典精神与现实问题的共鸣点：当学生困惑于“如何与同学和谐相处”时，《论语》“己所不欲，勿施于人”的处世智慧便能提供具体指引；当面对学习压力、想要放弃时，《史记》中“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》”的抗争精神，能成为突破困境的动力；甚至在讨论“环保”议题时，《道德经》“道法自然”“天人合一”的理念，也能为现代生态观提供传统视角。教师在教学中更需引导学生跳出“死记硬背注释、机械套用答题模板”的误区，比如讲解《登高》时，不只是分析“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的对仗手法，更可结合学生的“离家求学”经历，让他们体会诗人的孤独与思乡之情，从而真正从经典中汲取应对现实的智慧。 经典从不是博物馆里封尘的文物，也不是试卷上冰冷的考点，而是流淌在文化血脉中的“活水”。它需要被青年一代以“体验式”的方式接纳——或许是在读完《背影》后，想起父亲送自己上学时的背影；或许是在理解《劝学》“学不可以已”后，调整自己的学习态度。只有让经典走进日常、融入生命体验，才能真正实现其“古为今用”的当代价值，让经典的光芒照亮青春之路。 1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 经典的“恒常”指其蕴含人类共通的精神内核，“变易”指其能被重新解读并与当下生活产生共鸣。 B. 经典阅读对高二学生的主要意义是提升写作能力，次要意义是塑造精神、培养责任与担当意识。 C. 当下“碎片化阅读”导致学生只能获取经典的情节梗概，完全无法体会经典文本的意境与思辨。​ D. 只要教师引导学生跳出应试模板，就能搭建经典与当代生活的连接，实现经典的当代价值。 2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇以《诗经》《孟子》为例，论证经典“恒常价值”的特点，同时引出“时代变易”的观点，总领全文。 B. 第二段从知识、精神两个层面论述经典阅读的意义，再指出当下的困境，逻辑层次清晰。 C. 第三段以“与人相处”“应对压力”“环保议题”为例，具体论证了如何找到经典与当代生活的连接点。 D. 文章结尾将经典比作“流淌的活水”，旨在强调经典需要不断被后代读者以新的方式传承与激活。 3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）​ A. 经典的“恒常价值”是其跨越时空的基础，“时代变易”则让经典在不同时代都能发挥作用。 B. 若能减少“碎片化阅读”，引导学生深入研读经典文本，经典阅读的效果可能会显著提升。 C. 经典中的精神与智慧能回应现实问题，这是经典可以与当代生活建立连接的重要原因。 D. 经典要“活”在当下，就必须让学生脱离课本场景，仅在日常生活体验中理解经典内涵。 （二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 高中语文学习分为必修与选修两个阶段，二者相互衔接、各有侧重。必修课程是全体学生的基础课程，覆盖高一至高二上学期，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。教材选编遵循“经典性与时代性结合”原则：古代诗文选取《论语》《左传》《赤壁赋》等传世名篇，培养学生的文言文语感与传统文化认知；现代文涵盖鲁迅《记念刘和珍君》、朱自清《荷塘月色》等现当代经典，以及科技说明文、新闻报道等实用文体，兼顾文学素养与实用能力。选修课程则供高二下学期至高三学生自主选择，包括“中国古代诗歌散文欣赏”“外国小说欣赏”“新闻阅读与实践”等模块，旨在满足学生的个性化学习需求。​ 材料二： 某中学对200名新高二学生的语文学习情况调查显示，学生在学习中存在明显的“难点集中、能力不均”问题：85%的学生将“文言文阅读”列为首要难点，其中62%认为“实词虚词含义灵活，易混淆”（如“兵”在“兵器”“士兵”“战争”等义项间难以区分），58%表示“特殊句式（判断句、被动句、倒装句）理解困难”，尤其对先秦诸子散文（如《论语》《孟子》）的语感把握不足；72%的学生喜欢“文学类文本阅读”，其中小说、散文的偏好度最高（分别占45%、38%），但在考试中，“概括文章主旨”“分析表达技巧作用”等题型的平均得分率仅为53%，尤其是对散文中“象征手法”“意境营造”的理解普遍薄弱；68%的学生明确希望增加“课外阅读指导”，其中75%需求集中在“如何筛选适合高二水平的经典读物”（如分不清《朝花夕拾》与《野草》的阅读难度差异）、“如何做阅读笔记提升理解深度”等方面。 材料三： 针对新高二学生的语文学习特点，结合必修课程基础与选修课程衔接需求，提出以下学习建议：①强化基础积累，重点梳理必修一、必修二课本中的文言文核心知识点——按“一词多义”（如“属”的“嘱托”“类”“连接”义项）、“古今异义”（如“走”古义“跑”、今义“行走”）、“通假字”“特殊句式”分类建立知识清单，每周末用30分钟复盘巩固，同时结合课文例句记忆（如记“被动句”时关联《廉颇蔺相如列传》“而君幸于赵王”）；②分层提升阅读能力，每周精读1-2篇文本：文学类文本优先选择现当代散文（如史铁生《我与地坛》）、短篇古典小说（如《聊斋志异》选篇），练习“逐段梳理内容→提炼核心情感→分析手法作用”的阅读流程；实用类文本可选取新闻报道、科普文章，训练“快速提取关键信息”“概括段落大意”的能力；③坚持日常写作练笔，从“生活观察”与“经典借鉴”两方面积累素材：每天记录100字左右的生活片段（如校园的秋日景色、与同学的一次争执），每周借鉴一篇经典文本的写法（如模仿《荷塘月色》的景物描写手法写一段校园风景），尝试运用比喻、排比等修辞手法提升表达质感；④优化课外阅读，在教师或书单推荐下选择读物（如高二上学期可读《呐喊》《边城》），每读完一本书完成1份“阅读札记”，记录核心观点、个人感悟及不懂的问题，定期与同学或老师交流。 4. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 高中语文必修课程是基础，覆盖高一至高二上学期，旨在培养四大核心素养，全体学生都需修习。 B. 调查显示，多数学生认为文言文阅读难，主要困难集中在实词虚词的灵活运用和特殊句式的理解上。 C. 虽然超过七成学生喜欢文学类文本阅读，但在“概括主旨”“分析手法”等题型上的得分率较低。 D. 新高二语文学习建议中，“强化基础积累”仅针对文言文知识点，未涉及现代文的基础内容。 5. 结合材料二和材料三，针对新高二学生语文学习的难点，提出两条具体的解决措施。​ 6. 请根据三则材料，简要概括新高二语文学习的核心任务。​ （三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分） 阅读下面的散文，完成下面小题。 老院的石榴树 王剑冰（改编）​ 老院的西南角，靠着斑驳的青砖院墙，立着一棵石榴树。它不像院中央的老槐树那样，枝桠能探到屋顶，把浓荫铺满半个院子；也不像东墙根的月季那样，一到春天就攒着劲儿开得姹紫嫣红，引得路人频频回头。它就那样安安静静地站着，树干碗口粗，树皮是深褐色的，带着些不规则的裂纹，像奶奶手上饱经风霜的纹路，却在我心里扎了最深的根。 ​奶奶还在的时候，这棵石榴树就是她的“老伙计”。每年开春，院子里的草刚冒绿尖，石榴树就会偷偷抽出嫩红的芽——不是那种鲜亮的红，是带着点浅粉的、怯生生的红，像刚睡醒的娃娃伸着小手。这时候奶奶就会搬个小马扎，坐在树底下，手里攥着针线筐，眼睛却盯着那些芽儿。阳光透过还没长齐的枝叶，在她银白的头发上洒下细碎的光斑，她就念叨：“快了，快了，等芽儿展成叶，就该打花苞了。”有时候我凑过去，伸手想摸那些嫩芽，奶奶就轻轻拍开我的手：“别碰，芽儿嫩，碰坏了就长不出叶了。”​ 夏天的风一刮，石榴树就热闹起来。先是枝桠间冒出小小的花苞，青绿色的花萼像个小灯笼，裹着里面的花骨朵；过不了几天，花苞就炸开了，露出里面红通通的花瓣。那红不是月季的艳红，也不是枫叶的深红，是带着点温润的、像胭脂似的粉红包，透着一股子亲切劲儿——就像奶奶年轻时，过年才舍得抹在脸颊上的那点胭脂。蝴蝶总爱绕着花儿飞，有白的，有黄的，在红花绿叶间扑闪着翅膀。奶奶坐在树下择菜，看见蝴蝶落满枝头，就拿起蒲扇轻轻赶：“去去去，别把花儿碰落了，还等着结石榴呢。”我趴在奶奶腿上，小手数着枝头的花：“一朵，两朵，五朵……奶奶，什么时候才能吃石榴呀？”奶奶放下蒲扇，用手背擦了擦额角的汗，笑着说：“急什么？等秋老虎过了，天凉快了，石榴就会笑咧了嘴。”​ 秋深的时候，院子里的槐树叶子落了一地，石榴树却挂满了红通通的果子。有的果子长得太胖，把表皮撑得裂开了缝，露出里面亮晶晶、红玛瑙似的籽儿，风一吹，就晃悠悠地招摇。奶奶会搬个小凳子，踩着凳子够枝头最大的石榴，她的动作慢，却很稳，摘下来的石榴个个饱满。回到屋里，她把石榴放在搪瓷盘里，用小刀轻轻掰开，再把籽儿一颗颗剥进白瓷小碗里——她剥得很仔细，从不会把籽儿弄破。剥满一碗，她就递给我：“慢点儿吃，别着急，小心卡着喉咙。”那石榴籽儿嚼在嘴里，甜津津的，还带着点阳光的暖意。我吃得满嘴通红，奶奶就坐在一旁看着我，眼角的皱纹都笑开了，眼神比碗里的石榴籽儿还暖。​ 后来奶奶走了，老院也没人住了，渐渐荒了。墙根的月季枯了，老槐树的枝桠也断了几根，只有那棵石榴树还站在西南角。去年秋天我回去，推开吱呀作响的木门，一眼就看见它——树干比以前粗了些，树皮的裂纹更深了，枝桠上却还挂着几个红石榴，像一个个小灯笼。风一吹，叶子沙沙响，像奶奶以前坐在树下念叨我的声音。我走过去，踮起脚摘下一个，剥开，把籽儿放进嘴里。还是当年的甜味，甜得我眼睛都湿了——原来有些味道，从来都不会变；就像有些人，从来都住在心里。​ 7. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开篇将石榴树与老槐树、月季对比，突出石榴树不张扬、安静的特点，为下文塑造奶奶平凡温润的形象做铺垫。​ B. 文中写奶奶“用蒲扇轻轻赶蝴蝶”“轻轻拍开我手”，两个“轻轻”细节生动，既体现奶奶对石榴树的爱惜，也暗含她温柔的性格。 C. “眼神比石榴籽还暖”运用比喻手法，将奶奶的眼神比作温暖的石榴籽，形象地写出奶奶对“我”的慈爱与关怀。 D. 文章结尾写“还是当年的甜味”，一语双关，既指石榴的味道未变，也暗示“我”对奶奶的思念、对童年时光的怀念从未改变。 8. 结合全文，简要分析“石榴树”在文中的作用。 9. 文章以“老院的石榴树”为题，有什么好处？ 二、古代诗文阅读（34分） （一）文言文阅读（本题共4小题，19分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 （甲）沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！” （节选自《史记·项羽本纪》，必修一课文《鸿门宴》） （乙）陈平归汉，汉王以为都尉，使为参乘，典护军。绛侯、灌婴等咸谗陈平曰：“平虽美丈夫，如冠玉耳，其中未必有也。臣闻平居家时盗其嫂；事魏不容，亡归楚；归楚不中，又亡归汉。今日大王尊官之令护军臣闻平受诸将金金多者得善处金少者得恶处平反复乱臣也愿王察之。”汉王疑之，召让魏无知。无知曰：“臣所言者，能也；陛下所问者，行也。今有尾生、孝己之行而无益处于胜负之数，陛下何暇用之乎？楚、汉相距，臣进奇谋之士，顾其计诚足以利国家不耳。且盗嫂受金又何足疑乎？”汉王召让平曰：“先生事魏不中，遂事楚而去，今又从吾游，信者固多心乎？”平曰：“臣事魏王，魏王不能用臣之计，故去事项王。项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。闻汉王之能用人，故归大王。臣裸身来，不受金无以为资。诚臣计有可采者，愿大王用之；使无可用者，金具在，请封输官，得请骸骨。”汉王乃谢，厚赐，拜为护军中尉，尽护诸将。诸将乃不敢复言。 （节选自《史记·陈丞相世家》） 10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） A. 今日大王尊官之/令护军/臣闻平受诸将金/金多者得善处/金少者得恶处/平反复乱臣也/愿王察之 B. 今日大王尊官之令/护军臣闻平受诸将金/金多者得善处/金少者得恶处/平反复乱臣也/愿王察之 C. 今日大王尊官之/令护军/臣闻平受诸将/金金多者得善处/金少者得恶处/平反复乱臣也/愿王察之 D 今日大王尊官之令/护军臣闻平受诸将/金金多者得善处/金少者得恶处/平反复乱臣也/愿王察之 11. 下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “沛公军霸上”的“军”与“旦日飨士卒”的“飨”都是动词，“军”意为“驻军”，“飨”意为“犒劳”。 B. “范增说项羽曰”的“说”与“汉王疑之，召让魏无知”的“让”都是动词，“说”意为“劝说”，“让”意为“责备”。 C. “典护军”的“典”与“诚臣计有可采者”的“诚”都是副词，“典”意为“掌管”，“诚”意为“如果”。 D. “顾其计诚足以利国家不耳”的“顾”与“愿大王用之”的“愿”都是动词，“顾”意为“只看”，“愿”意为“希望”。 12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文写项羽听闻曹无伤的密报后大怒，决定攻打沛公，体现了他易怒寡谋的特点；范增则从沛公的行为和“天子气”判断其志向不小，建议急击。 B. 乙文写绛侯、灌婴等谗毁陈平，列举其“盗嫂”“受金”等事，认为他是反复无常的乱臣，汉王因此怀疑陈平，召见魏无知责备他。 C. 魏无知为陈平辩护时，指出“能”与“行”的区别，认为在楚汉相争的关键时刻，应看重人才的才能而非品行，得到了汉王的认可。 D. 陈平面对汉王的责备，坦然解释自己离开魏、楚的原因是他们不能用人，说明自己受金是为了维持生计，并表示若计策无用愿退还金并辞官，最终打消了汉王的疑虑。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。 （2）项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 短歌行 曹操 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 龟虽寿 曹操 神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。 14. 下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 《短歌行》开篇以“对酒当歌，人生几何”起兴，感叹人生短暂，奠定了全诗悲壮苍凉的基调。 B. 《短歌行》中“青青子衿，悠悠我心”化用《诗经》名句，表达了诗人对贤才的思念和渴望。 C. 《龟虽寿》开头写神龟、腾蛇的结局，意在说明万物有生必有死的自然规律，为下文抒情做铺垫。 D. 《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里”以老马自比，表现了诗人虽年老却仍有远大志向的豪情。 15. 两首诗都体现了曹操的“壮志”，但具体内涵和表达方式有所不同，请结合诗句简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 16. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《鸿门宴》中，沛公刘邦为打消项羽疑虑，表明自己入关后秋毫无犯的句子是“__________，__________”。​ （2）《劝学》中，用“__________，__________”两句，以行路为喻，强调积累的重要性。​ （3）必修上册古诗《归园田居（其一）》中，陶渊明用“__________，__________”两句，描绘出自己久居樊笼后，终于回归田园的轻松喜悦之情。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 暑假期间，不少学生选择参加研学活动。研学活动不仅能让学生在实践中增长知识，还能培养他们的团队合作能力和独立思考能力。但部分研学活动存在“走过场”的问题：有的机构 ① ，只注重形式热闹，不注重内容质量；有的活动线路设计不合理，与学生的年龄特点和认知水平 ② 。 为了让研学活动真正发挥作用，需要多方合力。学校应加强对研学机构的筛选，选择正规、有资质的机构合作；家长要理性看待研学活动，不盲目跟风；研学机构则要提升服务质量，设计出 ③____的活动方案，让学生在研学中真正有所收获。 17. 请在文中横线处填入恰当的成语。 18. 文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。 19. 请将文中画横线的句子改写成一组排比句，要求句式整齐，语意连贯。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，11分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 ①___________。比如，“月”在古典诗词中常被用来寄托思念之情，“举头望明月，低头思故乡”“但愿人长久，千里共婵娟”等诗句，都借“月”表达了对亲人、故乡的思念。再如，“柳”因与“留”谐音，常被用来象征离别，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”就通过“柳”烘托了离别的氛围。 ②___________。同一个意象，在不同的语境中可能有不同的含义。“梅”既可以象征高洁孤傲，如“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”；也可以象征坚韧不拔，如“零落成泥碾作尘，只有香如故”。 理解古典诗词中的意象，有助于我们更深入地把握诗词的情感和主旨。因此，在学习古典诗词时，我们要注重积累常见意象的含义，同时结合具体语境进行分析。 20. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 请用一句话概括上文主要内容，不超过30个字。 四、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 暑假里，有的同学在家中坚持阅读、练笔，提升语文素养;有的同学参与社会实践，在活动中锻炼能力;有的同学则沉迷于手机游戏，虚度时光……开学后，他们的状态也因此有所不同。 请结合材料内容，联系现实生活，以“暑假选择与开学的状态”为话题，写一篇文章，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $