Unit 2 课时6 Oral Communication（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语
基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计
教学基本信息 | ||||||
学科 | 英语 | 学段 | 八年级上册 | 教材版本 | 仁爱科普版（2024） | |
单元标题 | Unit 2 The World of Art | 总课时数 | 8 | |||
授课课时 | Lesson 6 Oral Communication | 课型 | 口语交际课 | |||
授课教师 |
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课时内容分析 | ||||||
主题情境 | 本课时围绕 “‘感知民间艺术魅力→听懂对话信息→口语讨论分享’” 展开，通过 “民间艺术盲盒体验→对话听力解码→小组合作探究→创意展示分享” 的流程，让学生在 “触摸剪纸材料、倾听剪纸对话、讨论泥塑 / 春联 / 年画、设计民间艺术介绍卡” 的情境中，掌握 “询问与描述民间艺术” 的口语表达框架（What it is? When to use? Where to put? Why it matters?），同时深化对中国民间艺术文化内涵的理解，实现 “口语能力提升” 与 “文化自信培养” 的双重目标。 | |||||
语篇研读 | 【What】 核心活动遵循 “‘输入（听）→内化（体验）→输出（说）’” 的口语学习逻辑，层次清晰： 1. 听力输入模块（Activity 1）：通过 “听对话排序图片”“听对话补全信息”，获取剪纸的核心知识（历史、制作工具、文化意义，如 “福” 字倒贴象征福气到来）； 2. 口语输出模块（Activity 2）：以 “小组讨论” 为载体，结合 “泥塑、春联、年画” 图片，用预设问题（What are they? When do you use them?）引导完整表达； 3. 创意拓展模块：在基础讨论后增加 “民间艺术介绍卡” 设计，将口语内容可视化，强化表达逻辑。 【Why】 以 “剪纸” 为切入点，辐射更多民间艺术形式，让口语讨论有具体文化载体而非空泛表达；听力对话提供 “描述民间艺术” 的语言范例（如 “It has a history of over... years”），为学生口语输出搭建支架；小组讨论结合生活经验（如春节贴春联），降低表达难度，激发分享欲。 【How】 活动设计贴合 “从具体到抽象、从模仿到创新” 的认知规律：先通过听力和体验掌握 “剪纸” 的具体表达，再迁移到 “泥塑、春联” 等同类艺术；先模仿对话中的句型，再结合个人理解补充细节（如 “我家春联是红色的，妈妈每年贴在大门两侧”），最终实现自主表达。 | |||||
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学情分析 | 1.已有基础：学生通过前 5 课时积累了 “art, painting, history, symbol” 等艺术相关词汇，掌握了 “询问事物、描述特征” 的基础句型（What is it? It is...）；生活中对 “剪纸、春联、年画” 有直观认知（如春节见过贴春联、窗花），具备 “用英语谈论民间艺术” 的生活经验基础； 2.待突破难点：① 文化相关词汇表达不足（如 “泥塑” 不会说 clay figurine、“福字倒贴” 不会表达 “put ‘Fu’ upside down”）；② 口语表达不完整，易遗漏关键信息（如只说 “这是春联”，不说 “春节贴在门上，象征吉祥”）；③ 小组讨论时易出现 “沉默或中文交流”，需借助问题支架引导； 3.学习特点：对 “动手体验（如剪纸）、视觉图片（如年画）” 等直观形式兴趣浓厚，乐于分享自己的生活经历（如 “我家贴春联的故事”）；但对抽象的 “文化意义” 表达较吃力，需结合具体例子讲解。 |
课标要求 | 1.能听懂关于剪纸的对话，准确完成 “图片排序” 和 “填空” 任务，信息提取正确率≥85%； 2.能运用 “询问与描述” 的核心句型，就 “泥塑、春联、年画” 进行小组讨论，每人至少完整表达 3-5 句话； 3.能清晰介绍 1 种中国民间艺术的基本信息（名称、使用时间、摆放位置、文化意义），语言错误率≤25%； 4.能在讨论中尊重同伴观点，主动参与合作，培养跨文化交际意识。 |
教学目标 | 学习理解 1. 听懂对话，获取剪纸的关键信息：历史（over... years）、工具（scissors, paper）、文化意义（“Fu” upside down symbolizes good luck）； 应用实践 1. 完成 Activity 1 任务：图片排序、对话填空，正确率≥85%； 迁移创新 1. 结合家乡特色，补充介绍 1 种课本外的民间艺术（如皮影戏 shadow puppetry、风筝 kite），用简单英语说明其特点； |
教学重、难点 | 重点：1. 听懂剪纸对话，提取关键信息；2. 掌握 “描述民间艺术” 的核心词汇与口语框架；3. 就 “泥塑、春联、年画” 进行完整的小组讨论； 难点：1. 准确表达民间艺术的文化意义（如 “福” 字倒贴的象征含义）；2. 连贯、完整地介 |
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| 绍民间艺术，避免信息遗漏；3. 主动参与小组讨论，减少中文辅助。 |
核心语言 | （一）词汇 1.民间艺术名称：paper-cut（剪纸）、clay figurine（泥塑）、Spring Festival couplets（春联）、New Year picture（年画） 2.工具与特征：scissors（剪刀）、paper（彩纸）、red（红色）、upside down（倒着）、symbolize（象征）、good luck（好运）、happiness（幸福） 3.时间与地点：at Spring Festival（在春节）、on the door（在门上）、on the window（在窗户上）、on the wall（在墙上） （二）句型（口语框架） 1.询问信息： What are these? / What is this folk art called? When do we use it? / Where do we put it? Why do people like it? / What does it symbolize? 2.描述信息： It’s a... (paper-cut/clay figurine). It has a history of over... years. We use it at... (Spring Festival). We put it on... (the door). It symbolizes... (good luck/happiness). People use it to express hopes. |
教学工具 | 1.民间艺术盲盒（每组 1 个，内装剪纸材料：安全剪刀、红色彩纸、“福” 字模板）； 2.听力材料（Activity 1 对话音频、配套图片 4 张）； 3.民间艺术图片卡（每组 1 套，含剪纸、泥塑、春联、年画高清图，背面标注核心词汇）； 4.口语提示卡（印有 “描述框架四问”：What? When? Where? Why?，下方附核心句型）； 5.介绍卡模板（A5 纸，分 “Name”“Time”“Place”“Meaning” 四栏，空白处供画图或写字）； 6.多媒体 PPT（含对话文本、民间艺术视频片段、核心词汇与句型、展示评分标准）。 |
教学策略 | 情境体验法（盲盒剪纸、图片直观）、任务型教学法（听力排序、讨论分享）、支架式教学法（口语提示卡、句型模板）、小组合作学习法（讨论与介绍卡设计）、文化浸润法（链接生活经验与民间艺术意义）。 |
教学过程 | |
教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 效果评价 | 设计意图 |
Step 1 热身导入：民间艺术 “盲盒猜”（6 分钟） | 1. 盲盒体验：每组发放 1 个民间艺术盲盒，要求学生闭眼摸材料（剪刀、彩纸），用英语猜 “What’s in the box?”，教师提示 “ It’s used for a Chinese folk art. | 1. 兴奋参与盲盒猜测，用简单英语表达（如 “Is it scissors?”），动手触摸材料感受民间艺术； | 观察学生对民间艺术的生活认知度与词汇认读情况，激发 | 用 “盲盒猜物” 替代传统图片导入，通过 “触摸 + 猜测” 调动多感官，让学生快速进入 “民间艺术” 主题，降低口语学习的陌生 |
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