1.2我们都是社会的一员（表格式教学设计）道德与法治统编版五四学制2024八年级上册

八上1.2《我们都是社会的一员 》教学设计 科目 道德与法治 年级 八上 题目 《我们都是社会的一员》 课时安排 1课时 教材分析 《我们都是社会的一员》是部编版八年级上册道德与法治第一课第二框内容，聚焦“个人与社会的关系”，通过“社会身份的多重性”“社会关系的类型”“个人与社会的相互依存”三个维度，引导学生理解“人是社会的产物，也是社会的建设者”。教材以“生活观察 - 理论归纳 一 实践应用”为主线，结合学生熟悉的社会场景(如家庭.学校、社区)和时政案例(如青少年参与社会治理)，帮助学生认识社会关系的复杂性，明确个人在社会中的定位，培养“积极融入社会、承担社会责任” 的意识。 学情分析 八年级学生已初步具备社会角色认知，但对“社会关系如何塑造个人身份”“个人与社会的深层联结”等抽象概念理解不足。从学情看，学生能感知家庭、学校等初级社会关系，但对地缘、业缘关系的认知较模糊，且容易忽视个人行为对社会的影响。教学中需通过可视化工具(如社会关系网络图)、鲜活案例，将抽象理论转化为可感知的生活经验，帮助学生从“自我中心”向“社会视角” 过渡。 核心素养目标 健全人格： 理解个人与社会的关系，学会运用发展的眼光看待社会的发展，初步培养学生公共意识，适应社会、参与社会的能力。 责任意识： 初步养成关心社会、融入社会、服务社会，增强为社会进步做出贡献的责任感。 教学重难点 教学重点:：个人与社会的关系 教学难点:个人与社会的关系；社会关系的类型 教学过程——主要思路 设计意图 环节一：温故知新 设问：社会生活的特点有哪些？ 学生回答后直接导入新课 引导学生温故知新 环节二：探究新知： 探究一：个人与社会的关系 情景演绎1：身份大揭秘 设问：（1）在社会中，我们与父母、老师、同学、家人、朋友、邻居、医生、等很多人产生了各种各样的联系，请试着绘制自己的社会关系网络图。 （2）通过上图，你得出哪些结论？ 笔记：1.个人与社会的关系 (1)人是社会的人，我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。 【名言赏析】教师解答 情景演绎2：介绍自己 介绍你自己的身份！ 思考：同一个人，为什么会有不同的身份？ 笔记：1.个人与社会的关系 (2)人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 温故知新 （1）以下是哪种社会生活的活动？这些活动有什么功能？ （2）“人不能脱离社会而孤立存在”，依据上述信息和自己的生活经验，谈谈你对这句话的理解？ 笔记：1.个人与社会的关系 (3)社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 思考：丰富的社会资源从哪里来？ 他们的工作对社会有没有影响？ 笔记：1.个人与社会的关系 (4)社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。 任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 探究二：分辨“社会关系” 小组合作探究、完成任务： 结合P7相关链接： 说一说老师关系网中：涉及的主要社会关系有哪些？如何区分？ 笔记：2.几种主要的社会关系？P7相ABC 活学活用，辨关系 启思导行 每个人的成长进步都离不开社会提供的条件和支持。结合社会的变化发展，分析这些变化发展对你成长的影响。 为了社会生活更美好，你能做些什么？ 为了让社会生活更美好，我能： 从保护环境做起，做好垃圾分类，减少对环境的污染。 关注社会问题，参与社会公益。 传播正能量，让社会更加美好。 做人类文明的传承者，弘扬中华文化，践行良好品行。 通过情景创设， 让学生在情景互动参与中，锻炼学生分析解读能力。 通过材料呈现，引导学生自主学习探究，提高学生材料分析解读能力 通过生活中真实案例，吸引学生注意，调节课堂氛围，直观明了的知晓所学知识 培养学生情景材料分析能力，并主动总结经验结论，发挥学生主观能动性。 环节三：课堂练习 板书设计 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$