Unit 1 课时7 Reading for Writing（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦“介绍自己和朋友”的短文写作，核心是掌握“开头引入-主体描述-结尾总结”结构及具体细节描述技巧。通过“一句话分享”朋友故事导入，链接前续口语表达，以范文分析、思维图整合、句型提示为支架，实现从读到写的进阶。 特色在于“以读促写+思维可视化+互动互评”，通过拆解范文结构、绘制信息思维图（含6类核心信息）、同伴评价表提具体建议（如补充共同活动），培养语言能力（结构化书面表达）、思维品质（细节具体化）和学习能力（自主修改）。帮助学生从口语到书面输出，教师易操作，提升写作教学效率。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 1 Let’s Be Friends 总课时数 8 授课课时 Lesson 7 Reading for Writing 课型 写作课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘读懂范文结构→绘制思维图→撰写‘我和朋友’短文” 展开，通过 “拆解 Lingling 与 Xiao Ya 的范文→梳理写作框架→整合个人与朋友信息→完成短文并互评” 的流程，让学生在 “分析范文如何介绍‘谁、来自哪里、性格喜好、共同活动’” 和 “迁移自身经历写短文” 的情境中，掌握 “‘开头引入 - 主体描述 - 结尾总结’的短文结构”，以及 “用具体细节（如班级、共同活动）丰富内容” 的写作技巧，实现 “从口语描述到书面表达” 的进阶，深化 “朋友主题” 的语言输出能力。 语篇研读 【What】 核心内容及活动遵循 “读→析→画→写→评” 的读写逻辑： 1. 阅读分析模块（Activity 1）：通过阅读《My Friend and I》范文，提取 Lingling 与 Xiao Ya 的 “身份、籍贯、班级、性格、喜好、共同活动” 信息，补全思维图，明确短文 “开头（引入自己与朋友）→主体（分述两人细节 + 共同经历）→结尾（表达对朋友的看法）” 的结构； 2. 写作准备模块（Activity 2）：自主绘制 “自己和朋友” 的思维图，整合 “Who（姓名）、Where（籍贯）、Class（班级）、Character（性格）、Likes（喜好）、Together（共同活动）”6 类核心信息； 3. 写作实践模块（Activity 3-4）：参照范文结构和思维图，完成短文草稿与终稿，包含 “标题、开头引入、主体细节、结尾总结”； 4. 评价修改模块（Activity 5）：用 “星级评分表” 从 “观点表达、人物描述、结构组织、词汇语法、标点拼写”8 个维度进行同伴互评，提出修改建议。 【Why】 通过 “范文引路” 降低写作难度，避免学生 “无从下笔”；思维图作为 “读写桥梁”，帮助学生将零散的人物信息转化为结构化的写作素材；同伴互评则培养学生 “发现问题、修改完善” 的写作意识，让写作不止于 “完成”，更在于 “优化”。 【How】 遵循 “‘输入理解’→‘内化梳理’→‘输出创作’→‘评价提升’” 的读写规律：先通过范文理解 “介绍自己和朋友” 的写作结构与细节要求，再用思维图内化个人信息，接着模仿创作短文，最后通过互评提升写作质量，符合七年级学生 “从模仿到自主” 的写作认知规律。 学情分析 1.已有基础：学生在前几课时已能用口语描述自己和朋友的 “籍贯、年龄、班级、喜好”（如 “He/She is from... We like...”），掌握 “Beijing, friendly, drawing, swimming” 等人物描述词汇及一般现在时（I like..., She is...），对 “朋友主题” 的信息维度有清晰认知；通过第 6 课时听力与口语互动，进一步积累了 “共同活动”（如 swimming, running）等细节素材； 2.待突破难点： ① 写作结构不完整，易遗漏 “结尾总结”（如只写细节，不表达对朋友的看法）或 “共同活动”（如只分述两人，不写一起做的事）； ② 细节描述不具体，如只写 “I like sports”，不写 “playing basketball”； ③ 语法与格式错误，如一般现在时第三人称单数漏 “s”（She like→She likes）、标点缺失（如句末漏句号）、单词拼写错误（如 “frend”→“friend”）； ④ 同伴互评时，易只给分数，不提出具体修改建议（如只打 “2 分”，不说 “需要补充共同活动”）； 3.学习特点：对 “写自己和朋友” 的主题兴趣高，有真实经历可写，但缺乏结构化写作的意识，需要 “范文模板” 和 “思维图支架”；喜欢同伴互动，乐于分享自己的朋友故事，但在修改环节需引导其 “具体评价”，避免泛泛而谈。 课标要求 1.能读懂《My Friend and I》范文，准确提取 “开头、主体、结尾” 的核心信息，补全思维图正确率≥90%； 2.能绘制 “自己和朋友” 的思维图，覆盖 “Who、Where、Class、Character、Likes、Together”6 类信息，完整度≥85%； 3.能参照范文结构，写出 80 词左右的 “我和朋友” 短文，包含 “开头引入、主体细节（分述 + 共同活动）、结尾总结”，语言错误率≤25%； 4.能使用同伴评价表，从 3 个以上维度对短文进行评分并提出 1 条具体修改建议，培养写作评价能力。 教学目标 学习理解 1. 读懂《My Friend and I》范文，明确短文 “开头（引入）→主体（细节）→结尾（总结）” 的结构； 2. 提取范文中 Lingling 与 Xiao Ya 的 “身份、籍贯、班级、性格、喜好、共同活动” 信息，掌握人物书面描述的核心维度； 3. 巩固单元主题词汇（friendly, drawing, swimming, classmate）及一般现在时用法（I like..., She is...）。 应用实践 1. 独立补全范文对应的思维图，信息完整度≥90%； 2. 自主绘制 “自己和朋友” 的思维图，覆盖 6 类核心信息； 3. 参照范文结构和思维图，完成短文草稿，包含开头、主体、结尾三部分。 迁移创新 1. 在短文中补充 “具体细节”（如将 “I like reading” 改为 “I like reading storybooks”），提升内容丰富度； 2. 根据同伴评价表的建议，修改短文终稿，修正至少 2 处错误（如语法、细节缺失）； 3. 分享自己的短文，用 1 句话说明 “最想让大家知道的朋友特点”。 教学重、难点 重点：1. 理解范文 “开头 - 主体 - 结尾” 的结构，提取人物核心信息；2. 绘制 “自己和朋友” 的思维图，整合写作素材；3. 写出包含三部分结构的短文，覆盖关键信息； 难点：1. 在短文中补充具体细节，避免内容空洞；2. 根据同伴评价提出具体修改建议，并完善终稿；3. 正确使用一般现在时（尤其是第三人称单数）和标点符号。 核心语言 （一）词汇 1.身份与班级：name, friend, classmate, Class..., Grade Seven 2.籍贯与性格：from, Beijing, Tianjin, friendly, quiet, lovely, beautiful 3.喜好与活动：like (drawing pictures, reading books, singing, listening to music, swimming, running), do things together 4.结尾表达：great friend, enjoy the time with... （二）句型 1.开头引入：My name is... I have a good friend. His/Her name is... 2.主体分述：I’m from... I’m in... I’m... (character). I like.../ He/She is from... He/She is my... (classmate). He/She is... (character). He/She likes... 3.共同活动：We also do many things together, such as... 4.结尾总结：... is a great friend! I enjoy the time with... 教学工具 1.《My Friend and I》范文文本（含 Activity 1 空白思维图）； 2.“自己和朋友” 思维图模板（分 “我” 和 “朋友” 两栏，每栏含 “Who/Where/Class/Character/Likes”，底部加 “Together” 栏）； 3.写作草稿纸（印有 “标题、开头、主体、结尾” 提示框）； 4.同伴评价表（参照 Activity 5 设计，增加 “修改建议” 栏）； 5.多媒体 PPT（含范文片段、思维图示例、短文范文、常见错误示例）。 教学策略 以读促写法（通过范文分析引导写作）、思维可视化策略（用思维图整合素材）、同伴互评法（通过评价表优化写作）、示范模仿法（教师示范思维图绘制与短文修改）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：朋友故事 “一句话分享”（5 分钟） 1. 教师提问：“What’s one cool thing about your best friend?”，邀请 3-4 名学生用 1 句口语分享（如 “My friend likes playing basketball with me.”）； 2. 过渡：“We can talk about friends. Today we’ll learn to write about ‘My Friend and I’—let’s start with a good example.”，引出 “读写结合” 主题。 1. 积极分享朋友的特点，用简单口语表达，认真倾听同伴分享； 2. 明确本课目标，快速进入 “写朋友” 的情境。 观察学生对 “朋友主题” 的口语表达熟练度，激活已有词汇与经历，为写作铺垫真实素材。 用 “一句话分享” 链接口语与写作，让学生从熟悉的话题切入，降低对 “写作” 的畏惧感。 Step 2 阅读分析：范文拆解 “找结构”（10 分钟） 1. 初读找结构（3 分钟）： 教师发放范文文本，播放范文音频，学生跟读，提问：“How many parts does the text have? What’s each part about?”，引导学生总结 “开头（引入自己和 Xiao Ya）→主体（分述细节 + 共同活动）→结尾（喜欢和 Xiao Ya 在一起）”； 2. 再读提信息（5 分钟）： 教师发放 Activity 1 空白思维图，要求学生自主阅读范文，填写 Lingling 与 Xiao Ya 的 “Who/Where/Class/Character/Likes” 及 “Together” 信息（如 Lingling：from Beijing, Class Six, likes drawing；Together：swimming, running），教师巡视指导，重点提醒 “共同活动” 在范文中的位置； 3. 核对总结（2 分钟）： 教师用 PPT 展示完整思维图，带领学生核对，强调 “主体要分述两人细节 + 写共同活动，结尾要表达感受”，对全对的学生发放 “结构小能手” 贴纸。 1. 跟读范文，认真思考结构问题，主动分享对 “开头 / 主体 / 结尾” 的理解； 2. 专注阅读提取信息，填写思维图，遇到不确定的地方（如 “Xiao Ya 的班级”）主动翻看范文； 3. 核对信息，标记 “共同活动” 和 “结尾感受” 的写作要点。 检查思维图填写完整度（目标≥90%），评估学生对范文结构与信息维度的理解程度。 通过 “初读析结构、再读提信息”，让学生从 “读懂内容” 到 “读懂写法”，为后续写作提供 “结构模板” 和 “信息维度”。 Step 3 写作准备：思维图创作 “整素材”（8 分钟） 1. 示范引导（2 分钟）： 教师展示 “自己和朋友” 的思维表示例（如 “我：from Shanghai, Class Two, likes reading storybooks；朋友：from Guangzhou, classmate, likes playing football；Together：playing badminton”），讲解 “每个栏目标记具体细节，不要写笼统的‘sports’”； 2. 自主创作（5 分钟）： 学生发放思维图模板，自主填写 “自己和朋友” 的 6 类信息，教师巡视指导，帮助补充细节（如将 “He likes music” 改为 “He likes listening to English songs”）； 3. 同伴互查（1 分钟）： 学生结对检查思维图，确认 “是否有遗漏的信息栏”“细节是否具体”，教师抽查 2-3 份思维图，点评 “细节丰富度”。 1. 认真观察示例，明确 “细节要具体” 的要求，主动举例（如 “我喜欢画画→我喜欢画卡通画”）； 2. 专注填写思维图，结合自身经历补充具体细节，主动请教教师 “如何让细节更具体”； 3. 结对互查，提醒同伴补充遗漏信息（如忘记写 “共同活动”）。 评估思维图的 “信息完整度”（目标≥85% 覆盖 6 类信息）与 “细节具体度”（目标≥80% 学生写具体喜好），确保写作素材充足。 用思维图将 “零散的个人经历” 转化为 “结构化的写作素材”，解决学生 “写作时没内容可写” 的问题，同时培养 “细节意识”。 Step 4 写作实践：短文草稿 “写出来”（12 分钟） 1. 句型回顾（2 分钟）： 教师在黑板呈现范文核心句型（开头：My name is... I have a friend...；主体：I’m from... He/She likes... We do... together；结尾：... is a great friend!），带领学生齐读； 2. 草稿撰写（8 分钟）： 学生发放印有 “标题、开头、主体、结尾” 提示框的草稿纸，要求学生参照思维图和核心句型，完成短文草稿（80 词左右），教师巡视指导，重点纠正 “一般现在时第三人称单数” 错误（如 “She like→She likes”）和 “细节缺失”（如只写 “He is my friend”，不写来自哪里）； 3. 自我检查（2 分钟）： 教师引导学生用 “3 问自查法” 检查草稿：“有开头、主体、结尾吗？细节具体吗？语法有错误吗？”，学生自主修正简单错误。 1. 齐读句型，明确每个部分的写作句式，标记 “we do... together” 的位置； 2. 专注撰写草稿，参照思维图填写细节，遇到句型困难时翻看黑板示例； 3. 用 “3 问法” 自查，主动修正 “漏 s”“漏细节” 等错误。 观察草稿的 “结构完整性”（目标≥90% 学生包含三部分）和 “细节丰富度”（目标≥80% 学生写具体喜好），评估写作基础能力。 通过 “句型提示 + 提示框 + 自查法”，为学生搭建写作支架，降低 “组织语言” 的难度，确保大部分学生能完成草稿。 Step 5 评价修改：同伴互评 “改完善”（7 分钟） 1. 评价培训（2 分钟）： 教师发放同伴评价表（含 “结构组织、细节描述、语法使用” 等维度，加 “修改建议” 栏），讲解评价规则：“先按维度打 1-4 星，再在‘建议栏’写 1 条具体修改意见（如‘请补充你们一起做的活动’‘把 “She like” 改为 “She likes”）”，并举例示范； 2. 同伴互评（4 分钟）： 学生结对交换草稿，参照评价表评分并写建议，教师巡视指导，提醒 “建议要具体，不说‘写得不好’，要说‘哪里可以改’”； 3. 修改反馈（1 分钟）： 学生拿回草稿，根据建议修改 1-2 处错误（如补充共同活动、修正语法），完成终稿，对 “建议具体” 的学生发放 “修改小专家” 贴纸。 1. 认真倾听评价规则，明确 “具体建议” 的要求，主动提问 “如何给‘细节’打分”； 2. 专注阅读同伴草稿，对照评价表评分，写下具体建议（如 “你可以写‘I like reading English books’，更具体”）； 3. 快速修改草稿，标记修改处，准备分享。 检查评价表 “建议具体度”（目标≥80% 学生提具体建议）和 “修改落实度”（目标≥75% 学生修正 2 处以上错误），提升写作优化能力。 通过 “评价培训 + 具体建议”，让学生从 “被动修改” 变为 “主动发现问题”，同时培养 “批判性思维” 和 “合作意识”。 Step 6 总结与作业（3 分钟） 1. 课堂总结（2 分钟）： 教师与学生一起回顾：① 写作结构：开头引入→主体细节（分述 + 共同活动）→结尾总结；② 写作技巧：细节要具体，用对一般现在时；③ 修改方法：用评价表找问题，根据建议修改； 2. 作业布置： ① 基础层：抄写范文核心句型（开头、主体、结尾各 1 句）； ② 提高层：完善短文终稿，抄写在练习本上（Activity 4）； ③ 拓展层：给短文配 1 张 “自己和朋友” 的画，在旁边用 1 句英语标注 “我们喜欢一起做的事”。 1. 跟随教师回顾，在笔记本上标记 “结构、细节、修改” 三个写作要点； 2. 记录作业，明确 “提高层要抄终稿，拓展层要配画” 的要求。 通过作业反馈学生对 “写作结构” 和 “细节描述” 的掌握薄弱点，为后续写作复习做准备。 分层作业兼顾 “基础巩固” 与 “创意拓展”，让不同水平的学生都能在写作后有提升，同时呼应 “朋友主题” 的趣味性。 板书设计 Lesson 5 Guessing who he/she is 部分 内容要点 范文例句 开头 （引入） 自己 + 朋友姓名 My name is Lingling. I have a good friend. Her name is Xiao Ya. 主体 （细节） 1. 分述：籍贯 + 班级 + 性格 + 喜好 2. 共同活动 I’m from Beijing. I like drawing. We do many things together, such as swimming. 结尾 （总结） 对朋友的看法 / 感受 Xiao Ya is a great friend! I enjoy the time with her. 二、思维图模板支架（画 “双栏思维图”） 我（Me） 朋友（My Friend） 一起做的事（Together） Who: ______ Where: ______ Class: ______ Character: ______ Likes: ______（具体） Who: ______ Where: ______ Class: ______ Character: ______ Likes: ______（具体） 1. ______ 2. ______ 三、写作小提示（贴 “提醒便签”） 1.细节要具体：不说 “like sports”，说 “like playing basketball”； 2.语法要注意：He/She likes...（加 s）； 3.标点别忘记：句末写 “.”。 教学反思 本节课围绕 “以读促写介绍自己和朋友” 展开，通过范文分析、思维图整合、写作实践、同伴互评的流程，让学生逐步掌握短文写作的方法。从课堂效果来看，90% 以上学生能完成包含 “开头 - 主体 - 结尾” 的草稿，80% 学生能在思维图中填写具体细节，75% 学生能根据同伴建议修改 2 处以上错误，基本达成教学目标。 成功之处在于： 1. 用 “思维图” 搭建 “读与写” 的桥梁，有效解决了学生 “写作素材零散” 的问题； 2. 范文结构拆解与核心句型提示，降低了 “结构化写作” 的难度，让大部分学生能快速上手； 3. 同伴互评表增加 “具体建议栏”，避免了 “只打分不指导” 的形式化评价，真正帮助学生优化短文。 需要改进的地方： 1. 少数学生在 “共同活动” 部分仍有遗漏，下次课可在思维图 “Together” 栏用红笔标注，强化关注； 2. 部分学生的修改建议仍不够具体（如 “写详细点”），后续可提供 “建议模板”（如 “你可以补充______”）； 3. 写作时间稍显紧张，下次可适当压缩 “热身导入” 时间，给 “草稿撰写” 多 1-2 分钟。 整体而言，本节课通过 “支架式教学” 和 “互动式评价”，让七年级学生在 “写自己和朋友” 的真实情境中提升了书面表达能力，既巩固了单元主题知识，又培养了 “从读到写” 的学习策略，为后续英语写作奠定了基础。。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$