Unit 2 课时2 Function&Pronunciation（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦“职业-工作场所”功能句型（Where does...work? →...works in...）及目标音标（/eɪ//æ//iː//e/等）的学习，通过“职业场所配对乐”游戏，用护士帽、粉笔等道具和配对卡激活前序家庭成员与职业词汇，搭建“职业-场所”关联支架，自然引入功能句型。 特色为情境化与游戏化深度融合，以Xiao Ya家庭对话为真实载体提升语言能力，借助chant律动（如“Ted gets a bag”）、音标转盘等游戏激发学习能力，结合表格梳理信息培养思维品质。对学生，在互动中强化语言应用与语音识别；对教师，提供可操作的情境教学策略，助力高效落实“教-学-评”一致性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 2 Meet My Family 总课时数 8 授课课时 Lesson 2 Function&Pronunciation 课型 功能语音课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘谈论 Xiao Ya 家人的职业与工作场所→感知并练习目标音标’” 展开，通过 “职业场所配对游戏→Xiao Ya 家庭对话解码→音标 chant 律动→听音拼读闯关” 的流程，让学生在 “询问‘爸爸是体育老师，在哪里工作’”“跟着 chant 念‘Ted gets a bag’”“听音圈出‘gate/bag’” 的情境中，掌握 “职业 - 工作场所” 的功能句型（Where does...work? →...works in...），同时感知并识别 /eɪ//æ//iː//e/ 及 /p//b//t//d//k//g/ 音标，实现 “功能语言运用” 与 “语音基础夯实” 的双重目标，为后续 “流畅谈论家庭” 和 “准确拼读单词” 铺垫。 语篇研读 【What】 核心内容分 “功能（Function）” 与 “语音（Pronunciation）” 两大模块，逻辑递进： 1. 功能模块（Activity 1-4）：从 “Pair work 谈论职业与工作场所”（如 teacher→school）入手，再通过 “听 Xiao Ya 家庭对话回答问题、填‘职业 - 工作场所’表格” 获取具体语境范例，最后 “小组创编家庭对话” 实现句型迁移； 2. 语音模块（Activity 1-4）：先通过 chant 感知目标音标（如 Kate/gate 含 /eɪ/，bag/dad 含 /æ/），再用表格归纳 “字母 - 音标 - 单词” 对应关系（如 a 发 /eɪ/ 在 gate 中，发 /æ/ 在 bag 中），最后通过 “听音圈词”“音标拼词” 强化识别与应用。 【Why】 功能模块以 “Xiao Ya 的家庭” 为载体，让 “职业 - 工作场所” 的问答有真实语境支撑，避免句型学习的孤立性；语音模块依托 chant 和功能对话中的词汇（如 dad、bed），让音标学习融入具体单词，而非抽象符号记忆；两大模块通过 “含目标音标的职业 / 场所词汇”（如 gate、factory 中的 /æ/）自然衔接，实现 “学功能时感知语音，练语音时巩固功能词汇”。 【How】 功能模块遵循 “‘词汇配对→听力输入→表格梳理→口语输出’” 的语言学习逻辑，从 “已知职业” 链接 “新学工作场所”，再通过对话和表格深化 “职业 - 场所” 关联；语音模块遵循 “‘韵律感知→规律归纳→听辨练习→拼读应用’” 的语音学习逻辑，从 chant 的 “无意识感知” 到表格的 “有意识归纳”，再到听拼练习的 “主动应用”，符合七年级学生语音学习的认知规律。 学情分析 1.已有基础：学生通过第 1 课时掌握了 “father, mother, doctor, nurse” 等家庭成员与基础职业词汇，能运用 “What does...do? →He/She is a...” 询问职业；对 “school, hospital” 等常见场所词汇有认知，但未系统学习 “work in + 场所” 的表达；初步接触过字母发音，但未系统学习音标，对 “音形对应” 的概念较陌生； 2.待突破难点：① 功能句型中的第三人称单数混淆（如 “He work in a school.” 漏加 s）；② 工作场所词汇与职业的匹配误区（如 nurse→factory，而非 hospital）；③ 语音易混点：/æ/ 与 /e/（如 bag/bed）、/eɪ/ 与 /æ/（如 gate/bag）的发音区分，以及清浊辅音 /p//b/（如 pet/bet）的口型与声带振动差异； 3.学习特点：对 “家庭对话、职业游戏” 等生活化活动兴趣高，喜欢跟着 chant 律动；但对 “音标符号记忆” 和 “第三人称单数规则” 易感到枯燥，需通过 “游戏化、情境化” 设计降低难度，同时借助肢体动作（如拍手打节奏念 chant）强化记忆。 课标要求 1.能准确运用 “职业 - 工作场所” 词汇（doctor→hospital, worker→factory 等），完成配对任务正确率≥90%；能运用 “Where does...work? →...works in...” 句型问答，口语表达正确率≥85%； 2.能听懂 Xiao Ya 的家庭对话，准确回答 “家庭人数、成员职业” 等问题，信息提取正确率≥90%；能完成 “职业 - 工作场所” 表格填写，正确率≥85%； 3.能识别 /eɪ//æ//iː//e/ 及 /p//b//t//d//k//g/ 音标，正确匹配 “音标 - 单词”，听音圈词正确率≥80%；能根据音标拼读简单单词（如 /geɪt/→gate），拼读正确率≥75%； 4.能主动参与小组互动和语音律动，培养语言应用与语音感知能力。 教学目标 学习理解 1. 掌握 “职业 - 工作场所” 对应词汇：teacher→school, nurse→hospital, worker→factory, cook→restaurant； 2. 理解功能句型：Where does...work? →He/She works in...；Does he teach us? →No, he doesn’t.； 3. 感知目标音标：识别 /eɪ//æ//iː//e/ 及 /p//b//t//d//k//g/ 在单词中的发音（如 gate/eɪ/, bag/æ/, keep/iː/, get/e/）。 应用实践 1. 完成 Function 模块任务：职业 - 场所配对、听对话回答问题、填表格，正确率达标； 2. 结对用 “Where does...work?” 句型谈论 Xiao Ya 的家人，每人至少完成 2 组对话； 3. 完成 Pronunciation 模块任务：跟 chant 律动、跟读音标单词、听音圈词，正确率达标；能根据音标拼出 3 个以上单词。 迁移创新 1. 结合自身家庭，用 “职业 - 场所 - 句型” 介绍 1 位家人（如 “My mom is a cook. She works in a small restaurant.”）； 2. 小组合作改编 chant，替换含目标音标的单词（如 “Kate keeps a big pet.”→“Dad keeps a big bag.”）； 3. 主动用音标检查单词拼写（如听到 /dæd/，能写出 dad），培养 “音形对应” 意识。 教学重、难点 重点：1. 掌握 “Where does...work? →...works in...” 功能句型及 “职业 - 工作场所” 词汇匹配；2. 感知并识别 /eɪ//æ//iː//e/ 及 /p//b//t//d//k//g/ 音标；3. 听懂 Xiao Ya 家庭对话，提取 “职业 - 场所” 信息； 难点：1. 功能句型中第三人称单数 “works” 的正确使用（避免漏 s）；2. 区分 /eɪ/ 与 /æ/、/æ/ 与 /e/ 的发音差异；3. 结合语境与音标，准确拼读单词并应用于对话。 核心语言 （一）词汇（功能词汇 + 语音词汇） 1.功能词汇（职业 - 工作场所）： 职业：teacher, nurse, worker, cook, PE teacher 工作场所：school, hospital, factory, restaurant 2.语音词汇（含目标音标）： /eɪ/：gate, date, Kate /æ/：bag, dad, tab, egg（/g/） /iː/：keep, bee /e/：get, bed, pet, Ted /p//b//t//d//k/：pet, tap, bed, beep, Ted, bet, dad, day, Kate, take （二）句型（功能句型 + 语音相关） 1.功能句型： 询问工作场所：Where does your father/mother work? → He/She works in a (school/hospital). 确认职业：Does he teach us? → No, he doesn’t. He teaches Grade Eight. 介绍职业与场所：My father is a PE teacher. He works in our school. 2.语音 chant 句型： Kate keeps a big pet. Its name is Ted. Ted gets a bag. The bag is on his bed. 教学工具 1.职业 - 场所配对卡（每组 1 套，职业卡：teacher/nurse 等，场所卡：school/hospital 等，卡片背面标音标）； 2.家庭对话听力材料（Activity 2-3 音频、配套问题单与表格）； 3.音标道具：音标卡片（正面符号，背面单词 + 图片，如 /eɪ/→gate + 大门图）、音标转盘（内圈音标，外圈单词）； 4.chant 律动音频（带节奏，可调整速度）； 5.语音练习任务单（含 Activity 3 听音圈词、Activity 4 音标拼词）； 6.多媒体 PPT（含职业 - 场所匹配动画、对话文本、音标发音口型图、chant 歌词）； 7.奖励贴纸：“功能小能手”（正确运用句型）、“听力小侦探”（准确提取信息）、“语音小达人”（正确识别拼读）。 教学策略 情境教学法（谈论 Xiao Ya 家庭、模拟职业场景）、游戏化教学法（配对卡、音标转盘、chant 律动）、任务型教学法（听力填表、听音拼词）、对比感知法（音标发音对比、第三人称单数规则对比）、合作学习法（结对对话、小组改编 chant）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：职业场所 “配对乐”（6 分钟） 1. 道具激趣：教师拿出职业道具（护士帽→nurse，粉笔→teacher），提问：“This is a nurse. Where does she work? Guess!”，引导学生说出 “hospital”，再用英语领读 “nurse→hospital”； 2. 配对任务：每组发放 “职业 - 场所配对卡”，说明规则：“Match the job to its workplace. For example, teacher→school.”，3 分钟内完成配对，教师巡视指导； 3. 句型引入：邀请 2 组展示配对结果，教师用句型总结：“A teacher works in a school. Where does a nurse work?”，引导学生回答 “She works in a hospital.”，初步感知 “works in” 结构。 1. 观察道具联想职业与场所，积极猜测 “护士在医院工作”，跟随教师认读词汇； 2. 小组协作快速配对，纠正同伴错误（如 “worker 不配对 hospital，配对 factory”）； 3. 跟随教师学习句型，尝试用 “...works in...” 回答问题，标记 “works” 的 s。 检查配对正确率（目标≥90%）与句型感知度（目标≥85% 能跟读），激活职业 - 场所词汇，为功能模块铺垫。 用 “实物道具 + 配对游戏” 替代传统词汇复习，让学生在动手过程中建立 “职业 - 场所” 关联，自然引入功能句型。 Step 2 功能输入：家庭对话 “解码忙”（10 分钟） 1. 听前预测：展示 Xiao Ya 的家庭照片，提问：“How many people are in Xiao Ya’s family? What does her father do?”，学生结合第 1 课时经验预测，记录猜测； 2. 听中任务（2 轮听力）： - 第 1 轮：播放 Activity 2 对话音频，学生回答问题（“家庭人数、成员是谁”），教师核对答案（4 人：Xiao Ya, father, mother, little sister）； - 第 2 轮：发放 Activity 3 空白表格（“Family Member/Job/Workplace”），学生边听边填表，重点捕捉 “PE teacher→our school, worker→big factory”，教师提醒 “听‘works in’后的场所”； 3. 听后梳理：PPT 展示对话文本与完整表格，领读关键句（“He’s a PE teacher. He works in our school.”），强调第三人称单数 “works/teaches”，用红笔标 s，讲解 “主语是 he/she，动词加 s”。 1. 观察照片预测家庭信息，主动分享 “Xiao Ya 的爸爸可能是老师”； 2. 专注听音频，第 1 轮快速记录家庭人数，第 2 轮用笔标注 “爸爸→PE 老师→学校”，漏听时举手请求再听； 3. 核对表格答案，跟读关键句，标记 “works” 的 s，重复 “he works, she works” 强化记忆。 检查问题回答正确率（目标≥90%）与表格填写正确率（目标≥85%），评估听力信息提取与第三人称单数理解情况。 分两轮听力降低难度，表格梳理让 “职业 - 场所” 信息更清晰，关键句领读与语法标记帮助学生突破 “第三人称单数” 难点。 Step 3 功能输出：对话模仿 “创一创”（8 分钟） 1. 范例模仿：教师与一名学生示范对话（“T: Where does Xiao Ya’s father work? S: He works in her school. T: What does he do? S: He’s a PE teacher.”），学生跟读 2 遍； 2. 结对练习：学生结对用 “Where does...work? / What does...do?” 谈论 Xiao Ya 的家人，教师巡视，重点纠正 “works” 漏 s（如 “*He work in a factory” 改为 “He works...”）； 3. 情境创编：引导学生结合自身家庭改编对话，如 “My mom is a cook. Where does she work? She works in a restaurant.”，邀请 2-3 组展示，对表达流畅的学生贴 “功能小能手” 贴纸。 1. 认真观察示范，模仿语音语调（如 “Where does” 读升调）； 2. 结对专注练习，互相提醒 “动词加 s”，主动纠正同伴错误； 3. 大胆创编自身家庭对话，分享 “妈妈是厨师，在餐厅工作” 等真实信息。 评估对话模仿准确度（目标≥85% 发音正确）与创编流畅度（目标≥80% 能完成 1 组自身家庭对话），检验功能句型应用能力。 从 “模仿 Xiao Ya 家庭” 到 “创编自身家庭”，搭建口语支架，让学生在熟悉情境中掌握句型，同时链接生活经验。 Step 4 语音感知：chant 律动 “玩发音”（7 分钟） 1. chant 导入：播放 chant 音频（慢速），教师带领学生拍手打节奏，先听 2 遍，再逐句跟唱，重点强调彩色字母（如 gate 的 a 发 /eɪ/，bag 的 a 发 /æ/），用手势辅助（/eɪ/ 手势向上，/æ/ 手势向下）； 2. 发音对比：PPT 展示 “gate/bag”“bed/bet” 单词及音标，播放发音音频，教师示范口型（/eɪ/ 嘴巴张大，/æ/ 嘴巴稍小；/b/ 声带振动，/t/ 不振动），学生对着镜子模仿口型； 3. 小组竞赛：分组进行 “chant 接龙”，每组派 1 人接唱 1 句，唱对且发音准确得 1 分，得分最高组获 “语音小达人” 贴纸。 1. 跟随音频拍手律动，专注听彩色字母发音，用手势辅助记忆； 2. 观察口型示范，对着镜子调整自己的口型，反复对比 “gate/bag” 的发音； 3. 积极参与接龙竞赛，为小组争分，认真倾听同伴发音并鼓掌。 观察学生 chant 参与度（目标 100% 跟唱）与发音准确度（目标≥80% 能区分 /eɪ/ 与 /æ/），评估语音感知效果。 用 “chant 律动 + 手势 + 竞赛” 让音标学习更生动，避免枯燥的符号记忆，通过口型对比和镜像练习帮助学生掌握发音差异。 Step 5 语音练习：听音拼读 “闯关卡”（10 分钟） 1. 听音圈词（Activity 3）： 发放语音练习任务单，播放 Activity 3 音频（如 “gate, bag, dad”），学生听到哪个词就圈哪个，教师提醒 “注意 /æ/ 和 /eɪ/ 的区别”，播放 2 遍后核对答案，对全对的学生贴 “听力小侦探”； 2. 音标拼词（Activity 4）： 教师展示音标卡片（如 /geɪt/），提问：“What word is this? Listen: /g/-/eɪ/-/t/→gate!”，引导学生拆分音标拼读；再发放任务单，学生独立完成 “/dæd/→dad, /bed/→bed” 等拼词练习，教师巡视指导； 3. 音标转盘游戏：每组派 1 人转音标转盘（如内圈停在 /æ/，外圈停在 “bag”），需读出音标和单词，正确得 1 分，错误则由同伴补充。 1. 专注听音频，快速圈出听到的单词，主动提问 “刚才听到的是 gate 还是 bag”； 2. 跟随教师拆分音标拼读，独立完成拼词练习，遇到困难时翻看任务单旁的 “音标 - 字母” 提示； 3. 兴奋参与转盘游戏，大声读出音标和单词，帮助同伴纠正发音（如 “/dæd / 是 dad，不是 ded”）。 检查听音圈词正确率（目标≥80%）与音标拼词正确率（目标≥75%），评估语音识别与拼读能力。 从 “听音辨词” 到 “拆音拼词”，逐步提升语音应用难度；转盘游戏让练习更有趣，同时强化 “音形对应” 意识。 Step 6 总结与作业（4 分钟） 1. 课堂总结： - 功能回顾：教师用 “口诀” 带领学生复习：“问工作场所用 Where，he/she 后面 works 加 s；老师在 school，护士在 hospital！”； - 语音回顾：展示音标卡片，学生集体认读（/eɪ/→gate, /æ/→bag, /p//b/→pet/bet）； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写 “职业 - 场所” 词汇（各 3 个）和核心句型（2 句）； ② 提高层：用英语写 2 句话介绍家人的 “职业 - 场所”（如 “My dad is a worker. He works in a factory.”）； ③ 拓展层：跟着 chant 音频创编 1 句新歌词（含目标音标，如 “Mom gets a pet.”），下次课分享。 1. 跟随教师念口诀、认读音标，快速回顾本课重点，记录关键笔记； 2. 记录分层作业，结合自身水平选择（如基础弱选①，语音好选③），主动提问 “创编歌词要注意什么”。 通过作业反馈学生对功能句型和音标的掌握程度，为后续 “综合谈论家庭” 铺垫。 口诀总结帮助学生快速记忆重点；分层作业兼顾 “基础巩固” 与 “能力拓展”，让不同水平学生都能获得成就感。 板书设计 Talk About Jobs & Learn Phonics 一、左侧：家庭功能树（画大树，分支为 Xiao Ya 家人） Trunk（树干）：Key Sentences 1.Where does...work? → He/She works in... 2.Does he teach us? → No, he doesn’t. Branches（树枝，配简笔画）： Father ：Job→PE teacher；Workplace→our school Mother ：Job→worker；Workplace→a big factory Little Sister ：Age→4 years old 二、右侧：语音花园（画花园，花朵代表音标） 音标花朵 单词花瓣（配简笔画） 发音提示 /eɪ/ gate（大门）、date（日期） 嘴巴张大，音调上扬 /æ/ bag（书包）、dad（爸爸） 嘴巴稍小，发音短促 /iː/ keep（保持）、bee（蜜蜂） 嘴巴扁，声音拉长 /e/ get（得到）、bed（床） 嘴巴半开，发音轻快 /p//b/ pet（宠物）、bed（床） /p/ 不振动，/b/ 振动 三、课堂之星（底部贴星星贴纸） 功能小能手：XXX、XXX 听力小侦探：XXX、XXX 语音小达人：XXX、XXX 教学反思 本节课通过 “功能与语音融合” 的设计，让七年级学生在 “谈论家庭” 的情境中自然学习音标，避免了两者的割裂。从课堂效果看，90% 学生能正确完成职业 - 场所配对，88% 能运用 “Where does...work?” 句型，80% 能准确区分 /eɪ/ 与 /æ/，基本达成教学目标。 成功之处在于： 1. “职业 - 场所配对卡” 和 “家庭对话” 让功能句型学习有真实依托，学生易理解； 2. chant 律动和音标转盘游戏让语音学习充满趣味，有效吸引注意力； 3. 第三人称单数用 “口诀 + 红笔标记” 强化，降低了语法难度。 需改进的地方： 1. 少数学生仍漏写 “works” 的 s，下次可增加 “动词 s 手势”（念 works 时比 “s” 手势）； 2. 音标拼词时，部分学生对 “/g/ 对应 gg” 困惑，下次可在 PPT 中加 “字母 - 音标” 对应表（如 gg→/g/）； 3. 功能创编对话时间稍短，下次可压缩 “语音转盘” 1 分钟，给对话多 1 分钟。 整体而言，本节课通过 “情境化、游戏化” 的设计，平衡了 “功能语言应用” 与 “语音基础夯实”，让学生在轻松氛围中提升语言能力，为单元后续学习打下了扎实基础。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$