第22课 《皇帝的新装》导学案 2025-2026学年统编版语文七年级上册

本文围绕《皇帝的新装》展开，聚焦童话的人物形象、讽刺手法、主题及语言风格等核心知识点。承接学生对童话的初步认知，为提升文学鉴赏能力奠基，呼应文学作品讽刺性单元主题。通过分析人物、探究手法等环节，渗透语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等核心素养。 本教学设计创新点在于多维度探究与对比拓展，采用问题引导、对比阅读等特色教法。从学生层面看，能提升批判性思维与审美能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，可增强互动，突破教学难点。

《皇帝的新装》导学案 一、学习目标（基于语文核心素养） 1. 语言建构与运用：①积累 “炫耀、称职、滑稽、陛下、钦差大臣、骇人听闻” 等字词的字音、字形及词义，能在语境中准确辨析 “虚伪 / 诚实”“炫耀 / 谦逊” 等反义词的情感差异；②梳理 “爱新装 — 做新装 — 穿新装 — 展新装 — 揭新装” 的叙事脉络，把握童话 “情节曲折、讽刺鲜明” 的特点；③赏析 “夸张描写”（如皇帝 “每一天每一点钟都要换一套衣服”）与 “对话描写”（如大臣称赞 “美丽的布料”）的表达效果，提升对讽刺性童话语言的感知与运用能力。 1. 思维发展与提升：①通过分析皇帝、骗子、大臣、小孩的形象特质及行为逻辑，培养分层解读、对比分析的思维能力；②探究 “虚伪表象”（众人称赞新衣）与 “真实本质”（皇帝赤身裸体）的矛盾冲突，提升辩证思维与本质洞察能力；③结合文本细节，理解童话中 “荒诞情节” 与 “现实讽刺” 的关联，发展将童话寓意与现实生活结合的深度思考能力。 1. 审美鉴赏与创造：①体会 “夸张讽刺”（皇帝游行的荒诞）、“对比衬托”（大臣的虚伪与小孩的诚实）的写作手法，感受童话的 “荒诞美” 与 “批判美”；②赏析文本中 “幽默辛辣、亦庄亦谐” 的语言风格（如 “他的衣服从来没有获得过这样的称赞”），培养对讽刺性文本的审美判断力；③尝试模仿 “夸张 + 对比” 的讽刺手法写片段，将对 “虚伪与诚实” 的认知转化为文字表达。 1. 文化传承与理解：①体悟安徒生对 “虚荣、虚伪” 的批判与对 “天真、诚实” 的推崇，理解 “直面真实、坚守诚信” 的文化价值；②结合童话创作背景（19 世纪欧洲社会的虚伪风气），认识童话 “借荒诞故事批判现实、启迪人性” 的文化意义；③联系当代生活（如校园中的虚荣现象、社会中的诚信建设），传承 “拒绝虚伪、坚守本心” 的文化理念，培养诚实品格与理性批判意识。 二、预习案 1. 基础积累（答案附后） （1）字音字形过关（给加点字注音，根据拼音写汉字） ① 炫耀（ ） ② 称职（ ） ③ 滑稽（ ） ④ 陛下（ ） ⑤ 钦差（ ） ⑥ 骇人听闻（ ） ⑦ xuàn yào（ ） ⑧ chèn zhí（ ） ⑨ huá jī（ ） ⑩ qīn chāi（ ） （2）词语运用与辨析（判断下列句子中加点词语使用是否正确，正确打 “√”，错误打 “×”） ① 他总是在同学面前炫耀自己的新玩具，这种行为让人反感。（ ） ② 这位老师教学经验丰富，十分称职，深受学生和家长的喜爱。（ ） ③ 他讲了一个滑稽的笑话，逗得大家哈哈大笑，气氛瞬间活跃起来。（ ） ④ 这个骇人听闻的消息传来，整个班级都陷入了沉默。（ ） （3）文学常识与背景链接 ① 《皇帝的新装》的作者是______（国籍）童话作家______，他被誉为 “______”，代表作有《______》《海的女儿》《丑小鸭》等，其童话兼具 “荒诞想象” 与 “现实批判” 的特点。 ② 课文背景：童话创作于 19 世纪中叶，作者借 “皇帝穿新装” 的荒诞故事，讽刺了当时欧洲社会中______（如贵族的虚荣、官员的阿谀奉承）的不良风气，传递 “诚实可贵” 的理念。 （4）课文默写（任选 2 句） ① 皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“______！” ② “哎呀，美极了！真是美极了！” 老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“______，______！” ③ 他的外套从来没有获得过这样的称赞。大家都说：“______！______！” 2. 初步感知（答案附后） （1）用简洁的语言梳理课文核心叙事脉络（按 “爱装 — 做装 — 穿装 — 展装 — 揭装”）： （2）填写表格，梳理主要人物的行为及体现的性格特点： 人物 关键行为 性格特点 ① 皇帝 沉迷新衣，花费大量金钱；穿 “新衣” 游行 ______ ② 骗子 谎称能织出 “看不见的神奇布料”；骗取钱财 ______ ③ 大臣（老大臣、官员） 看不见布料却称赞 “美丽”；向皇帝谎报实情 ______ ④ 小孩 大声说出 “皇帝什么衣服也没穿” ______ （3）预习疑问（课堂交流） 三、探究案 1. 探究一：人物形象的讽刺性（聚焦 “思维发展与提升”）（答案附后） （1）阅读 “皇帝爱装与做装” 片段（第 1-4 段），分析： ① 作者为何反复强调皇帝 “每一天每一点钟都要换一套衣服”“不惜把他所有的钱都花掉”？这些细节体现了皇帝怎样的性格？ ② 骗子为何能成功欺骗皇帝？（结合皇帝 “既想穿美丽新衣，又想辨别官员是否称职” 的心理分析） （2）阅读 “大臣看装与皇帝穿装” 片段（第 5-12 段），思考： ① 老大臣 “从眼镜里仔细地看”“把眼睛睁得特别大”，却仍称赞布料 “美丽”，这一细节体现了他怎样的心理？ ② 皇帝 “在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”，明明看不见衣服却 “觉得挺美”，这一行为反映了他怎样的矛盾心理？ （3）阅读 “展装与揭装” 片段（第 13-21 段），分析： ① 民众从 “称赞新衣美丽” 到 “私下里低声说话”，最后因小孩的话 “喊出声来”，这一态度变化有什么作用？ ② 小孩为何能成为 “揭穿真相” 的人？这一设定有什么深意？ 2. 探究二：讽刺手法的运用（聚焦 “审美鉴赏与创造”）（答案附后） （1）赏析 “夸张手法” 的表达效果： ① “皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服”“全城的人都在谈论着这美丽的布料”，这种夸张有什么作用？ ② 皇帝赤身裸体参加游行大典，这一 “荒诞至极” 的夸张情节，为何能成为童话的核心讽刺点？ （2）分析 “对比手法” 的作用： ① 对比 “大臣的虚伪称赞” 与 “小孩的诚实直言”，对比 “皇帝的自我欺骗” 与 “民众的最终觉醒”，这些对比有什么表达效果？ ② 文中 “看不见布料的人是不称职的或愚蠢的” 这一谎言，与 “众人明知看不见却不敢说” 的现实形成对比，这一对比凸显了什么问题？ （3）赏析 “对话描写” 的讽刺意味（如大臣与皇帝的对话）： 3. 探究三：童话的主题与现实意义（聚焦 “文化传承与理解”）（答案附后） （1）结合文本，说说《皇帝的新装》讽刺了哪些人性弱点与社会现象？（提示：虚荣、虚伪、盲从） （2）联系当下生活（如校园中的 “攀比名牌”、社会中的 “不敢说真话”），说说童话中 “诚实精神” 的当代价值？ （3）对比《皇帝的新装》与《女娲造人》，说说两者在 “想象手法”“主题目的” 上的差异： 4. 探究四：童话的语言风格与叙事特点（聚焦 “语言建构与运用”）（答案附后） （1）赏析 “幽默辛辣” 的语言风格： ① 分析 “他的外套从来没有获得过这样的称赞。大家都说：‘皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！’” 这句话的讽刺效果： ② 文中几乎没有直接批判的语句，为何能让读者感受到强烈的讽刺意味？ （2）思考：本文作为童话，为何要设计 “层层递进的荒诞情节”（爱装 — 做装 — 穿装 — 展装）？（结合 “逐步揭露虚伪” 的逻辑分析） 四、拓展案 1. 对比阅读（答案附后） 【拓展文本】（选自安徒生《豌豆公主》节选） “从前有一位王子，他想找一位真正的公主结婚。他走遍了全世界，想要寻找到一位真正的公主，但不论走到什么地方，总碰到一些障碍。公主倒有的是，不过他没有办法断定她们究竟是不是真正的公主…… 最后，他只好回家来，心中很不快活，因为他是那么渴望得到一位真正的公主。” （1）对比《皇帝的新装》与拓展文本，两者在 “写作手法” 上的共同点是： （2）两者的讽刺对象与情感基调有何差异？ 2. 微写作（课后完成，聚焦 “审美鉴赏与创造”） 任务：模仿《皇帝的新装》“夸张 + 对比” 的讽刺手法，写一段 “批判生活中虚伪现象” 的片段（150 字左右）。要求：① 包含 1 个夸张的核心情节（如 “同学假装懂难题”）；② 运用对比（如 “众人附和与有人揭穿”）；③ 语言幽默，暗含讽刺；④ 避免直白批判。（示例附后） 五、小结案 1. 知识梳理（思维导图式） 《皇帝的新装 核心叙事：皇帝穿新装（爱—做—穿—展—揭） 人物形象：皇帝（虚荣）、骗子（狡猾）、大臣（虚伪）、小孩（诚实） 讽刺手法：夸张（游行荒诞）、对比（虚伪vs诚实）、对话（反讽） 主题内涵：批判虚荣虚伪、推崇诚实天真、讽刺盲从跟风 核心素养落实：语言建构（字词/讽刺）、思维提升（形象分析）、审美创造（模仿写作）、文化传承（诚信精神） 2. 情感共鸣（聚焦 “文化传承与理解”） 分享一句话：读完《皇帝的新装》，我从小孩身上看到______的品质，这让我明白______。 六、作业布置（分层设计，答案附后） 1. 基础层（聚焦 “语言建构与运用”）：① 背诵课文第 10 段（“皇帝穿装” 片段）和第 19 段（“小孩揭真相” 片段）；② 整理文中 10 个重点字词（字音 + 字形 + 词义），并各造 1 个贴合讽刺语境的句子。 1. 提升层（聚焦 “思维发展与提升”）：选择文中一处 “讽刺手法”（如 “皇帝游行的夸张”“大臣与小孩的对比”），写 200 字赏析，分析其对 “主题表达” 的作用。 1. 拓展层（聚焦 “文化传承与理解”）：阅读鲁迅《立论》（或契诃夫《变色龙》），对比其与《皇帝的新装》在 “讽刺对象”“语言风格” 上的差异，写 300 字感悟，体会不同作家对 “虚伪与真实” 的批判表达。 参考答案 二、预习案答案 1. 基础积累 （1）① xuàn yào ② chèn ③ huá jī ④ bì ⑤ qīn chāi ⑥ hài ⑦ 炫耀 ⑧ 称职 ⑨ 滑稽 ⑩ 钦差 （2）①√ ②√ ③√ ④√（均符合语境，无错误） （3）① 丹麦；安徒生；现代童话之父；卖火柴的小女孩（或《拇指姑娘》） ② 虚荣、虚伪、盲从 （4）① 皇上在更衣室里 ② 多么美的花纹；多么美的色彩 ③ 皇上的新装真是漂亮；他上衣下面的后裙是多么美丽 2. 初步感知 （1）爱装：皇帝沉迷新衣，不惜花费重金；做装：骗子谎称织 “神奇布料”，大臣与皇帝均谎称看见布料；穿装：皇帝穿上 “不存在的新衣”，自我欺骗觉得美丽；展装：皇帝赤身游行，民众起初称赞，后私下议论；揭装：小孩揭穿 “皇帝没穿衣服”，民众附和，皇帝尴尬却继续游行。 （2） 人物 关键行为 性格特点 ① 皇帝 沉迷新衣，花费大量金钱；穿 “新衣” 游行 虚荣奢侈、自欺欺人、愚蠢 ② 骗子 谎称能织出 “看不见的神奇布料”；骗取钱财 狡猾贪婪、善于利用人性弱点 ③ 大臣（老大臣、官员） 看不见布料却称赞 “美丽”；向皇帝谎报实情 阿谀奉承、虚伪怯懦、怕被说不称职 ④ 小孩 大声说出 “皇帝什么衣服也没穿” 天真无邪、诚实勇敢、不盲从 三、探究案答案 1. 探究一 （1）① 反复强调体现皇帝 “极度虚荣、奢侈无度” 的性格 —— 将穿衣视为最高追求，甚至忽视国家政务，为后文 “被骗” 埋下伏笔；这些细节让皇帝的 “愚蠢” 更具象，增强讽刺效果。 ② 骗子抓住皇帝的两大心理：一是 “爱新衣” 的虚荣（无法拒绝 “最美丽的布料”），二是 “想辨别官员是否称职” 的控制欲（骗子谎称 “看不见布料的人不称职”，击中皇帝对官员的不信任）；两者结合，让皇帝自愿陷入骗局，凸显其 “虚荣与愚蠢” 的弱点。 （2）① 体现大臣 “虚伪与怯懦” 的心理：“仔细看”“睁大眼睛” 是假装看见布料的掩饰，实则害怕被认为 “不称职或愚蠢”；“称赞美丽” 是违心的奉承，既想保住职位，又想迎合皇帝，暴露其不敢说真话的弱点。 ② 反映皇帝 “虚荣与自我欺骗” 的矛盾：“转身子、扭腰肢” 是想证明自己 “看得见衣服”，维护 “称职” 的形象；“觉得挺美” 是自我麻痹 —— 明知可能看不见，却因不愿承认 “愚蠢” 而强迫自己相信，凸显其被虚荣绑架的可悲。 （3）① 态度变化推动情节发展：从 “称赞” 到 “私下议论”，体现民众 “既盲从又心存疑虑”；最终因小孩的话 “喊出声来”，体现 “真相终将被揭示” 的逻辑，增强童话的批判力度； ② 小孩 “天真无邪、不受世俗污染”，不懂 “不称职或愚蠢” 的威胁，敢于说出真话；这一设定深意在于：只有摆脱 “虚荣、功利” 的束缚，才能直面真实，讽刺了成人世界因 “利益顾虑” 而不敢说真话的虚伪，传递 “回归天真、坚守诚实” 的主题。 2. 探究二 （1）① 夸张放大了 “皇帝的虚荣” 与 “民众的盲从”：皇帝换衣频率的夸张，凸显其荒诞的 priorities；民众谈论布料的夸张，体现谣言传播的迅速与盲目，为后文 “游行” 的荒诞做铺垫。 ② 这一情节将 “虚伪” 推向极致 —— 皇帝作为最高统治者，竟赤身暴露在公众面前，却因 “怕被说愚蠢” 而不愿停止；荒诞的场景让 “成人世界的虚伪与自欺” 无所遁形，讽刺效果极强，让读者在发笑的同时反思人性弱点。 （2）① 对比凸显 “诚实的可贵” 与 “虚伪的可笑”：大臣的虚伪反衬小孩的勇敢，皇帝的自欺反衬民众的最终觉醒；这种反差让主题更鲜明，避免单一批判的单薄，让读者清晰分辨 “美与丑、真与假”。 ② 对比凸显 “群体性虚伪” 的问题：谎言本身荒谬，却因 “怕被贴上负面标签”，让所有人陷入 “集体沉默与自欺”，暴露了社会中 “盲从权威、不敢质疑” 的弊病，深化了对 “虚伪风气” 的批判。 （3）对话描写充满讽刺：如老大臣称赞布料 “多么美的花纹！多么美的色彩！”，明明看不见却用极致的赞美掩饰，语言越夸张，越凸显其虚伪；皇帝问 “我穿这衣服好看吗？”，官员齐声附和 “太美了！”，虚假的迎合与皇帝的自我陶醉形成互文，让 “自欺欺人” 的场景更生动，讽刺直击人心。 3. 探究三 （1）讽刺的人性弱点与社会现象：① 人性弱点：虚荣（皇帝沉迷新衣）、虚伪（大臣说谎）、盲从（民众跟风称赞）、怯懦（不敢说真话）；② 社会现象：权威崇拜（众人不敢质疑皇帝与骗子）、群体沉默（明知真相却因怕受惩罚而沉默）、功利至上（大臣为保职位而说谎）。 （2）当代价值：① 校园中，“诚实精神” 能让人拒绝 “攀比名牌、假装懂难题” 的虚荣，专注真实成长；② 社会中，“诚实精神” 能推动诚信建设（如职场不造假、公共场合敢指出问题），避免 “集体沉默” 导致的问题扩大；③ 个人层面，诚实是立身之本，能让人摆脱 “自我欺骗”，获得内心的坦荡。 （3）想象手法：《皇帝的新装》的想象 “基于现实讽刺”（荒诞的游行源于真实的人性弱点），夸张且服务于批判；《女娲造人》的想象 “基于起源解释”（黄泥造人源于先民对自然的认知），奇幻且服务于文化传承。主题目的：《皇帝的新装》通过想象 “批判人性与社会弊病”（虚荣、虚伪）；《女娲造人》通过想象 “解释起源、传递文化价值”（母性、创造），前者重 “现实批判”，后者重 “文化建构”。 4. 探究四 （1）① 众人明明看不见衣服，却用 “从来没有获得过这样的称赞”“真合他的身材” 等极致的赞美，形成 “言与实” 的反差；语言越 “真诚”，越凸显其虚伪，讽刺效果越强，让读者在幽默中体会荒诞。 ② 作者通过 “客观叙述荒诞情节” 实现讽刺：如平静叙述皇帝 “赤身游行”“扭腰肢”，大臣 “睁大眼睛看空无一物”，不直接评价却让 “虚伪” 自然暴露；读者通过情节的 “不合理” 自行判断，比直接批判更具感染力与思考空间。 （2）层层递进的情节让 “虚伪” 逐步升级：“爱装” 铺垫皇帝的弱点，“做装” 展现大臣与皇帝的初步虚伪，“穿装” 体现皇帝的自我欺骗，“展装” 将虚伪推向公开化的荒诞；每一步都让 “谎言” 更难收场，最终通过 “揭装” 实现真相与虚伪的碰撞，让批判更彻底；这种逻辑符合 “谎言越滚越大” 的现实，让童话既荒诞又贴近人性，增强说服力。 四、拓展案答案 1. 对比阅读 （1）共同点：① 均运用 “荒诞想象” 与 “夸张手法” 构建故事（《皇帝的新装》的无形衣服，《豌豆公主》的豌豆辨公主）；② 均通过看似不合理的情节，讽刺人性弱点或社会现象；③ 均语言幽默，兼具童话的趣味性与现实的批判性。 （2）讽刺对象：《皇帝的新装》讽刺 “群体的虚荣、虚伪与盲从”，范围更广（皇帝、大臣、民众）；《豌豆公主》讽刺 “贵族对‘真正公主’的僵化标准与矫情”，对象更聚焦（贵族阶层）。情感基调：《皇帝的新装》辛辣尖锐，批判力度强；《豌豆公主》温和幽默，更偏向轻松的讽刺，无强烈的批判压迫感。 2. 微写作示例 《“学霸” 的秘密》 班里的小宇总说自己 “没复习”，却每次考第一。上次数学课后，老师留了道难题，大家都皱着眉，小宇却晃着笔说 “这题简单”。有人问他思路，他支支吾吾：“就是…… 套公式呗。” 同桌凑过去看，发现他草稿纸上一片空白。这时，后排的小满举手：“老师，我觉得这题要先画辅助线，小宇刚才说的公式不对呀！” 小宇的脸一下子红了，低头盯着课本 —— 原来 “学霸” 的轻松，也会装出来。 六、作业布置答案 1.略 2. 提升层示例（赏析 “皇帝游行的夸张”） “皇帝赤身裸体参加游行大典，手里拿着一个并不存在的‘威严的宝剑’，队伍中的人都假装看见新衣，齐声称赞‘美丽’” 这一夸张情节，是童话最核心的讽刺载体。从表面看，情节荒诞至极 —— 最高统治者在公众面前暴露身体，却因 “怕被说愚蠢” 而不愿停止；深层看，这一夸张精准击中 “成人世界的虚伪与自欺”：皇帝的 “举宝剑” 是维护权威的伪装，民众的 “称赞” 是盲从的掩饰，所有人都在 “表演” 中维持谎言。这种夸张让 “虚伪” 从 “隐性” 变为 “显性”，读者在发笑的同时，能清晰看到 “虚荣如何绑架理性”，深刻体会童话对 “群体虚伪” 的批判，让 “诚实可贵” 的主题更具冲击力。 3. 拓展层示例 《立论》与《皇帝的新装》虽均批判 “虚伪”，却在 “讽刺对象” 与 “语言风格” 上差异显著。鲁迅《立论》的讽刺对象是 “社会中的‘好好先生’”—— 面对孩子的生日祝福，有人因怕说 “将来要死” 得罪人，便说 “这孩子将来要发财、要做官”，讽刺 “为讨好而回避真实” 的处世哲学；《皇帝的新装》讽刺 “群体的虚荣与盲从”，范围更广（皇帝、大臣、民众）。语言风格上，《立论》简洁冷峻，通过 “对话与场景对比” 传递批判，如 “说要死的必然，说富贵的许谎”，一针见血；《皇帝的新装》幽默荒诞，通过 “赤身游行” 等夸张情节，让讽刺在笑声中传递。两者虽手法不同，但均揭示 “虚伪对真实的压制”，前者让读者在冷峻中反思，后者让读者在荒诞中警醒，共同构成对 “诚实精神” 的呼唤。 学科网（北京）股份有限公司 $$