Unit 1 Section B 3a-3c writing教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语上册

本文围绕人教版八年级上册Unit1 Section B 3a - 3c写作课展开，聚焦用一般过去时描述假期经历，从what、why、how维度深入。承接前课基础，为学生后续写作能力提升奠基，呼应单元主题。通过阅读、写作等环节，渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 本设计创新点在于创设真实情境，采用任务驱动法。特色教法如小组合作、对比分析等。教具结合多媒体与学生素材。学生能提升综合能力，教师获清晰授课路径，课堂互动性增强，有效突破教学重难点。

Unit1 Happy Holiday Section B 3a-3c writing教学设计 版本册数 人教版八年级上册 单元名称 Unit 1 Happy Holiday 课时及内容 课时5 Section B 3a-3c writing 课型 写作课 教学理念 新课程标准下的初中英语写作教学应注重培养学生的综合语言运用能力和学科核心素养，通过创设真实情境，激发写作兴趣；加强读写结合，提升写作能力；实施过程性评价，促进学生发展等教学策略，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和思维品质，使学生在英语学习的道路上不断进步，更好地适应全球化时代对人才的需求。 课时内容分析 本单元的主题聚焦于：happy holiday, 其中第五课时通过3a-3c任务链设计，从what、why、how三个维度入手，锻炼学生读写能力。 What：文本结构：以 Gina 的苏格兰旅行为例，采用 “时间 - 地点 - 事件 - 感受” 的叙事框架，包含三个段落：开篇介绍旅行背景（乘火车到苏格兰乡村）、主体描述具体经历（森林探险遇鹿）、结尾升华情感（难忘体验与文化认知）。集中训练一般过去时，并融入复合不定代词以增强细节描写。涉及自然景观（“green mountains”“deep blue lakes”）、动作描写（“turned around”“ran home”）和情感表达（“surprised”“wonderful experience”）。 Why：通过情境化阅读和写作强化一般过去时的实际运用，避免机械操练。 How：3a-3c 的课时设计以 “语言能力 + 文化意识 + 思维品质” 为核心，通过阅读、写作和跨文化对比实现多维目标。教师可通过情境化任务（如 “制作假期旅行手册”）和技术工具（如在线协作平台）增强学生参与感，最终帮助学生不仅掌握英语叙事技巧，更能通过语言表达对文化差异的理解与个人成长的反思。 学情分析 在语法层面，八年级学生在七年级下册的学习中，已接触并初步掌握一般过去时的基本用法，对规则动词过去式的变化规则较为熟悉，例如 “play - played”等；也知晓部分常见不规则动词的过去式形式，像 “go - went”等。同时，对于一般现在时、现在进行时等基础时态也有一定程度的理解与运用能力，这些知识储备为学习本单元用一般过去时描述假期经历奠定了基础。 在词汇方面，八年级学生已经积累了一些与日常活动相关的词汇，如 “go shopping” “watch TV” “play sports” 等，也认识一些表示地点的词汇，如 “park” “zoo” “library” 等这为描述假期的活动和地点提供了一定的词汇基础。 同时大部分学生对英语学习持有积极的态度，尤其对与生活实际紧密相关的 “Happy Holiday” 这一单元主题表现出较高的兴趣。假期是学生们亲身经历且乐于分享的话题，这使得他们在课堂上更愿意参与到与假期相关的讨论、交流等活动中，课堂参与度相对较高。 但对于复合不定代词和反身代词的用法，学生理解起来存在较大困难。并且实际情境中，学生仍容易出现时态混淆的情况。建议在正式写作前，加入更多的造句练习帮助学生克服问题。 教学重难点 1. 教学重点​ （1） 掌握新学词汇的音、形、义，能够正确运用重点短语和句型。​ （2） 明确写作框架，学会用时间线和情感变化双线叙事的方式写假期故事。​ （3） 熟练运用一般过去时进行表达。​ 2. 教学难点​ （1） 分析假期经历对个人的影响，并能清晰地表达出来，如 “What I learned from this trip”。 （2） 灵活运用所学词汇和句型，使文章内容丰富、表达流畅。 教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1. 熟练掌握与假期经历相关的词汇，如 “Scotland”“countryside” “turn around”“be surprised to” 等，明确其音、形、义，同时能够正确理解和运用短语和句型，如“look for”，并能在语境中准确运用知识基础进行流畅、正确以及合理的表达。 2. 熟练运用一般过去时进行写作，确保动词过去式使用正确，尤其是不规则动词的过去式。 3. 提升学生的阅读能力，使其能从假期故事中快速提取关键信息，如时间、地点、活动等。​培养学生的写作能力，让学生能够按照 “经历 - 感受 - 收获” 的框架，逻辑连贯地写出一篇关于假期故事的短文。提高学生的口语表达能力，使其能在小组讨论等活动中，用所学词汇和句型分享自己的假期经历。 4. 培养学生观察生活细节的习惯，让学生体会 “意外邂逅” 在旅行中的价值，增强对生活的热爱。 产出：结合前课时的旅游照片、vlog等创作出假期故事介绍，详细地介绍并分享素材中的故事。 教具准备 粉笔、黑板擦、多媒体、学生的假期照片或相关素材 教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅰ.Lead-in and review 1.情景设立（Set an appropriate situation） 设置情境：在校园“假期博物馆”的分享中，同学们正在热火朝天地分享着自己的假期p-log。在大家热火朝天的分享之后，Gina分享了她去年秋天去苏格兰游玩的照片，以及照片背后故事。大家对这个故事都很感兴趣。你也想和她一样把自己的假期照片以及这张照片的故事分享给其他同学，于是你下定决心要用生动形象的语言讲解自己的p-log背后的故事。 2.明确要求(Know how to share an attractive vacation story) 通过本课设置的情景，提出对于“分享假期故事”的要求的思考，并让学生进行目标匹配，给出部分关键词，要求学生自主讨论，还原完整语块，从而确立通过本课应该形成的课时目标：（1）Get detailed information about Gina’s holiday story in Scotland. (2) Know how Gina wrote her holiday story. (3) Talk about your unforgettable holiday story. (4) Write a passage to introduce an unforgettable holiday story using the target language. 1.通过学生p-log的初步分享，观察学生的对于本单元的目标词汇、语块的掌握。 2.观察学生对p-log的分享需包含时间、地点、心情等要素是否已形成系统性认知。 设计意图： 衔接上一课时内容，导入话题，复习旧知，激活学生关于假期旅游主题的背景知识;创设情境，任务驱动，拓展思维，激发学生兴趣积极参与。 教学环节 教学活动 效果评价 Ⅱ. Get detailed information about Gina’s holiday story in Scotland. 1. Present the beginning of Gina’s holiday story and ask Ss whether they could guess where Gina went to. Guide Ss to guess the location. 2. Show a map of Scotland and its features (highlands, tartan, bagpipes), introduce that Scotland is part of the UK, and activate background knowledge. 3. Present Gina's complete story and give some pictures and words to help students to get the main idea of the story. 1. 观察学生在阅读文本时对文本主题的把握能力。 2. 对学生进行适当的地理知识补充，促进多学科融合。 3. 观察学生对文本框架结构的概括能力。 设计意图： 紧扣上一环节，依托语篇，让学生在语境中感知，教师引导，学生掌握、理解、剖析文本信息及其框架结构，积累写作手法。 教学环节 教学活动 效果评价 III．Know how Gina wrote her holiday story. 1. Then we have a question：how to tell a story? Then give the key words to help students to find more details about the story. Then ask Ss to summarize the ways to tell the story. 2. Ask students to choose the better sentences. E.g. 1) We stayed in a house. 2) We stayed in a comfortable house. Give more examples and then ask students to summarize methods (simple past tense, adjectives, unexpected events, dialogues, etc.). 1. 观察学生是否具有分析写作方法的能力。 2. 通过学生复述文本的情况掌握学生对于“读”能力到“写”能力的转变情况。 设计意图：结合上述文本，由教师引导，学生总结，归纳概括出假期故事的写作方法及其结构特点，教师协助并进行补充说明。 教学环节 教学活动 效果评价 IV．Talk about your unforgettable holiday story. 1. Divide class into four groups. Ask Ss to write a mind map about their p-logs using 5w+1h and then talk the stories vividly with group members. 2. Ask some Ss to share their p-log again. 观察学生第二次分享假期故事，与本课时开始时的区别判断学生对该课时写作能力的掌握情况。 设计意图：设立真实情境，在实际运用中总结学习，在语境中感知。由教师引导，学生总结，教师协助并进行补充说明。 教学环节 教学活动 效果评价 V. Write a passage to introduce an unforgettable holiday story using the target language. 1. Give some vivid sentences and ask students to write similar sentences like them. 2. Show four different pictures and give 5w+1h to help the students to get the main ideas. Then ask Ss to try to write a vivid story about the picture. 3. Exchange the writing and check the spelling of the words, grammar, expression. Then choose one of the works to share with class. 4. Ask Ss to write their own story using the mind map and the p-log. Then share with the group members. The members can evaluate Ss’ works according to the check list. 1. 进行看图续写，进行半控制写作，观察学生对写作能力的掌握情况。 2. 观察学生进行自主写作时的情况，判断该课时任务完成情况。 设计意图： 设立半控制和自主写作任务，为后续评选故事大王提供文本。在帮助学生熟悉句式和写作方法的同时，协助其完成自己的假期故事。 教学环节 教学活动 效果评价与反馈 VI．Share your special holiday story. 1. Invite each group to find one student to be the candidate of “the Story King” in their group and the four Ss share their stories in front of the class. 2. Based on the four-dimensional abilities（Accuracy/Vitality/Fluence/Confidence）, other Ss score the four candidates for the title of Story King and select today’s final Story King! 1. 锻炼学生“说”的能力。 2. 通过分享故事的准确性（单词、语法准确），生动性（写作技巧），流畅度（口语能力）以及自信进行打分，提升学生自信，对英语的热爱。 设计意图： 进行故事大王评选，提升学生自信，增加学生学习英语的热情。 课后作业 Need to do: 1. Check the writing and rewrite it better. 2. Make a v-log to introduce your vacation picture and story. Choose to do: Change the p-log and help your group members to write one different story according your imagination. 课堂笔记 (1) ____ and ____ did the story happen? (2) ____ is the main character? (3) ____ happened in the story? (4) ____ did that happen? (5) ____ is the end of the story? (6) ____ did they feel? 教学反思 教学目标明确，涵盖了知识、技能和情感；教学活动设计合理，从小组合作到口头展示，能够激发学生的兴趣和创造力，每个任务能帮助学生自主学习以及更好地应用所学知识解决问题；评价反馈帮助学生了解自己的优缺点，学生自评和互评、教师评语能够有效提升学生表现。教师可增加个别学生指导与练习，优化小组合作方式，定期轮换任务，让每个学生都有机会展示自我。 线上资源链接 苏格兰旅行介绍：https://zhuanlan.zhihu.com/p/40125665 苏格兰游客网：VisitScotland - Scotland's National Tourist Organisation | VisitScotland 1 学科网（北京）股份有限公司 $$