童真时光（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年人教版（2024）小学美术三年级上册 《童真时光》教学设计 1、 教材分析 人教版（2024）小学美术三年级上册第一单元《童年生活 —— 美术作品欣赏》中的《童真时光》，紧扣《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“图像识读”“审美判断”“创意实践”“文化理解” 四大核心素养要求，立足三年级学生的童年生活经验，构建了 “欣赏感知 — 分析理解 — 体验表达” 的递进式教学逻辑。 教材内容选取兼具经典性与贴近性的美术作品：既有丰子恺的《阿宝赤膊》、李可染的《放鸭图》等中国近现代画家描绘童年的经典国画作品，也有学生熟悉的儿童插画、摄影作品，涵盖国画、油画、插画、摄影等多种艺术形式。教材通过 “观察与思考”“讨论与交流”“体验与创作” 三个板块，引导学生从 “观察作品中的童年元素” 到 “分析作品的表现手法”，再到 “用简单方式表达自己的童年记忆”，逐步提升欣赏能力与审美情趣。 本课时在单元中起到奠基作用，既是对 “美术作品欣赏” 方法的初步渗透，也为后续《我的童年故事》等创作课提供审美积累与表达灵感，充分体现了 “以欣赏促创作、以创作深化欣赏” 的美术教学理念。 2、 核心素养目标 1. 图像识读：能观察并说出教材中美术作品（如《阿宝赤膊》《放鸭图》）中的人物、场景、道具等童年元素；能区分国画、插画、摄影等不同艺术形式的基本特征。 2. 审美判断：能结合作品中的色彩、构图、动态，感受作品所传递的童真童趣；能表达自己对作品的喜好及理由，初步形成个性化的审美感受。 3. 创意实践：能借鉴教材作品的表现手法，用线条、色彩或拼贴等简单方式，表达自己童年中的一个快乐瞬间。 4. 文化理解：了解美术作品如何记录童年生活，感受不同时代、不同画家笔下童年的共通美好，体会艺术与生活的密切联系。 3、 教学重难点 1. 教学重点：观察并分析教材中美术作品的童年元素、表现手法及情感表达；能用简单的美术语言描述作品特点，分享自己的审美感受。 2. 教学难点：能准确分析作品中 “色彩、构图、动态” 与 “童真情感” 的关联；能结合自身童年记忆，借鉴作品手法进行个性化的创意表达。 4、 教学过程 （1） 趣味导入：“童年回忆杀”—— 激活情感共鸣 1.游戏 “童年猜猜猜” 教师出示教材扉页的童年场景插图（跳皮筋、踢毽子、玩积木等），提问：“同学们请看大屏幕上的插图，这些小朋友在做什么？你们有没有做过这些事情？当时的心情怎么样？” 学生举手分享自己的经历，教师引导学生描述 “玩游戏时的动作、表情”，如 “跳皮筋时会踮起脚尖，笑得很开心”“玩积木时会皱着眉头思考怎么搭更高”。 2.话题导入，揭示课题 教师小结：“这些开心的、有趣的瞬间，都是我们童年里珍贵的回忆。今天，我们就一起走进《童真时光》，看看艺术家们是如何用画笔和镜头记录童年的。” 板书课题：童真时光。 设计意图：通过观察教材插图唤起学生的童年记忆，结合自身经历分享激发情感共鸣，自然引出 “用美术作品记录童年” 的课题，为后续欣赏活动奠定情感基础。 （2） 新知探究一：欣赏经典作品 —— 学习图像识读方法 1.聚焦国画作品《阿宝赤膊》（丰子恺） 观察感知：教师出示教材中的《阿宝赤膊》，提问：“请同学们仔细观察这幅画，画中有谁？他在做什么？画面上还有哪些东西？” 学生观察后回答：画中有一个小男孩（阿宝），他光着上身，手里拿着蒲扇，旁边有桌子、椅子、花盆等。教师补充：这是我国著名画家丰子恺先生的国画作品，描绘的是他女儿阿宝童年时的场景。 形式分析：教师引导学生观察画面的表现形式：“这幅画是用什么工具画的？你从哪里看出来的？”（毛笔、墨汁；线条流畅、有浓淡变化）。结合教材 “小贴士” 讲解：“这种用毛笔、墨汁和颜料画在宣纸上的画，叫做国画，是中国传统的绘画形式。” 情感体会：提问：“从阿宝的动作和表情中，你能感受到他当时的心情吗？画家为什么要画这个场景？” 学生自由发言后，教师总结：画家通过阿宝 “手持蒲扇、姿态随意” 的样子，表现了童年的天真烂漫，也寄托了对孩子的喜爱之情。 1.对比欣赏《放鸭图》（李可染）与儿童插画《捉迷藏》 设计意图：通过 “单幅深析 + 对比欣赏” 的方式，引导学生掌握 “元素 — 形式 — 情感” 的欣赏方法，结合教材作品和记录表，落实 “图像识读” 核心素养，突破 “观察分析作品” 的教学重点。 分组观察：将学生分为两组，一组观察教材中的《放鸭图》，另一组观察《捉迷藏》插画，完成教材中的 “观察记录表”： 作品名称 主要元素 艺术形式 传递的情感 交流分享：每组派代表展示记录表，教师引导对比：“《放鸭图》（国画）用简单的线条和墨色表现了放鸭孩子的悠闲；《捉迷藏》（插画）用鲜艳的色彩和夸张的造型，表现了游戏的快乐。虽然形式不同，但都充满了童真。” 小结方法：教师强调：“欣赏美术作品时，我们可以先看‘画了什么’（元素），再看‘用什么画的’（形式），最后想‘表达了什么’（情感），这就是欣赏美术作品的基本方法。” （3） 新知探究二：分析表现手法 —— 提升审美判断能力 1.案例分析：色彩与情感的关联 教师出示教材中的两幅作品：油画《童年的梦》（暖色调：红、黄、橙为主）和插画《雨天的游戏》（冷色调：蓝、绿为主），提问：“这两幅画的颜色给你的感觉一样吗？暖色调的画让你想到什么？冷色调的画又让你感受到什么？” 学生发言后，教师总结：“《童年的梦》用暖色调表现了温馨、快乐的童年；《雨天的游戏》用冷色调表现了清凉、调皮的氛围。不同的色彩能传递不同的情感，这就是‘色彩的情感表达’。” 2.小组讨论：构图与动态的作用 教师出示教材中的摄影作品《跳房子》和国画《扑蝶图》，提出讨论问题：“1. 这两幅作品是如何安排画面的（人物在中间、还是旁边？有没有留白？）2. 作品中人物的动作、表情有什么特点？这些动作和表情能让你感受到童真吗？” 学生分组讨论后分享： 1. 构图：《跳房子》中孩子在画面中间，周围留白少，突出游戏的热闹；《扑蝶图》中孩子在右侧，左侧留白多，表现追逐的动态感。 1. 动态：《跳房子》中孩子踮脚、弯腰，《扑蝶图》中孩子奔跑、伸手，都表现了童年的活泼好动。 教师补充：“艺术家通过‘构图’（画面安排）和‘动态’（人物动作）的设计，能让作品中的童年场景更生动，更有感染力。” 3.审美表达：“我最喜欢的作品” 教师提问：“刚才我们欣赏了这么多作品，你最喜欢哪一幅？请说说喜欢的理由，可以从色彩、构图、动态或情感方面来说。” 学生自由发言，教师引导用完整的句子表达，如 “我最喜欢《阿宝赤膊》，因为它用简单的墨线画出了阿宝天真的样子，让我想到自己小时候调皮的场景。” 设计意图：通过 “色彩 — 构图 — 动态” 的分层分析，引导学生理解作品表现手法与情感表达的关联，结合 “喜欢的理由” 分享，落实 “审美判断” 核心素养，深化对 “童真” 的审美理解。 （4） 创意实践：表达童年记忆 —— 落实创意实践素养 1. 借鉴方法，构思主题 教师引导：“艺术家们用不同的方式记录了童年，现在请大家想想自己的童年时光，有没有一个最难忘的快乐瞬间？比如一次游戏、一次旅行、一件有趣的小事。” 学生闭目回忆后，同桌互相分享 “瞬间的场景、人物、动作”，教师提醒：“可以像教材中的作品一样，突出最有特点的动作或表情，比如‘吃西瓜时嘴角沾着汁水’‘放风筝时抬头奔跑’。” 2. 选择形式，动手创作 教师出示教材中的 “创意小提示”： 1. 方法一：用线条画（借鉴国画的线条表现，画一个童年场景） 1. 方法二：用色彩涂（借鉴插画的色彩搭配，表现快乐的心情） 1. 方法三：拼贴画（用废旧彩纸拼贴出童年的一个道具，如玩具、零食） 学生根据自己的喜好选择创作方式，教师巡回指导： 1. 线条画：提醒 “用流畅的线条表现人物动态，比如跑的时候腿要画得舒展” 1. 色彩涂：鼓励 “用暖色调表现开心的场景，颜色要涂均匀” 1. 拼贴画：指导 “先剪后贴，注意道具的形状要像，比如皮球要剪成圆形” 3.作品展示：“我的童真瞬间” 学生将作品贴在班级 “童真画廊” 上，轮流介绍：“我画 / 拼的是______，我借鉴了______（教材作品）的______（手法，如线条、色彩），表现了______的心情。” 其他同学认真倾听，可举手提问：“你为什么要画这个场景？”“你用了什么颜色来表现快乐？” 设计意图：通过 “回忆 — 构思 — 创作 — 展示” 的流程，引导学生借鉴教材作品的表现手法表达自身童年记忆，既落实 “创意实践” 核心素养，又深化对 “美术记录生活” 的理解，突破 “创意表达” 的教学难点。 （5） 文化理解：拓展童年主题 —— 深化课程内涵 1.跨时代对比：不同年代的童年 教师出示教材中的 “拓展板块”：民国时期的儿童游戏照片、现代儿童的科技玩具插画，提问：“这些作品中的童年和我们的童年有什么不一样？（游戏方式、玩具不同）又有什么相同的地方？（都有快乐、天真的情感）” 学生讨论后，教师总结：“无论时代怎么变，童年的快乐和纯真都是共通的，美术作品就像‘时光机’，帮我们记录和传承这些美好的记忆。” 2.文化延伸：家乡的童年习俗 教师提问：“我们的家乡有没有特别的童年习俗或游戏？比如过年时的小活动、夏天常玩的游戏？” 学生分享后，教师补充：“这些独特的童年场景，也是艺术家们喜欢表现的内容，体现了不同地域的文化特色。” 设计意图：通过跨时代、跨地域的作品拓展，引导学生理解 “童年主题” 的文化内涵，认识到美术作品在记录生活、传承文化中的作用，落实 “文化理解” 核心素养。 （6） 课堂小结：回顾梳理，升华情感 1.师生共同回顾 教师提问：“今天我们学习了《童真时光》，大家都有哪些收获？我们学会了怎样欣赏美术作品？又用什么方式表达了自己的童年记忆？” 学生自由发言后，教师结合板书梳理： 1. 学会了 “看元素 — 辨形式 — 悟情感” 的美术欣赏方法； 1. 认识了国画、插画、摄影等艺术形式，理解了色彩、构图对情感表达的作用； 1. 用线条、色彩或拼贴的方式，表达了自己的童年瞬间。 2.情感升华 教师总结：“童年是人生中最珍贵的时光，美术作品让这些美好瞬间永远留存。希望同学们今后能多观察生活中的美，用画笔或镜头记录更多精彩时刻，也能学会欣赏身边的艺术作品，让审美陪伴我们成长。” 设计意图：通过师生互动回顾梳理本节课核心知识与技能，强化核心素养落实；通过情感升华引导学生关注生活中的美，深化 “艺术与生活紧密相连” 的课程理念。 5、 板书设计 童真时光 （一）、欣赏方法：看 — 辨 — 悟 1. 看：元素（人物、场景、道具） 2. 辨：形式（国画、插画、摄影） 3. 悟：情感（快乐、天真、温馨） （二）、表现手法 1. 色彩：暖色调 — 温馨 冷色调 — 清凉 2. 构图：画面安排（突出主体、留白） 3. 动态：人物动作（跑、跳、玩） （三）、创意表达 线条画、色彩涂、拼贴画 （四）、文化理解：美术记录生活，传承美好 学科网（北京）股份有限公司 $$