7 两件宝 第二课时 教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版

该小学语文《两件宝》第二课时教学设计，核心围绕“手脑并用”的道理展开。通过播放课堂情境插图动画（老师教折纸船，学生观察），引导回顾手和脑的作用，唤醒生活经验，搭建从旧知到深入理解课文的学习支架。 特色在于运用情境浸润法，结合“生字小侦探”游戏巩固识字，“对比小实验”（只用手剪、只用脑想、手脑并用剪图案）让学生直观理解“用手又用脑”的重要性。既提升语言运用（朗读背诵、规范书写）和思维能力（实践体验思考），又培养文化自信（劳动态度），为教师提供生动情境与分层任务设计，助力高效教学。

《两件宝》第二课时教案 一、教学目标 1.语言运用：巩固“件、有、和、做、也”等生字及拼音，会规范书写“又、才”两个生字；能正确、流利地朗读并背诵课文，结合插图理解“思考”的意思。 2.思维能力：通过情境讨论与任务探究，知道双手会做工、大脑会思考，明白“用手又用脑”才能有创造的道理。 3.审美创造：感受儿歌的韵律美，体会“手脑并用”带来的成就感。 4.文化自信：初步树立“劳动光荣”“动手动脑”的积极生活态度，培养热爱劳动的习惯。 二、教学重难点 重点：巩固生字（重点指导“又、才”书写）；理解“双手会做工、大脑会思考”，背诵课文。 难点：体会“用手又用脑”的重要性，联系生活举例说明如何“用双手和大脑做事”。 三、教学准备 1.教具：课文插图（第1张图课堂场景）、生字卡片（“又、才”带田字格）、实物道具（铅笔、橡皮、小剪刀、彩纸）、多媒体课件（课文动画、手脑协作劳动图片/视频：如小朋友折纸船、帮妈妈摆碗筷）。 2.学具：田字格本、彩笔（用于“手脑并用”绘画记录）。 四、教学方法 情境浸润法 五、教学过程 环节一：情境浸润——回顾“两件宝”，唤醒生活经验 活动设计： 1.播放第1张图课堂插图动画（女教师拿着一幅手工折纸——小船，三个学生围坐桌旁，桌上摆着彩纸、剪刀，背景有收纳盒），提问：“小朋友们，图中老师在做什么？小朋友们在观察什么？”（引导观察：老师可能教大家折纸船→需要用手拿剪刀、彩纸，用大脑想“怎么折”） 2.学生自由发言后，教师小结：“我们的手和大脑就像图中的老师和小朋友一样，每天都在帮忙！今天我们继续学习《两件宝》，看看它们到底有多厉害！”（板书课题：两件宝，学生齐读） 环节二：任务驱动——巩固生字词，理解“思考”含义 任务（一）：“生字小侦探”巩固识字 1.出示第2张图中的“件、有、和、做、也”等生字卡片，学生开火车认读并组词（如“一件衣服”“我有书包”“我和朋友玩”）。 2.游戏“生字捉迷藏”：课件中隐藏生字（如“用手又用脑，才能有创造。”这句话里藏着“用、手、脑”等旧字，新字“又、才、能”单独出现），学生快速找出并读准。 3.重点强调：“又”“才”是今天要写的生字，先观察它们的样子（“又”像张开的手，“才”像小嫩芽破土）。 任务（二）：“词语小老师”理解“思考” 1.结合第1张图课文原文：“大脑会思考”——提问：“‘思考’是什么意思？你能用动作或例子说一说吗？”（学生可能答“动脑筋”“想问题”） 2.教师引导联系生活：“比如，老师问‘怎么把散乱的积木摆整齐？’你需要动脑筋想办法（做思考动作），这就是‘思考’；再比如，你想‘明天去公园玩什么’，也是‘思考’。” 3.拓展练习：出示图片（小朋友想“怎么帮妈妈拿高处的杯子”、小猫想“怎么抓到毛线球”），学生用“××在思考……”句式说话（如“小朋友在思考怎么拿杯子”“小猫在思考怎么抓毛线”）。 环节三：实践体验——探究“两件宝的用法”，朗读背诵 活动（一）：“手脑本领大发现” 1.出示课文全文，学生自由朗读后，教师提问：“课文里说双手和大脑分别会做什么？哪句话告诉我们的？”（引导学生找到：“双手会做工，大脑会思考。”） 2.结合插图（第1张图桌上有文具）和生活实例举例：“‘做工’是什么意思？你的小手做过哪些‘工’？”（学生举例：写字、画画、扫地、帮奶奶拿筷子→都是“做工”）；“‘思考’呢？你什么时候用过大脑思考？”（学生举例：做数学题、想怎么搭积木→都是“思考”） 活动（二）：“对比小实验”明白道理 1.教师引导读课文后三句（“用手不用脑，事情做不好…用手又用脑，才能有创造”），提问：“这三句话在说什么？哪种做法最好？”（学生对比发现：只用手或只用脑都不行，要“一起用”） 2.情境模拟体验： 任务①“只用手”：给每个小组发一张彩纸和剪刀，要求“不用大脑想，直接剪一个图案”（学生可能随意剪，结果不满意）； 任务②“只用脑”：展示彩纸，提问“如果不动手，只在脑子里想‘剪一只小鸟’，能真的有小鸟吗？”（学生发现：光想不做不行）； 任务③“用手又用脑”：教师引导“先用大脑想‘我要剪一只小鸟，需要先剪身体，再剪翅膀’，再用小手慢慢剪”（学生尝试，教师鼓励：先想再做，就能剪出更漂亮的图案！）。 3.学生分享感受：“你发现‘用手又用脑’有什么好处？”（引导总结：能做好事情、有创造） 活动（三）：“朗读小达人”背诵积累 1.多种形式朗读：拍手读（双手打节奏）、男女赛读（比谁读得有精神）、配动作读（读到“双手会做工”做拿东西动作，读到“大脑会思考”做托腮动作）。 2.背诵挑战：出示填空式课件（“人有两件宝，和。双手会，大脑会…”），学生尝试背诵；同桌互背，全班展示。 环节四：书写指导——“又、才”规范书写 1.观察比较：出示田字格中的“又”“才”，学生观察：“又”有几笔？（两笔：横撇、捺）；“才”有几笔？（三笔：横、竖钩、撇）。 2.教师范写： “又”： 横撇的撇段带一定弧度，捺的起笔在横撇的横段略下，撇尖和捺脚齐平。 “才”： 横画稍短，在横中线上方，竖钩挺直（贴住竖中线），撇画从竖钩中间起笔，向左下方伸展。 3.学生描红、练写（田字格本上写2个），教师巡视指导，强调坐姿（“一拳一尺一寸”）和笔画顺序。 4.展评优秀作业：“哪个‘又’/‘才’写得最漂亮？为什么？”（引导关注笔画位置和力度）。 六、板书设计 7 两件宝 双手——会做工 人有两件宝 大脑 ——会思考 用手又用脑 → 才能有创造！ 七、作业设计（分层可选） 1.基础作业（必做）：回家给爸爸妈妈背诵《两件宝》，并说说“我的小手会，我的大脑会”。 2.实践作业（选做）：用双手和大脑做一件小事（如折纸飞机、帮家人摆碗筷、给绿植浇水），画下来并配上文字（不会的字用拼音）：“我用做了，因为___。”（下节课分享）。 3.拓展作业（兴趣选做）：和家长一起找一找生活中“用手又用脑”的例子（如厨师做饭、医生做手术），明天来校分享。 八、教学反思 成功之处：通过情境插图和生活模拟，学生能直观理解“手脑并用”的意义；书写指导结合红笔示范，降低了一年级学生的书写难度。 不足与改进：部分学生对“思考”的抽象理解仍需更多生活案例支撑，后续可增加“问题解决小任务”（如“怎样让玩具车跑更快？”引导思考+动手调整）。 学科网（北京）股份有限公司 $$