Unit 2 The World of Art（Oral Communication）教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

该初中英语教案聚焦“中国民间艺术”主题，通过视频导入激活学生已知，依托剪纸对话听力任务（图片排序、表格填写），引导学生掌握核心词汇与功能句型（如介绍历史、制作步骤的表达），搭建“听—学—说”语言支架，实现从输入到输出的能力迁移。 其亮点在于以“文化意识”培育为核心，融合“语言能力”提升，通过剪纸对话的问答模板（如“Do you know how to make...?”“It has a history of...”）提供表达范式，小组创编泥塑、春联等民间艺术对话促进迁移创新，既增强学生用英语传播传统文化的意识，又为教师提供“以听促说、学用结合”的实操教学路径。

Unit 2 The World of Art Oral Communication 一、教学内容分析 本课时为听说结合课，采取“以听促说、学用结合”的形式，引导学生围绕“中国民间艺术”展开口头语言交际活动。首先，视频导入激活学生已知；其次，学生听对话完成图片排序、表格填写等听力任务，掌握核心词汇及功能句型，搭建语言支架；最后，学生探讨其他民间艺术，创编对话并进行汇报，培养用英语介绍、讨论民间艺术的能力。本课时教学内容契合新课改英语课程标准中“语言技能、语言知识、文化意识、学习策略”四维目标要求：既通过阶梯式听说任务夯实学生的听力信息提取能力与口语表达能力，又依托民间艺术文化内涵（如剪纸“福”字象征吉祥）的渗透，引导学生理解中国传统文化，初步形成“用英语讲好中国文化故事”的意识。内容兼具语言实践性与文化传播性，既贴合初中生对直观、趣味化内容的接受特点，又能让学生在语言运用中深化文化认同，具有学科融合价值与现实意义。​ 二、语篇分析 【What】 对话语篇围绕“中国剪纸”展开，Lingling通过提问逐步深入了解剪纸。首先，Lingling询问Kangkang对剪纸的认知，再追问制作方法、喜好的剪纸类型及制作意义，最后请求 Kangkang教授剪纸技巧。 【Why】 语篇借助对话，引导学生学习与“剪纸”相关的核心词汇，掌握介绍民间艺术的关键信息维度；同时通过自然的问答对话，启发学生用英语围绕民间艺术开展互动交流，增强用英语传播传统文化的意识。 【How】 对话以“问答互动”为核心逻辑，采用清晰易懂的日常交际句式。在询问认知与方法时，Lingling用“Do you know anything about...?”（询问对剪纸的了解）、“Do you know how to make...?”（询问制作方法）的句式，精准发起针对性提问，为学生后续询问其他民间艺术提供模板。在介绍关键信息时，Kangkang用“It’s a very popular... It has a history of...”（介绍剪纸属性与历史）、“we fold... and then use... to cut...”（说明制作步骤，清晰呈现流程），帮助学生掌握“介绍民间艺术基本信息”的表达逻辑。在表达喜好与意义时，用“I like to make... But... likes...”（对比个人与他人喜好）、“... express our wishes... It is a symbol of... ”（解释文化意义）的句式，传递主观偏好与文化内涵，句式简洁且功能性强。语篇还通过“That sounds interesting!”“How wonderful!”等感叹句承接话题，用“Can you teach me how to...?”礼貌发起学习请求，还原真实交际场景，便于学生理解和模仿。 三、学情分析 学生对剪纸、春联等常见中国民间艺术有生活层面的初步认知，具备基础英语听说能力，能运用简单词汇和句型进行日常交流，但在用英语多维度描述民间艺术方面存在困难，需要教师引导学生搭建语言支架，掌握民间艺术相关核心词汇与功能句型，理解其文化内涵，实现从“生活认知”到“语言表达+文化理解”的过渡。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 听懂关于剪纸艺术的对话，准确获取关键信息（剪纸的历史、制作方式、常见的样式等）； 2. 综合运用目标语言，介绍一种中国民间艺术； 3. 增强“用英语介绍中国传统文化”的意识与认同感。 五、教学重难点 【重点】 1. 听懂关于剪纸艺术的对话，准确获取关键信息（剪纸的历史、制作方式、常见的样式等）； 2. 综合运用目标语言，介绍一种中国民间艺术。 【难点】 综合运用目标语言，介绍一种中国民间艺术。 六、教学活动设计 环节一：观看视频，导入新课。（7 mins） 学生观看视频并回答问题，以剪纸的视频导入新课，然后学生分享对剪纸这一民间艺术的了解。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video and answer the questions. 2. Students talk about what they know about paper-cutting. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释 根据学生的回答，评价学生对视频内容的把握程度，以及已知情况。 环节设计意图：激发学习兴趣，导入主题，激活已知，为后续活动做准备。 环节二：听录音，完成听说活动。（18 mins） 学生先观察图片，描述图片内容，对听力文本进行预测；然后听对话，完成相应的听说任务。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students look at the pictures and describe them. Then, they make a prediction about the content of the conversation. 学习理解之获取与梳理 应用实践之描述与阐释、分析与判断 通过学生的作答表现，评价学生的图文转换能力，语言表达能力以及听前预测的能力。 4. Students listen to the conversation and number the pictures. 5. Students listen to the conversation and complete the table. 6. Students listen again and fill in the blanks. 7. Students read the conversation and summarize the useful expressions. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 通过观察学生的作答表现，了解其对语篇关键信息的获取情况。 8. Students work in pairs and act out the conversation. 9. Students work in groups to talk about Chinese paper-cut with the help of the table. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 根据学生的活动表现，评价学生对所学语言知识的掌握程度。 环节设计意图: 通过图片描述与内容预测激活学生思维，为听力输入做准备；借助排序、填表、填空等任务，引导学生精准捕捉听力语篇中的关键信息（如剪纸的历史、制作方法等），夯实听力技能；最后通过角色扮演与小组汇报，帮助学生内化核心词汇与功能句型，实现“输入——内化——输出”的语言学习闭环，为后续自主创编对话打下基础。 环节三：了解中国其他民间艺术，编写对话，并进行汇报。（20 mins） 学生观察图片，在问题的指引下了解三种中国民间艺术（中国泥塑、春联、年画），然后思考其他的民间艺术。随后，学生小组合作，选择一种民间艺术创编对话。最后，学生小组内汇报，然后进行全班汇报。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Students look at the pictures and answer the question. 11. Students work in groups and discuss some questions about three Chinese traditional arts (Chinese clay, Spring Festival couplets, New Year picture). 12. Students think of more Chinese folk arts. 学习理解之获取与梳理 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之想象与创造 根据学生的作答情况，评价其对中国民间艺术的储备及生活场景关联能力。 13. Students work in pairs to choose a Chinese fork art they know well and talk about it. Then, they make up a conversation. 14. Students report the Chinese folk arts in their group and then to the class. 根据学生的对话和汇报情况，评价学生的综合语言运用能力。 环节设计意图: 通过真实交际任务，引导学生在合作中运用所学语言知识，提升口语表达的准确性和流利性，实现“学用结合”，同时拓展学生对中国民间艺术的认知，增强文化认同感，培养“用英语讲好中国文化故事”的能力。 作业与拓展 1. Write a short introduction of your favorite Chinese folk art. 2. Try to make a Chinese folk art work, such as a piece of paper-cutting. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $