Unit 2 第3课时 Be kind to each other（教学设计）英语冀教版三起四年级上册（新教材)

本小学英语教学设计聚焦Unit 2 "Be kind to each other"主题，核心涵盖"ea"发音规则、kind/help等词汇及"帮助新同学"句型。通过"新同学转入"情境导入激活已有"帮助他人"经验，衔接Mira故事呈现新知，搭建从生活经验到语言学习的支架。 特色在于情境化与任务驱动融合，以核心素养培育为导向。通过"新同学"情景模拟（如用"We can read a story to him"造句）和小组讨论"如何友善待人"，提升语言能力与思维品质。分层练习（单词拼写-句型运用-语篇补全）及作业设计适配不同水平，助力教师高效教学，学生强化语言实践与合作学习能力。

Unit 2 School rules Be kind to each other教学设计 单元 Unit 2 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时教学环节分为Lead-in（导入）、Presentation（新知呈现）、Practice（练习）、Summary（总结）、Homework（作业）五个部分。①Lead-in：通过情境导入，激活学生关于“帮助他人”的已有经验；② Presentation：结合Mira的故事，讲解核心词汇、短语、发音规则及语篇内容；③Practice：通过单词拼写、单项选择、填空等练习巩固新知；④Summary：梳理核心知识点，强化记忆；⑤Homework：分层布置任务，兼顾知识巩固与能力拓展。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过课程教学，让学生认识相关单词和句型；在讲述过程中，使学生认识到要友好地对待其他同学，增强班级的凝聚力。（学习理解） 2. 学生能够在实际交流中正确使用核心词汇与句型，友善地帮助同学适应新班级。学生在课堂练习以及课后训练中巩固知识，提升英语学习的实践能力。（应用实践） 3. 可以开展一次课堂讨论活动，让学生自主讨论如何在班级里、在生活中友善地对待他人，并用英语将讨论结果记录下来。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 kind, go, help, talk, not, read, go to...,help sb, help(to) do sth, talk to sb, read a story, write to sb 【核心句型】 Help the new classmate: 1.write to her 2.read a story 3.help her learn class rules 教学重难点 【重点】 1. “ea”字母组合/i:/的发音规则及相关单词的认读； 2. 核心词汇、短语的理解与运用； 3. 读懂语篇内容，掌握“帮助新同学”的具体方式。 【难点】 1. “help sb”与“help(to) do sth”的用法区别； 2. 第三人称单数形式“goes, helps, talks, reads”的正确运用； 3. 结合生活实际用英语表达“友善行为”，实现语言的灵活迁移。 学情分析 四年级学生已具备一定的英语词汇积累和简单对话能力，对“校园生活”“同学互助”等主题熟悉，容易产生情感共鸣。但他们对字母组合发音规则的归纳能力较弱，且在第三人称单数语法形式的运用上易出错。教学中需通过情境化、游戏化活动降低难度，同时设计分层练习兼顾不同水平学生的需求。 教学工具 PPT课件、语篇插图、单词卡片、录音音频、“帮助新同学”情境道具（如书信、故事书）、板书贴纸 教学方法 1. 情境教学法：创设“新同学转入”的真实情境，让学生在模拟场景中感知并运用语言，如“假如班里来了新同学，你会怎么说？”； 2. 任务教学法：布置“找出发音含ea/i:/的单词”“补全Mira的故事”等任务，驱动学生主动探究新知； 3. 合作学习法：开展小组讨论“如何友善待人”，通过分工合作完成观点记录与展示，培养团队协作能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过课程教学，让学生认识相关单词和句型；在讲述过程中，使学生认识到要友好地对待其他同学，增强班级的凝聚力。（学习理解） 1.情境导入：教师提问“如果班里来了新同学，他很紧张，你会怎么做？”，引导学生用中文或简单英语分享，导入“Be kind to each other”主题。 2.发音感知：播放“uneasy, seat, Jean, read”的录音，让学生跟读，观察并总结“ea”的发音规律（/i:/），教师结合口型示范纠正。 3.词汇讲解：结合单词卡片和Mira的故事图片，讲解核心词汇和短语，如指着“Jean写信”的图片说“Jean writes to Mira. This is 'write to sb'.”。 4.语篇学习：播放语篇录音，让学生跟读；结合插图分段讲解故事，提问“Mira feels uneasy at first. Why?”“How do Jean and Ella help her?”，梳理情节。 教师观察学生是否能主动参与分享，初步感知“帮助他人”的主题。 教师抽查学生单词认读情况，判断是否掌握“ea”的发音规则。 教师通过“看图说词/短语”的方式，检查学生对词汇的理解程度。 教师让学生复述故事大意，评价是否读懂语篇主题与情节。 【设计意图】通过情境激活经验、发音感知、词汇结合语境讲解、语篇分层理解四个环节，由浅入深输入新知，符合学生“从感知到理解”的认知规律，为后续应用奠定基础。 2.学生能够在实际交流中正确使用核心词汇与句型，友善地帮助同学适应新班级。学生在课堂练习以及课后训练中巩固知识，提升英语学习的实践能力。（应用实践） 5.单词拼写：开展“快速拼写”游戏，教师说中文（如“帮助”），学生在练习本上写英文“help”，同桌互查。 6.句型练习：出示“给新同学读故事”“帮新同学学规则”等图片，让学生用“We can...”造句，如“We can read a story to him.”。 7.语篇巩固：完成“Read, write and retell”练习，补全Mira的故事填空，之后小组内分角色朗读对话。 8.基础练习：完成单项选择和“用所给单词正确形式填空”练习，如“She _____(go) to school.”，集体核对答案。 教师收集练习本，统计单词拼写正确率，针对错误集中讲解。 教师随机点名学生回答，评价句型运用是否正确、流畅。 教师检查填空完成情况，倾听小组朗读，纠正语音语调问题。 教师统计练习正确率，分析错误原因（如第三人称单数误用）。 【设计意图】通过“单词-句型-语篇”的分层练习，从基础到综合逐步强化新知运用，同时借助游戏和小组活动提升学生参与度，实现“学以致用”。 3.可以开展一次课堂讨论活动，让学生自主讨论如何在班级里、在生活中友善地对待他人，并用英语将讨论结果记录下来。（迁移创新） 9.小组讨论：提出问题“How can we be kind to others in class or life?”，小组讨论5分钟，用英语关键词或简单句子记录，如“help classmates with homework”。 10.情景模拟：设置“新同学Li Ming转入”的场景，让学生分组模拟“如何帮助Li Ming”，用所学语言对话，如“A: Hello, Li Ming. I can help you. B: Thank you!”。 各小组展示讨论结果，教师评价观点是否贴合主题、英语表达是否合理。 教师观察学生是否能主动运用所学语言完成情境交流，评价语言灵活性。 【设计意图】通过讨论和情景模拟，将课堂知识与生活实际结合，引导学生主动迁移运用英语解决真实问题，培养语言运用能力和友善品质。 课堂练习 一、记忆拼写。 谈话；说话 _________ 不，没有 _________ 读________ 走，去 ___________ 帮助 ____________ 友好的；种类 __________ 不再... ___________ 二、单项选择。 ( )1.We share bread _______ our friends. A. to B.of C. with ( )2.I write ______ my grandma. A. to B. and C.of ( )3. She's _______ afraid . A.no; any B. not; anymore C.not; any ( )4. She feels ______.She hides behind her book. A. happy B. Easy C.uneasy ( )5. ______ you want _______ to me? A. Are; write B. Do; to write C. Are; to write 三、用所给单词的正确形式填空。 1.I want to ______ (help) Li Ming. 2. She ______ (go)to school on foot. 3. She likes _______ (she) new book. 4. _______ (be) kind to each other. 5. Don't _______ (talk)in class. 四、选词填空。   1. Tom hides his head _______ (on/behind) the book. 2. Guo Yang walks to Tom. He wants to _______ (talk/help) Tom. 3. Wang Hong story book with Tom.They _______ together.(shares/read) 4. Tom is not ______ (funny/afraid)anymore. He is happy. 课后作业 基础题：抄写核心知识点，每个单词、短语、句子抄5遍。 提高题：回顾本节课所学知识，完成同步练习。 拓展题：如果你的班级来了一名新同学，你要怎么帮助他，运用所学知识回答，至少5句话。 板书设计 教学反思 1. 亮点：结合Mira的故事展开教学，贴近学生生活，能有效激发情感共鸣；分层练习和作业设计兼顾不同水平学生，体现因材施教。 2. 不足：部分学生对“第三人称单数”的运用仍不熟练，如“He go to school.”的错误较常见；小组讨论时，少数学生参与度不高。 3. 改进：下次课增加“第三人称单数”专项练习，如“看图说句子”（指着“他去上学”的图说“He goes to school.”）；小组讨论时明确分工（记录员、发言人），确保人人参与。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $