第34、35天《诫子书》教－学－记－测－评一体化（教案）-七年级语文上册“教－学－记－测－评一体化”课堂教学（统编版2024）

该教案聚焦《诫子书》文言基础与主旨内涵，第1课时从诸葛亮生平导入，梳理文学常识、文言字词及朗读翻译，第2课时承接深入，探究“静”的内涵与论证逻辑，通过口诀、表格等支架搭建学习阶梯。 亮点在于教学评一体化设计，课前检测夯实基础，课堂练习结合“五字翻译法”“论证思路梳理”提升语言运用与思维能力，小组研讨“静与修身成学关系”渗透文化自信，助力学生文言阅读与逻辑思维提升，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《诫子书》（第1课时）教学评一体化教学案 ★★课前检测 检测第33、31、28天和第20天、第5天 1.下列文学常识无误的是（ ） A.《世说新语》是六朝小说的代表作，南朝宋刘伯温组织编写的志人小说集。 B.《荷叶∙母亲》作者老舍，原名谢婉莹，代表作品有《繁星》《春水》等。 C.《回忆我的母亲》作者朱德，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家。 D.《论语》是孔子及其弟子编写的一部书，儒家经典著作，与《大学》《中庸》《春秋》合称“四书”。 【答案】C 【解析】A项错误，《世说新语》由南朝宋刘义庆组织编写，并非刘伯温；B项错误，《荷叶·母亲》作者是冰心（谢婉莹），老舍原名舒庆春，代表作有《骆驼祥子》等；C项正确，朱德是伟大的马克思主义者、无产阶级革命家、政治家、军事家，《回忆我的母亲》是其回忆性散文；D项错误，《论语》由孔子弟子及再传弟子编撰，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，不含《春秋》。 2.填空 （1）《论语》中强调复习过程中独立思考的重要性的是： ， 。 （2）此去泉台招旧部， 。（梅岭三章》 （3）《论语》中孔子感叹时光易逝，以勉励自己和学生要珍惜时间求学的句子是 ， 。 【答案】 （1）学而不思则罔；思而不学则殆 （2）旌旗十万斩阎罗 （3）逝者如斯夫；不舍昼夜 【解析】 （1）“学而不思则罔，思而不学则殆”意为只学习不思考就会迷惑，只思考不学习就会疑惑，明确强调了复习与学习中独立思考的必要性，是《论语》中关于学与思关系的经典名句。 （2）《梅岭三章》是陈毅的诗作，此句展现了诗人面对死亡的豪迈气概，“旌旗”代指军队，“阎罗”象征反动势力，需准确记忆诗句中的字词，避免错别字（如“旌”“阎罗”的写法）。 （3）此句以流水比喻时光，感叹时光像河水一样昼夜不停流逝，体现了孔子对时间的珍视，常用来勉励他人珍惜时光努力求学，需注意“逝”“斯”“昼”的正确书写。 3.下列词语书写或加点字注音无误的是（ ） A.管束（shù）慰勉（wèi miǎn）不辍（chuò） B.阎罗（yán） 峰（fēng）烟 捷（jié）报 C.徘徊（huái）遮蔽（zhē bì）荫（yìn）蔽 D.私塾（shú）迁徒（xǐ）周济（jì） 【答案】A 【解析】A项正确，“管束”“慰勉”“不辍”的注音和书写均无错误；B项错误，“峰烟”应为“烽烟”（“烽”指烽火，与战争相关）；C项错误，“荫蔽”的“荫”在此处应读“yīn”（读“yìn”时多表示“树荫”，如“绿树成荫”）；D项错误，“迁徒”应为“迁徙”（“徙”为双人旁，指迁移）。 4.下列各句标点使用正确的是（ ） A. 这次参加植树活动的有五、六十岁的老人，也有刚上小学的孩子 B. 妈妈去超市买了苹果、香蕉、和橙子，准备做水果沙拉 C. “今天天气真好啊，” 小明抬头望着天空说，“我们去公园放风筝吧！” D. 他最喜欢的运动是跑步、游泳、以及打篮球 【答案】C 【解析】 A项错误，“五、六十岁”中顿号多余，相邻两个数字连用表示约数时，中间无需加顿号；B项错误，“香蕉、和橙子”中顿号多余，“和”字前不应加顿号，应删去顿号；C项正确，引用话语时，“说”字在中间，前后话语均用引号，且前半句末尾用逗号，符合标点使用规则；D项错误，“游泳、以及打篮球”中顿号多余，“以及”为连词，其前不应加顿号，应删去顿号。 5.今年是抗日战争胜利八十五周年，班级举办“铭记历史，致敬英雄”主题活动，邀请战斗英雄吴爷爷作事迹报告，请你写一个邀请函。 尊敬的吴爷爷： 今年是抗日战争胜利八十五周年，为引导同学们铭记历史、缅怀先烈、致敬英雄，我班将举办“铭记历史，致敬英雄”主题活动。我们深知您亲身经历过艰苦卓绝的抗日战争，您的战斗事迹是鲜活的历史教材。在此，我们诚挚邀请您于[具体日期] [具体时间]，在[具体地点，如“我班教室（XX年级XX班）”]为同学们作战斗事迹报告，与我们分享那段峥嵘岁月的故事。 我们热切期盼您的到来，相信您的分享将让同学们更深刻地理解英雄精神，激励我们传承红色基因。 此致 敬礼！ XX学校XX年级XX班 [发出邀请函的日期] 【解析】邀请函需包含称呼（尊敬的吴爷爷）、活动背景（抗日战争胜利八十五周年）、活动主题（“铭记历史，致敬英雄”）、邀请事由（邀请作战斗事迹报告）、具体时间地点（需预留空白填写实际信息）、邀请诚意及落款（班级名称、日期）。格式需规范，语言需庄重、恳切，体现对英雄的尊重，同时明确活动相关信息，方便对方安排。 6.吴爷爷报告之后，有一个互动环节，你准备向吴爷爷提出什么样的问题？ 【答案】 示例1：吴爷爷您好！在抗日战争的战斗中，您遇到过最困难的时刻是什么？当时您是凭借什么信念坚持下来的呢？ 示例2：吴爷爷，您觉得抗日战争时期的英雄精神，对我们当代中学生的学习和生活有哪些具体的启发呢？ 示例3：吴爷爷，在您的战斗经历里，有没有让您特别难忘的战友或故事？能和我们分享一下吗？ 【解析】 提问需围绕“抗日战争”“英雄事迹”“英雄精神”等主题，兼顾对历史经历的探寻和对当代成长的启发，语言需礼貌、得体，避免涉及过于敏感或不适宜的内容。问题应具有开放性，能引导吴爷爷分享具体故事或深刻感悟，帮助同学们更好地理解历史与英雄精神。 【学习目标】 1. 掌握《诫子书》的文学常识，准确理解“诫”“书”等核心字词含义，认读并书写文中重点词语，梳理文言字词的意义与用法。 2. 能够有节奏地朗读课文，借助课下注释完成课文翻译，理清文章思路，把握诸葛亮对子女的劝诫主旨。 3. 理解文中“静以修身”“俭以养德”等核心观点的内涵，体会诸葛亮的教子思想，初步培养文言文阅读与理解能力。 【学习过程】 （一）导入（3分钟） 三国时期，有一位政治家、军事家，他一生鞠躬尽瘁、智慧卓绝，临终前仍不忘以书信告诫子女修身治学之道，他就是诸葛亮。今天，我们就通过他的《诫子书》，走进这位智者的教子之心，感受其中蕴含的人生智慧。 （二）学习任务一：夯实基础（12分钟） 1. 文学常识速记 《诫子书》作者诸葛亮，字孔明，号卧龙，三国时期蜀汉著名的政治家、军事家。他一生辅佐刘备、刘禅，致力于兴复汉室，其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神广为流传，《诫子书》是他写给儿子诸葛瞻的劝诫书信，凝聚了他对子女的殷切期望。 口诀：诸葛孔明号卧龙，三国蜀汉政军雄；《诫子书》传教子心，修身治学记心中。 2. 核心字词理解 （1）重点字“诫”“书”解析 诫：从言从戒，左边表“言语”，右边“戈”表“警戒”，本义为“告诫、劝诫”，在“诫子书”中指诸葛亮对儿子的劝诫、教导。 书：此处指“书信”，是古代一种常见的文体，多用来传递情感、表达观点或劝诫他人，如《与朱元思书》《答谢中书书》均为此类文体。 （2）文中重点文言字词梳理 | 字词 | 读音 | 课下注释义 | 例句（出自《诫子书》） | | 静 | jìng | 屏除杂念和干扰，宁静专一 | 静以修身 | | 淡泊 | dàn bó | 内心恬淡，不慕名利 | 非淡泊无以明志 | | 淫慢 | yín màn | 放纵懈怠 | 淫慢则不能励精 | | 励精 | lì jīng | 振奋精神 | 淫慢则不能励精 | | 险躁 | xiǎn zào | 轻薄浮躁 | 险躁则不能治性 | | 治性 | zhì xìng | 修养性情 | 险躁则不能治性 | | 驰 | chí | 疾行，指迅速逝去 | 年与时驰 | | 去 | qù | 丧失 | 意与日去 | | 穷庐 | qióng lú | 穷困潦倒之人住的陋室 | 悲守穷庐 | ★★课堂练习 1. 文学常识填空 《诫子书》作者是______，字______，号______，三国时期______家、______家，这篇文章是他写给______的劝诫书信。 【答案】 诸葛亮；孔明；卧龙；政治；军事；儿子（诸葛瞻） 【解析】 考查对《诫子书》作者及背景的掌握，诸葛亮的字号、身份是文言文学常识的重点，需准确记忆；结合“诫子书”的“子”可知，文章对象为其儿子，这一背景有助于理解文章情感。 2.下列加点词解释错误的一项是（ ） A. 静以修身：屏除杂念和干扰，宁静专一 B. 非淡泊无以明志：内心恬淡，不慕名利 C. 淫慢则不能励精：放纵懈怠；振奋精神 D. 年与时驰：懈怠 【答案】D 【解析】 A、B、C三项解释均与课下注释一致，正确；D项“年与时驰”的“驰”指“疾行，迅速逝去”，而非“懈怠”，“懈怠”是对“淫慢”中“慢”的解释，此处混淆字词含义，故错误。 ☆☆评价设计 随机抽取34名学生，口头回答文学常识、字词解释题，根据回答的准确性（如字号、身份是否完整，字词解释是否贴合语境）和熟练程度（是否需提示）评分，计入课堂表现分（准确且熟练得3分，准确但不熟练得2分，有误得1分）。 （三）学习任务二：朗读与翻译（15分钟） 1. 朗读指导 文言文朗读需注意节奏划分，基本原则为：按语义单位（主谓、动宾、修饰语与中心语）停顿，避免割裂语义。例如“夫君子之行”中，“夫”为句首发语词，需单独停顿；“静以修身”中，“静”是主语，“以修身”是目的状语，需在“静”后停顿。 2. 翻译方法提示 采用“留、补、调、换、删”五字法： 留：保留人名、地名、文体名等（如“诸葛亮”“《诫子书》”）； 补：补充省略成分（如“（君子）非淡泊无以明志”，补充主语“君子”）； 调：调整语序（如“静以修身”即“以静修身”，将状语“静”调至“以”后）； 换：用现代汉语替换文言词（如“驰”换为“逝去”，“穷庐”换为“陋室”）； 删：删除无实义的虚词（如“夫君子之行”的“夫”，可不译）。 ★★课堂练习 1. 用“/”划出下列句子的朗读节奏 （1）夫君子之行，静以修身，俭以养德。 （2）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 （3）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 （4）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 【答案】 （1）夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。（2）非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。（3）淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性。（4）年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！ 【解析】 （1）“夫”为发语词，需停顿；“静”“俭”分别是“以修身”“以养德”的前提，需在主语后停顿。（2）“非淡泊”“非宁静”是条件，“无以明志”“无以致远”是结果，需在条件与结果间停顿。（3）“淫慢”“险躁”是主语，“则不能励精”“则不能治性”是后果，需在主语后停顿。（4）“年”“意”为主语，“与时驰”“与日去”为谓语，需主谓停顿；“遂成枯落”“悲守穷庐”为动宾结构，需在动词与宾语间停顿。 2. 翻译下列句子 （1）静以修身，俭以养德。 （2）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 （3）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 （4）年与时驰，意与日去。 （5）悲守穷庐，将复何及！ 【答案】 （1）依靠屏除杂念和干扰、宁静专一来修养身心，依靠节俭来培养品德。（2）不内心恬淡、不慕名利，就无法明确志向；不屏除杂念、宁静专一，就无法达到远大目标。（3）放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。（4）年纪随同时光而迅速逝去，意志随同岁月而丧失。（5）悲伤地困守在穷困潦倒之人住的陋室里，（到那时）又怎么来得及！ 【解析】 翻译时需遵循“五字法”：（1）“静”“俭”需补出“依靠”，“以”译为“来”；（2）“非……无以……”是固定句式，译为“不……就无法……”，“明志”译为“明确志向”，“致远”译为“达到远大目标”；（3）“淫慢”“险躁”需准确对应“放纵懈怠”“轻薄浮躁”，“励精”“治性”译为“振奋精神”“修养性情”；（4）“驰”译为“迅速逝去”，“去”译为“丧失”；（5）“穷庐”译为“穷困潦倒之人住的陋室”，“将复何及”译为“又怎么来得及”，体现惋惜之情。 ☆☆评价设计 1. 分组朗读：将学生分为4组，每组朗读1个句子，根据节奏划分准确性、语气（是否体现劝诫的恳切）评分，每组基础分2分，节奏全对加1分，语气恰当加1分，计入小组课堂表现分。 2. 翻译互评：学生独立完成翻译后，同桌互改，根据“五字法”的运用情况（如是否补充省略成分、调整语序）和译文准确性评分（每句2分，全对得2分，有1处错漏得1分，错漏2处及以上得0分），教师随机抽查3份，结合同桌评分给出最终得分，计入个人课堂表现分。 （四）学习任务三：理解主旨（13分钟） 1. 主旨梳理方法 结合文章标题（《诫子书》，“诫”为核心，体现“劝诫”）、内容（围绕“修身”“养德”“明志”“致远”展开）和作者背景（诸葛亮临终前对儿子的嘱托），归纳文章主旨：诸葛亮通过书信劝诫儿子，要以“静”修养身心，以“俭”培养品德，摒弃“淫慢”“险躁”，珍惜时光，明确志向，避免年老时无所作为，表达了对儿子的殷切期望和深沉的父爱。 ★★课堂练习 结合课文内容，说说诸葛亮在《诫子书》中主要从哪几个方面劝诫儿子？表达了他怎样的情感？ 【答案】 诸葛亮主要从三个方面劝诫儿子：①修身养德：强调“静以修身，俭以养德”，以宁静和节俭为修身养德的基础；②立志治学：提出“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，指出内心恬淡、宁静专一才能明确志向、实现远大目标；③珍惜时光：告诫“年与时驰，意与日去……将复何及”，提醒儿子不要放纵懈怠、轻薄浮躁，避免时光流逝后追悔莫及。情感上，表达了诸葛亮对儿子成长的殷切期望，以及对儿子未来能有所作为、不辜负时光的深切关怀。 【解析】 需从文中提取关键句（如“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志”“年与时驰……将复何及”），划分劝诫的不同角度，再结合“诫子书”的“诫”和诸葛亮的身份，体会其中的期望与关怀之情。 ☆☆评价设计 随机提问23名学生，根据回答的角度完整性（是否涵盖修身、立志、惜时三个方面）和情感理解深度（是否体会到“殷切期望”“深切关怀”）评分，完整且有深度得4分，完整但深度不足得3分，角度不完整得2分，计入个人课堂表现分。 （五）课堂小结（2分钟） 师生共同回顾本课时内容：1. 文学常识（诸葛亮的字号、身份及《诫子书》的文体）；2. 核心字词（“诫”“书”的含义，重点文言字词的解释）；3. 朗读与翻译（节奏划分方法、“五字法”翻译技巧）；4. 主旨理解（劝诫的三个方面及作者情感）。最后，教师总结：《诫子书》虽短，却字字珠玑，不仅是诸葛亮对儿子的劝诫，更是留给后人的人生指南，希望同学们能从中学习“静”与“俭”的智慧，珍惜时光，明确自己的志向。 ★★家庭作业 ▲同步练习册P90－1→3；P911→3 ▲把第34、32、29天和第21、6天内容捋一遍。 1．背诵默写课文 诫子书 诸葛亮 夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 【解析】 默写需准确无误，注意易错字：“俭”（避免写成“检”）、“淡泊”（避免“泊”写成“波”）、“致”（避免写成“至”）、“淫慢”（“淫”避免写成“银”）、“励精”（“励”避免写成“厉”）、“险躁”（“躁”避免写成“燥”）、“驰”（避免写成“弛”）、“枯落”（避免“枯”写成“古”）、“穷庐”（“庐”避免写成“芦”）。需结合课文理解记忆，确保语句连贯、无漏字或添字。 2.下面各句朗读节奏错误的是（ ） A.夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。 B.非/淡泊/无以明志，非/宁静/无以/致远。 C.夫/学/须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。 D.淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。 E.年与/时驰，意与/日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！ 【答案】E 【解析】A项正确，“夫”为句首发语词，“静”“俭”为主语，需单独停顿；B项正确，“非淡泊”“非宁静”为条件，“无以明志”“无以致远”为结果，停顿不合理；C项错误正确，“学”“才”为主语，“须静也”“须学也”为谓语，“非学”“非志”为条件，停顿符合语义；D项正确，“淫慢”“险躁”为主语，“则不能励精”“则不能治性”为后果，停顿恰当；E项错误，“年与时驰”“意与日去”中，“年”“意”为主语，“与时驰”“与日去”为谓语，正确停顿应为“年/与时驰，意/与日去”，而非“年与/时驰，意与/日去”，原停顿割裂了主语与谓语的语义联系。 3.解释下面句中加点的词。 夫君子之行：（ ） 静以修身：（ ） 非淡泊无以明志：（ ） 非宁静无以致远：（ ） 非学无以广才：（ ） 淫慢则不能励精：（ ） 险躁则不能治性：（ ） 年与时驰：（ ） 遂成枯落：（ ） 多不接世：（ ） 悲守穷庐：（ ） 将复何及：（ ） 【答案】 1. 夫君子之行：（助词，用于句首，表示发端） 2. 静以修身：（屏除杂念和干扰，宁静专一） 3. 非淡泊无以明志：（内心恬淡，不慕名利） 4. 非宁静无以致远：（达到远大目标） 5. 非学无以广才：（增长才干） 6. 淫慢则不能励精：（放纵懈怠；振奋精神） 7. 险躁则不能治性：（轻薄浮躁；修养性情） 8. 年与时驰：（疾行，指迅速逝去） 9. 遂成枯落：（凋落，衰残。比喻人年老志衰，没有用处） 10. 多不接世：（接触社会，承担事物） 11. 悲守穷庐：（穷困潦倒之人住的陋室） 12. 将复何及：（又怎么来得及） 【解析】 1. 夫君子之行：“夫”是文言句首发语词，无实义，仅用于引出“君子的行为操守”这一话题。 2. 静以修身：“静”是内心层面的状态，需排除杂念、保持专一，这是修养身心的基础。 3. 非淡泊无以明志：“淡泊”指不慕名利，只有内心恬淡，才能清晰确立志向。 4. 非宁静无以致远：“致”为“达到”，“宁静”是内心沉稳，唯有如此才能实现远大目标。 5. 非学无以广才：“广”为“增长”，强调学习是提升才干的唯一途径。 6. 淫慢则不能励精：“淫慢”是放纵懈怠的状态，这种状态会让人无法振奋精神。 7. 险躁则不能治性：“险躁”指轻薄浮躁，此类性格会阻碍性情修养。 8. 年与时驰：“驰”比喻时光像车马般疾行，突出时光迅速逝去。 9. 遂成枯落：以草木凋落比喻人年老志衰、毫无用处，体现虚度光阴的后果。 10. 多不接世：指无法接触社会、承担事务，意味着无法实现人生价值。 11. 悲守穷庐：“穷庐”是贫困陋室，描绘出无所成就、困守困境的悲凉境遇。 12. 将复何及：用反问语气强调时光流逝后追悔莫及，强化劝诫效果。 4.口头翻译全文 【答案】 君子的行为操守，依靠屏除杂念和干扰、宁静专一来修养身心，依靠节俭来培养品德。不内心恬淡、不慕名利，就无法明确志向；不屏除杂念、宁静专一，就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自于学习。不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而迅速逝去，意志随同岁月而丧失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，悲伤地困守在自己的穷家破舍里，到那时再悔恨又怎么来得及！ 【解析】 翻译需遵循“留、补、调、换、删”五字法：“君子”“诸葛亮”等保留原词；补充“依靠”（如“静以修身”译为“依靠宁静来修养身心”）；调整“静以修身”为“以静修身”的语序；将“驰”“枯落”等文言词换为现代汉语（“驰”译为“迅速逝去”，“枯落”译为“凋落衰残”）；删除“夫”等无实义虚词。确保译文准确传达原文含义，语言通顺、符合现代汉语表达习惯，同时体现诸葛亮劝诫的恳切语气。 5.文学常识填空 《诫子书》作者诸葛亮，字______，号______，三国时期______家、______家。 【答案】孔明；卧龙；政治；军事 【解析】诸葛亮是三国时期蜀汉的核心人物，其字号（孔明、卧龙）和身份（政治家、军事家）是文言文学常识的重点，需准确记忆。“政治家”体现在他辅佐刘备建立蜀汉、治理国家；“军事家”体现在他指挥赤壁之战等战役，展现卓越的军事才能。 6.翻译句子 静以修身，俭以养德 【答案】 依靠屏除杂念和干扰、宁静专一来修养身心，依靠节俭来培养品德。 【解析】 “静以修身”即“以静修身”，“俭以养德”即“以俭养德”，“以”译为“依靠、凭借”，“修身”指“修养身心”，“养德”指“培养品德”。此句是诸葛亮对儿子修身养德的核心要求，需明确“静”和“俭”的具体含义，确保译文逻辑清晰、语义准确。 淫慢则不能励精 【答案】 放纵懈怠就不能振奋精神。 【解析】 “淫慢”译为“放纵懈怠”，“则”译为“就”，“不能励精”译为“不能振奋精神”。此句与“险躁则不能治性”形成并列，强调放纵懒散对精神状态的负面影响，需准确传达“淫慢”的贬义色彩和“励精”的积极含义，确保译文语气与原文一致。 ★★必记清单 1.文学常识 《诫子书》作者诸葛亮，字孔明，号卧龙，三国时期军事家、政治家。 2.背诵默写全文 诫子书 诸葛亮 夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 3.记住朗读节奏 夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以/致远。夫/学/须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！ 4.记住课下注释 夫君子之行：助词，用于句首，表示发端。 静以修身：屏除杂念和干扰，宁静专一。 非淡泊无以明志：内心恬淡，不慕名利。明确志向。 非宁静无以致远：达到远大目标。 非学无以广才：增长才干。 淫慢则不能励精：放纵懈怠。振奋精神。 险躁则不能治性：轻薄浮躁。修养性情。 年与时驰：疾行，指迅速逝去。 遂成枯落：凋落，衰残。比喻人年老志衰，没有用处。 多不接世：接触社会，承担事物。 悲守穷庐：穷困潦倒之人住的陋室。 5.翻译全文 君子的行为操守，依靠宁静来修养身心，依靠节俭来培养品德。不内心恬淡就无法明确志向，不屏除杂念就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自于学习。不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而丧失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，悲伤地困守在自己的穷家破舍里，到那时再悔恨又怎么来得及！ 《诫子书》（第2课时）教学评一体化教学案 ★★课前检测 第34、32、29天和第21、6天 1.下面说法正确的是（ ） A.《诫子书》作者诸葛亮，字孔明，号卧龙，三国时期军事家、思想家。 B.淫慢则不能厉精，险躁则不能治性。(句子与原文相符并且书写正确） C.非/学无以/广才，非/志无以/成学。（节奏划分正确） D.“非宁静无以致远”意思是不屏除杂念就无法达到远大目标。 2.下列词语书写和加点字注音正确的是（ ） A.热忱（ chén ） 殉职 （xùn） 狭隘（yì） B.鄙薄（ bǐ bó） 纯脆（ cuì） 派遣（ qiǎn） C.觅食（mì）云宵（xiāo）鉴赏（jiàn） D.和蔼（ǎi）倜傥（tì tǎng） 淋漓（lín lí） 3.《咏雪》中“欣然曰”“公大笑乐”都有喜悦、欢乐的意思，请揣摩谢太傅的心理，说说他乐什么？ 4.阅读下面文章，回答问题。 那个孩子 ①曾经有个孩子，父母都是很平常的工人，没有显赫的地位。小孩子总爱做梦，常常会梦见自己的父母是市长或是明星，他懊悔为什么会生长在如此平凡的家庭呢!他知道“万般皆下品，惟有读书高”，于是他努力读书，果然考上了外地的一所名牌大学。 ②孩子早晨醒来，母亲和邻居正拉家常，嗓门很高，充满喜悦和激动，说孩子如何如何有出息。他很烦，冲到厨房，大声对母亲说：“你怎么这么烦？”母亲炒菜的手一下子僵在那儿。孩子发过火以后，母亲一如往常地炒菜，但每一个动作都好像定格似的，说不出的滞重。这一刻，孩子很后悔自己对母亲的态度。但他是个沉默的孩子，从来不会说抱歉的话。 ③父母就要送孩子上火车去外地了。孩子本来不要父母送的，但或许是因为那一次他对母亲莫名其妙地发火以后，心里总有歉疚，便同意父母和他同去了。 ④父母好像得到恩赐一样，非常兴奋。但不敢把这种兴奋在孩子面前表现出来，只在边上听孩子和同学高谈阔论，不插一句嘴，生怕惹笑话，让孩子没面子。父亲承担了泡水的任务，这些同学的茶杯都是他给装满水的。他一趟趟地跑开水房。几个同学开始过意不去，后来就无所谓了。孩子本来也无所谓，但看到同学以略带轻慢的口气和父亲说话，就有些愤怒，有些酸，还有一些……大概是来自血缘的天然亲密，让他觉得自己受到侮辱似的。在下一个同学让父亲去开水房时，他坚决地冷冷地说：“你自己去。”那个同学怔了一怔。父亲看有些僵，忙说：“我来我来。”“不，让他去，他有手有脚，为什么不去？”孩子一点儿都不让步。那个同学便自己去了。在后来的旅程中，孩子还和同学一起打牌，父亲还为同学打开水，但这些同学变得很客气了。孩子好像第一次明白，同学对父亲的尊重来自他对父亲的尊重。 ⑤到了学校，父母很起劲儿地帮他报名找宿舍。他又觉得他们烦了，说了他们几句。他们也不回嘴，还是很起劲儿地跑前跑后。到了宿舍，父亲帮他挂帐子，把床量了又量，孩子有些害羞，好像他是不懂事的小孩子似的。母亲说：“这床没有护栏，你晚上会不会摔下来啊？”他觉得这个问题很可笑，便不回答。母亲又说：“你翻身小心些啊，你小时候曾经从床上滚下来过，把我吓死了。”孩子那一刻心变得很软，他想在他那样小的时候，必定很依恋父母，会笑着往父母怀里钻，而不是像现在一样嫌这嫌那的。他的父母那时必定还很年轻，有乌黑的头发和活泼的笑。他看了看母亲掺着银丝的头发，心更加软了。便说：“我会当心的，我不会掉下来的。”母亲好像就等他这句话似的，神情一下子放松了。 ⑥孩子让他父母去招待所住。父母嫌贵，说不远的一个地下室很便宜，才4块钱一张床。孩子一定要他们去住招待所。最后发了火，他们才很不情愿地去住了。第二天母亲告诉孩子：“招待所有热水洗澡。我和你爸洗得很舒服。好久没洗过这么舒服的澡了。”母亲的表情很舒畅。父亲却很紧张地告诉孩子：“别的家长说食堂饭菜很差，你千万不要省啊！”父亲说，“人是铁饭是钢，你吃不惯就到外面去吃，不要心疼钱，知道吧？”孩子答应了，父母就有些放心有些不放心地乘火车回去了。 ⑦晚上，孩子无论如何睡不着。他想洗了一个热水澡便如此快活的母亲，想殷殷关照他的父亲。他们是那样平常，但是这世上最爱他的就是这两个人，贴心贴肺地爱他，爱得那样深，甚至忍受他的不耐烦、冷淡。 ⑧后来，孩子长大了，他努力工作，有了一点成绩。他知道，他的这些成绩一半是给父母的，让父母可以骄傲。但孩子表面对父母还是淡淡的，偶尔的关心也是粗着嗓门。 ⑨ 那个孩子是他，是你，是我。 （1）从语言表达的角度赏析文中加点词。 母亲炒菜的手一下子僵在那儿。孩子发过火以后，母亲一如往常地炒菜，但每一个动作都好像定格似的，说不出的滞重。 （2）第⑨段作者为什么不说那个孩子是“我们”，而说“那个孩子是他，是你，是我”？ 【学习目标】 1. 深入理解“静”“俭”等核心概念的内涵，明确“静”与修身、明志、成学的逻辑关系，把握诸葛亮成才观的内在体系。 2. 梳理文章论证思路，分析正反论证、因果论证等手法的作用，体会文本结构严密、逻辑严谨的特点。 3. 结合诸葛亮的生平与时代背景，感悟其教子思想的现实意义，培养沉稳治学、勤俭修身的意识。 【学习过程】 （一）导入（3分钟） 上一节课，我们初步读懂了《诫子书》的字词与译文，感受到这封短短86字的书信里，满是诸葛亮对儿子的殷切期望。这节课，我们将进一步走进文本深处——探寻“静”为何是修身治学的根本，理清诸葛亮劝诫的逻辑脉络，真正读懂这封家书背后的智慧与深情。 （二）学习任务一：聚焦核心，探究“静”的内涵与作用（15分钟） 1. 知识讲解：“静”是《诫子书》的灵魂。诸葛亮眼中的“静”，不是消极的“静止”，而是排除名利干扰、内心专注专一的状态，它贯穿修身、明志、成学三大维度，是连接“德”与“才”的关键纽带。 2. 小组研讨：结合课文语句，思考“静”与“修身”“明志”“成学”的关系，完成下表： | 维度 | 相关语句 | “静”的作用 | | ---- | ---- | ---- | | 修身 | 静以修身 | 屏除杂念，为修养身心提供内心基础 | | 明志 | 非宁静无以致远 | 内心沉稳，才能清晰确立并追求远大志向 | | 成学 | 夫学须静也 | 专注学习，为增长才干、完成学业提供保障 | ★★课堂练习 1. 你怎样理解“静”和“俭”？ 【答案】 “静”是内心层面的要求，指屏除名利、懈怠等杂念，保持专注专一的状态，是修身、明志、成学的根本前提；“俭”是行为层面的要求，指节俭克制，不追求物质享受，能避免因贪图享乐分散心神，是辅助“静”、培养品德的重要手段，二者一内一外，共同支撑修身养德的目标。 【解析】 需结合文本中“静以修身”“俭以养德”的关联，区分“静”（内心）与“俭”（行为）的不同维度，同时点明二者相辅相成的关系。 2. “静”是《诫子书》中的关键词，诸葛亮认为“静”是做好其他事情的根本。请结合课文探究“静”的重要性（或“静”与“修身、明志、成学”有什么关系）。 【答案】 “静”的重要性体现在三方面：①修身需“静”——只有内心宁静，才能排除干扰，专注提升自我品德；②明志需“静”——内心浮躁则无法清晰思考，唯有“静”才能确立并坚守远大志向（“非宁静无以致远”）；③成学需“静”——学习需要专注，“静”能让人集中精力钻研，进而增长才干（“夫学须静也”）。若失去“静”，则会陷入“淫慢”“险躁”，导致“不能励精”“不能治性”，最终一事无成。 【解析】 需紧扣课文语句，从“静”对修身、明志、成学的直接作用，以及“不静”的反面后果两方面，论证“静”的根本性地位。 ☆☆评价设计 1. 小组展示研讨成果（表格填写+观点阐述），根据内容完整性（是否覆盖三个维度）、语句关联度（是否结合原文）评分，满分5分，计入小组课堂表现分。 2. 随机抽取2名学生回答练习2，根据逻辑清晰度（是否分层论述）、文本结合度评分，满分4分，计入个人课堂表现分。 （三）学习任务二：梳理思路，分析论证逻辑（15分钟） 1. 知识讲解：《诫子书》采用“总—分—总”结构，论证层层递进：先提出“静以修身，俭以养德”的总观点；再分述“静”对明志、成学的作用，以及“淫慢”“险躁”的危害（正反论证）；最后以“年与时驰……将复何及”警示，强化劝诫目的，逻辑严密。 ★★课堂练习 1. 诸葛亮认为成才的条件是什么？这几个条件之间有什么关系？ 【答案】 成才的条件有三：①立志（“非志无以成学”）；②学习（“非学无以广才”）；③惜时（“年与时驰……将复何及”）。三者关系：“立志”是前提——没有志向，学习就没有方向，无法坚持；“学习”是途径——通过学习才能增长才干，实现志向；“惜时”是保障——时光易逝，若不珍惜，即使有志向、肯学习，也会因“年驰意去”而一事无成。三者相互依存，缺一不可。 【解析】 需从文中提取“志”“学”“时”三个核心条件，结合“非……无以……”的句式，分析其逻辑先后与依存关系。 2. 请理清本文的论证思路（简要分析本文是怎样做到结构严密、逻辑严谨的）。 【答案】 本文论证思路清晰，结构严密：①开篇破题，提出总观点“静以修身，俭以养德”，明确修身养德的核心方法；②接着分述“静”的价值——先正面论述“静”能“明志”“成学”（“非宁静无以致远”“夫学须静也”），再反面论述“不静”的危害（“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”），正反对比，强化“静”的重要性；③最后以“年与时驰……将复何及”警示时光易逝，呼应开篇的“修身养德”，劝诫儿子珍惜时间、践行“静”道。全文围绕“静”展开，从“是什么—为什么—怎么做”层层递进，逻辑严谨。 【解析】 需按“总观点—分述（正反）—总结警示”的思路梳理，点明“静”的贯穿作用及论证手法（正反对比），体现结构严密性。 3. “淫慢则不能励精，险躁则不能治性”是从什么角度论述“静”的？分析这样论述的作用。 【答案】 这两句是从反面论述“静”的：“淫慢”（放纵懈怠）、“险躁”（轻薄浮躁）都是“不静”的表现，作者指出其会导致“不能励精”“不能治性”的后果，与前文正面论述“静”的好处形成对比。作用：通过正反对比，突出“静”对振奋精神、修养性情的关键作用，让劝诫更有说服力，也使论证逻辑更完整。 【解析】 需先判断论述角度（反面），再结合“正反论证”的手法，分析其对强化“静”的重要性的作用。 ☆☆评价设计 1. 学生独立完成练习1、2，同桌互改，根据要点完整性（如成才条件是否找全、论证思路是否分层）、逻辑准确性评分，练习1满分4分，练习2满分5分，计入个人课堂表现分。 2. 随机抽取1名学生分析练习3，根据角度判断准确性、作用分析合理性评分，满分3分，计入个人课堂表现分。 （四）学习任务三：联系现实，感悟思想意义（9分钟） 1. 思考与分享：诸葛亮的“静以修身，俭以养德”在今天有什么现实意义？（如面对手机干扰如何做到“静”，日常生活中如何践行“俭”） ★★课堂练习 1. 诸葛亮写此文的目的是什么？ 【答案】 表面目的是劝诫儿子诸葛瞻：要以“静”修身、以“俭”养德，明确志向、专注学习、珍惜时光，避免因“淫慢”“险躁”虚度人生；深层目的是传递自己的人生智慧——希望儿子不仅能成长为有品德、有才干的人，更能传承“鞠躬尽瘁”的精神，不负时光、不负使命。 【解析】 需结合诸葛亮的身份（政治家、军事家）与临终背景，从“直接劝子”和“传递智慧”两方面分析写作目的，体现文本的情感与思想深度。 2. 怎样才能成才？（结合课文与现实谈） 【答案】 结合课文，成才需做到：①立坚定志向，明确人生方向；②勤专注学习，通过学习增长才干；③守内心宁静，排除外界干扰；④惜宝贵时光，避免虚度年华；⑤尚节俭品德，不被物质诱惑。联系现实，还需做到：面对信息繁杂时能专注目标（践行“静”），在生活中节约资源（践行“俭”），遇到困难时坚守志向，持续学习提升自我。 【解析】 需先整合课文中的成才条件，再结合当代学生的生活实际，补充现实做法，体现文本的现实意义。 ☆☆评价设计 1. 学生自由分享“现实意义”，根据观点贴合度（是否紧扣“静”“俭”）、表达流畅度评分，满分3分，计入个人课堂表现分。 2. 学生书面完成练习2，教师抽查5份，根据课文结合度、现实思考深度评分，满分5分，计入个人课堂表现分。 （五）课堂小结（3分钟） 师生共同回顾：1. “静”的内涵——内心专注，是修身、明志、成学的根本；2. 论证逻辑——总观点→正反分述→警示总结，层层递进；3. 现实意义——在浮躁的当下，“静”与“俭”仍是我们修身治学的重要准则。最后教师总结：《诫子书》不仅是诸葛亮写给儿子的家书，更是写给每一个人的“成长指南”，希望我们都能以“静”定心，以“俭”养德，不负时光，不负自己。 学科网（北京）股份有限公司 $$