Unit 2 课时6 Oral Communication（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 2 The World of Art 总课时数 8 授课课时 Lesson 6 Oral Communication 课型 口语交际课 授课教师 授课时间 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘感知民间艺术魅力→听懂对话信息→口语讨论分享’” 展开，通过 “民间艺术盲盒体验→对话听力解码→小组合作探究→创意展示分享” 的流程，让学生在 “触摸剪纸材料、倾听剪纸对话、讨论泥塑 / 春联 / 年画、设计民间艺术介绍卡” 的情境中，掌握 “询问与描述民间艺术” 的口语表达框架（What it is? When to use? Where to put? Why it matters?），同时深化对中国民间艺术文化内涵的理解，实现 “口语能力提升” 与 “文化自信培养” 的双重目标。 语篇研读 【What】 核心活动遵循 “‘输入（听）→内化（体验）→输出（说）’” 的口语学习逻辑，层次清晰： 1. 听力输入模块（Activity 1）：通过 “听对话排序图片”“听对话补全信息”，获取剪纸的核心知识（历史、制作工具、文化意义，如 “福” 字倒贴象征福气到来）； 2. 口语输出模块（Activity 2）：以 “小组讨论” 为载体，结合 “泥塑、春联、年画” 图片，用预设问题（What are they? When do you use them?）引导完整表达； 3. 创意拓展模块：在基础讨论后增加 “民间艺术介绍卡” 设计，将口语内容可视化，强化表达逻辑。 【Why】 以 “剪纸” 为切入点，辐射更多民间艺术形式，让口语讨论有具体文化载体而非空泛表达；听力对话提供 “描述民间艺术” 的语言范例（如 “It has a history of over... years”），为学生口语输出搭建支架；小组讨论结合生活经验（如春节贴春联），降低表达难度，激发分享欲。 【How】 活动设计贴合 “从具体到抽象、从模仿到创新” 的认知规律：先通过听力和体验掌握 “剪纸” 的具体表达，再迁移到 “泥塑、春联” 等同类艺术；先模仿对话中的句型，再结合个人理解补充细节（如 “我家春联是红色的，妈妈每年贴在大门两侧”），最终实现自主表达。 学情分析 1.已有基础：学生通过前 5 课时积累了 “art, painting, history, symbol” 等艺术相关词汇，掌握了 “询问事物、描述特征” 的基础句型（What is it? It is...）；生活中对 “剪纸、春联、年画” 有直观认知（如春节见过贴春联、窗花），具备 “用英语谈论民间艺术” 的生活经验基础； 2.待突破难点：① 文化相关词汇表达不足（如 “泥塑” 不会说 clay figurine、“福字倒贴” 不会表达 “put ‘Fu’ upside down”）；② 口语表达不完整，易遗漏关键信息（如只说 “这是春联”，不说 “春节贴在门上，象征吉祥”）；③ 小组讨论时易出现 “沉默或中文交流”，需借助问题支架引导； 3.学习特点：对 “动手体验（如剪纸）、视觉图片（如年画）” 等直观形式兴趣浓厚，乐于分享自己的生活经历（如 “我家贴春联的故事”）；但对抽象的 “文化意义” 表达较吃力，需结合具体例子讲解。 课标要求 1.能听懂关于剪纸的对话，准确完成 “图片排序” 和 “填空” 任务，信息提取正确率≥85%； 2.能运用 “询问与描述” 的核心句型，就 “泥塑、春联、年画” 进行小组讨论，每人至少完整表达 3-5 句话； 3.能清晰介绍 1 种中国民间艺术的基本信息（名称、使用时间、摆放位置、文化意义），语言错误率≤25%； 4.能在讨论中尊重同伴观点，主动参与合作，培养跨文化交际意识。 教学目标 学习理解 1. 听懂对话，获取剪纸的关键信息：历史（over... years）、工具（scissors, paper）、文化意义（“Fu” upside down symbolizes good luck）； 2. 掌握描述民间艺术的核心词汇：paper-cut, clay figurine, Spring Festival couplets, New Year picture, symbolize； 3. 理解口语表达框架：What it is? → When to use? → Where to put? → Why it matters?。 应用实践 1. 完成 Activity 1 任务：图片排序、对话填空，正确率≥85%； 2. 小组讨论 “泥塑、春联、年画”，用核心句型完整描述（如 “Spring Festival couplets are red. We use them at Spring Festival. We put them on the door. They symbolize good luck.”）； 3. 设计 “民间艺术介绍卡”，填写关键信息并口头介绍给同伴。 迁移创新 1. 结合家乡特色，补充介绍 1 种课本外的民间艺术（如皮影戏 shadow puppetry、风筝 kite），用简单英语说明其特点； 2. 用 “First... Then... Finally...” 的逻辑，向全班分享 “家人如何准备春节民间艺术”（如 “First, mom buys couplets. Then, dad puts them on the door. Finally, we stick paper-cuts on the window.”）； 3. 提出 “如何向外国朋友介绍民间艺术” 的小建议（如 “show them a paper-cut, then tell its story”），培养跨文化交际思维。 教学重、难点 重点：1. 听懂剪纸对话，提取关键信息；2. 掌握 “描述民间艺术” 的核心词汇与口语框架；3. 就 “泥塑、春联、年画” 进行完整的小组讨论； 难点：1. 准确表达民间艺术的文化意义（如 “福” 字倒贴的象征含义）；2. 连贯、完整地介绍民间艺术，避免信息遗漏；3. 主动参与小组讨论，减少中文辅助。 核心语言 （一）词汇 1.民间艺术名称：paper-cut（剪纸）、clay figurine（泥塑）、Spring Festival couplets（春联）、New Year picture（年画） 2.工具与特征：scissors（剪刀）、paper（彩纸）、red（红色）、upside down（倒着）、symbolize（象征）、good luck（好运）、happiness（幸福） 3.时间与地点：at Spring Festival（在春节）、on the door（在门上）、on the window（在窗户上）、on the wall（在墙上） （二）句型（口语框架） 1.询问信息： What are these? / What is this folk art called? When do we use it? / Where do we put it? Why do people like it? / What does it symbolize? 2.描述信息： It’s a... (paper-cut/clay figurine). It has a history of over... years. We use it at... (Spring Festival). We put it on... (the door). It symbolizes... (good luck/happiness). People use it to express hopes. 教学工具 1.民间艺术盲盒（每组 1 个，内装剪纸材料：安全剪刀、红色彩纸、“福” 字模板）； 2.听力材料（Activity 1 对话音频、配套图片 4 张）； 3.民间艺术图片卡（每组 1 套，含剪纸、泥塑、春联、年画高清图，背面标注核心词汇）； 4.口语提示卡（印有 “描述框架四问”：What? When? Where? Why?，下方附核心句型）； 5.介绍卡模板（A5 纸，分 “Name”“Time”“Place”“Meaning” 四栏，空白处供画图或写字）； 6.多媒体 PPT（含对话文本、民间艺术视频片段、核心词汇与句型、展示评分标准）。 教学策略 情境体验法（盲盒剪纸、图片直观）、任务型教学法（听力排序、讨论分享）、支架式教学法（口语提示卡、句型模板）、小组合作学习法（讨论与介绍卡设计）、文化浸润法（链接生活经验与民间艺术意义）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：民间艺术 “盲盒猜”（6 分钟） 1. 盲盒体验：每组发放 1 个民间艺术盲盒，要求学生闭眼摸材料（剪刀、彩纸），用英语猜 “What’s in the box?”，教师提示 “ It’s used for a Chinese folk art. You can cut paper with it.”； 2. 揭示主题：学生打开盲盒，教师展示剪纸成品（如 “福” 字），说：“This is paper-cut—a famous Chinese folk art. Today we’ll learn to talk about it and other folk arts!”； 3. 词汇激活：PPT 展示剪纸、泥塑、春联图片，领读核心词汇（paper-cut, clay figurine），让学生指认生活中见过的民间艺术。 1. 兴奋参与盲盒猜测，用简单英语表达（如 “Is it scissors?”），动手触摸材料感受民间艺术； 2. 观察剪纸成品，回忆生活场景（如 “我家窗户上有剪纸”），跟随教师认读词汇； 3. 主动指认图片，分享 “春节时妈妈贴春联” 等生活经历，激活主题认知。 观察学生对民间艺术的生活认知度与词汇认读情况，激发对 “口语讨论” 的兴趣，为听力环节铺垫。 用 “盲盒猜物” 替代传统图片导入，通过 “触摸 + 猜测” 调动多感官，让学生快速进入 “民间艺术” 主题，降低口语学习的陌生感。 Step 2 听力输入：剪纸对话 “解码忙”（8 分钟） 1. 听前预测：展示 Activity 1 的 4 张图片（剪纸制作、“福” 字倒贴、剪刀彩纸、门上剪纸），提问：“What will the conversation talk about? Put the pictures in order first!”，给 1 分钟小组讨论预测排序； 2. 听中任务： - 第一遍听：播放对话音频，学生核对图片排序，教师巡视，标记小组答案； - 第二遍听：发放 Activity 1B 填空任务单（“Paper-cut is a very ______ Chinese folk art... It is a symbol of ______”），学生边听边填空，重点捕捉 “形容词、名词”； 3. 听后核对：PPT 展示对话文本与答案（traditional, different, hopes, good luck），领读关键句（“People put ‘Fu’ upside down. It symbolizes good luck.”），讲解 “upside down” 的含义（结合手势演示倒贴动作）。 1. 小组讨论预测图片顺序，结合生活经验推测 “先有工具，再制作，最后贴”； 2. 专注听音频，第一遍核对排序，第二遍快速记录填空词汇，遇到漏听处举手询问； 3. 核对答案，跟读关键句，通过手势理解 “upside down”，记录剪纸的文化意义。 检查图片排序正确率（目标≥90%）与填空正确率（目标≥85%），评估学生听力信息提取能力，重点关注文化词汇的理解。 分 “听前预测→听中捕捉→听后讲解” 三步，降低听力难度；结合手势讲解 “upside down”，让抽象词汇具象化，为后续口语描述铺垫语言基础。 Step 3 体验内化：剪纸小试 “说技巧”（7 分钟） 1. 迷你创作：教师演示简单剪纸步骤（对折彩纸→画半颗心→剪轮廓），发放材料，学生动手制作 “迷你剪纸”，教师巡视指导安全用剪； 2. 边做边说：引导学生结合剪纸过程，用口语提示卡的句型练习表达（如 “I’m making a paper-cut. I use scissors and red paper. I’ll put it on my notebook. It symbolizes my love for folk art.”），鼓励同桌互相交流； 3. 分享展示：邀请 2-3 名学生展示迷你剪纸并说 1-2 句话，教师点评，对完整表达的学生贴 “口语小达人” 贴纸。 1. 认真观察演示，动手制作剪纸，遇到困难（如剪不整齐）主动求助； 2. 边剪纸边用句型练习，同桌互相纠正表达（如 “‘use’ not ‘used’”）； 3. 大胆展示作品，用简单英语介绍，倾听同伴分享并鼓掌。 观察学生剪纸参与度与口语表达完整性（目标≥80% 学生能说 2 句以上），评估 “体验→表达” 的转化效果。 通过 “动手剪纸” 让学生从 “听别人说” 到 “自己做 + 自己说”，将抽象的口语框架与具体动作结合，降低表达难度，增强表达自信。 Step 4 口语输出：小组讨论 “探艺术”（12 分钟） 1. 任务布置：每组发放 “民间艺术图片卡”（泥塑、春联、年画）和 “口语提示卡”，说明任务：“Choose one art form. Discuss with your group using the 4 questions（What? When? Where? Why?）. Write key words on the prompt card.”； 2. 小组指导：教师巡视各组，重点帮助：① 补充文化词汇（如 “泥塑”→clay figurine）；② 引导完整表达（如提醒 “不说‘This is couplets’，说‘These are Spring Festival couplets. We use them at Spring Festival.’”）；③ 鼓励沉默学生参与（如 “Tell us where your family puts couplets.”）； 3. 组内彩排：各组推选 1 名 “分享员”，整合讨论结果，用 3-5 句话彩排介绍（如 “New Year pictures: They are colorful. We use them at Spring Festival. We put them on the wall. They symbolize happiness.”），教师抽查 2 组指导。 1. 小组分工选择艺术形式（如 1 人负责春联，1 人负责年画），围绕提示卡讨论，记录关键词； 2. 主动提问 “‘泥塑’怎么说”，互相补充信息（如 “我家年画有老虎图案”），帮助沉默同伴表达； 3. 配合 “分享员” 彩排，提出修改建议（如 “add ‘symbolize good luck’”）。 评估小组讨论参与度（目标≥90% 学生主动发言）与 “分享员” 彩排完整性（目标≥85% 能说 3 句以上），关注文化意义的表达是否准确。 用 “图片卡 + 提示卡” 搭建双重支架，解决 “不知道说什么”“不知道怎么说” 的问题；小组讨论让学生在合作中互补，降低个体表达压力，提升口语参与度。 Step 5 创意展示：介绍卡片 “秀成果”（8 分钟） 1. 介绍卡设计：发放 “民间艺术介绍卡” 模板，要求各组结合讨论结果，在卡片上填写 “Name/Time/Place/Meaning”，并画简单图案（如春联画大门），5 分钟完成； 2. 班级展示：每组 “分享员” 上台展示介绍卡，完整介绍民间艺术（2 分钟 / 组），其他学生用 “星级评分表”（内容完整、表达清晰、文化准确）打分； 3. 总结点评：教师统计评分，宣布 “最佳分享组”，贴 “文化分享家” 贴纸，补充：“Chinese folk arts are precious. We should learn and share them!”。 1. 小组合作设计介绍卡，1 人写字，1 人画图，1 人核对信息； 2. “分享员” 上台介绍，声音洪亮，其他学生认真倾听，客观打分； 3. 倾听教师总结，鼓掌祝贺 “最佳分享组”，记录 “保护民间艺术” 的意识。 评估 “分享员” 介绍的准确性（目标错误率≤25%）与学生评分的客观性（目标≥90% 按标准打分），检验口语输出效果。 用 “介绍卡” 将口语内容可视化，帮助 “分享员” 梳理逻辑，也让听众更易理解；班级展示与评分增强学生的表达欲望与集体荣誉感，深化文化认知。 Step 6 总结与作业（2 分钟） 1. 课堂总结：教师用 “口诀” 带领学生回顾：“Folk art talk, four questions first—What, When, Where, Why. Vocabulary helps, practice makes perfect!”； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写 “描述民间艺术” 核心句型（3 句）； ② 提高层：用英语写 3 句话介绍家里的 1 种民间艺术（如剪纸、春联）； ③ 拓展层：采访家人 “最喜欢的民间艺术”，用英语录制 1 分钟采访片段，下次课分享。 1. 跟随教师念口诀，快速回顾口语框架与重点，记录关键； 2. 记录分层作业，结合自身水平选择（如基础弱选①，表达好选③），主动提问 “采访片段要说什么”。 通过作业反馈学生对口语框架的巩固与迁移能力，为后续 “民间艺术主题写作” 铺垫。 口诀总结帮助学生快速记忆口语技巧；分层作业兼顾不同水平学生，将口语练习延伸到课后，且链接家庭生活，强化 “民间艺术与生活” 的关联。 板书设计 Talking about Chinese Folk Art 一、树干：口语核心框架（中间画大树干，写 “4 Questions for Folk Art Talk”） What is it? When to use? Where to put? Why it matters? 二、树枝：民间艺术分类（树干两侧画 4 根树枝，每根配简笔画 + 词汇 + 句型） Paper-cut Branch（画剪刀 + 彩纸）： Words: scissors, red paper, “Fu” upside down, symbolize good luck Sentence: It’s a paper-cut. We use it at Spring Festival. We put it on the window. Spring Festival Couplets Branch（画红色对联）： Words: red, door, Spring Festival, good luck Sentence: These are Spring Festival couplets. We use them at Spring Festival. We put them on the door. New Year Picture Branch（画年画老虎）： Words: colorful, wall, happiness Sentence: It’s a New Year picture. We put it on the wall. It symbolizes happiness. Clay Figurine Branch（画小泥人）： Words: clay, small, cute, gift Sentence: It’s a clay figurine. It’s cute. People give it as a gift. 三、树叶：学生创意表达（树枝旁贴便签，写学生分享的好句子，如 “My mom’s paper-cut has flowers.”） 教学反思 本节课以 “民间艺术体验” 为核心，通过 “盲盒、剪纸、讨论、展示” 等互动活动，让口语教学既有 “文化温度” 又有 “参与热度”。从课堂效果看，90% 学生能准确完成听力任务，85% 能在小组讨论中完整表达，80%“分享员” 能清晰介绍民间艺术，基本达成教学目标。 成功之处在于： 1. “盲盒 + 剪纸” 的体验环节有效激活了学生的生活经验与表达欲，让口语不再是 “空说”； 2. “图片卡 + 提示卡” 的双重支架，精准解决了 “词汇不足”“表达不完整” 的难点； 3. 链接 “春节” 等生活场景，让民间艺术的文化意义更易理解，培养了文化自信。 需改进的地方： 1. 剪纸环节时间稍长（约 7 分钟），导致后续讨论时间紧张，下次可压缩为 5 分钟，简化剪纸步骤（如直接用预剪好的半成品修饰）； 2. 部分学生对 “泥塑、年画” 的文化意义了解不足（如不知道年画的历史），下次可在 PPT 中加 1 分钟短视频介绍； 3. 口语评价可更细致，下次可增加 “同伴互评表”，让学生不仅打分，还能写 1 条优点与建议。 整体而言，本节课通过 “体验→输入→输出→创新” 的设计，让八年级学生在轻松的氛围中提升了口语能力，同时感受到中国民间艺术的魅力，实现了 “语言学习” 与 “文化传承” 的有机融合。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$