1.1《沁园春·长沙》-【语文优课PPT】2025-2026学年高中语文必修上册备课包

正能量 沁 园 春 · 长 沙 同学们，你们觉得青春是什么， 应当怎样度过？ 大家有各种各样充满想象力的回答，因为大家正在经历这一段人生中最璀璨的时光。那么这节课，老师邀请大家一起跨越百年时空，与历史长河中的另外一个热血青年，做一次青春的对话。接下来让我们一起走进《沁园春·长沙》。 课堂导入 学习目标 1.反复诵读，注意重音与节奏，把握本词内容。 2.品味富有表现力的语言，把握景物特点，体会壮阔深沉的意境。 3.分析“同学少年”的形象特点，体会词人以天下为己任的胸怀。 4.感受毛泽东作为伟人的胸襟与抱负，领略毛泽东的诗词魅力。 毛泽东（1893年12月26日—1976年9月9日），字润之，笔名子任，湖南省湘潭县韶山冲人。中国无产阶级革命家、政治家、思想家、军事家、文学家和书法家。中华人民共和国开国领袖，同时也是一位伟大的诗人。 他创作的许多诗词气魄雄浑，意境壮阔，记载着近半个世纪的革命生涯，有着博大精深的思想内涵。 作者介绍 五卅（sà）运动：1925年5月30日，震惊中外的五卅运动在上海爆发，并很快席卷全国。五卅运动是中国共产党领导下的群众性反帝爱国运动，是中国共产党直接领导的以工人阶级为主力军的中国人民反帝革命运动，标志着大革命高潮的到来。 1915年 新文化运动兴起，背景为辛亥革命的失败和北洋军阀统治的建立。 1919年 五四运动爆发，进入新民主主义革命阶段。 1921年 中国共产党成立。 1924年 国共合作正式形成。 1925年 大革命开始，五卅运动掀起全国范围的大革命高潮，各种形式的反帝反封建斗争风起云涌。 写作背景 一方面是工农革命运动的蓬勃发展，另一方面是反动势力为了维护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压。 中华民族的命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛进步，谁将成为主宰发展方面的力量，这些问题成为人们关注的焦点。 写作背景 古典诗歌 古体诗 近体诗 【歌】 【行】 【吟】 【绝句】 【律诗】 诗经体 楚辞体 乐府体 现代新诗 白话写诗；不受格律束缚； 适合表达现代人的思想情感。 唐代 五四 诗经 楚辞 古乐府 唐诗 元曲 宋词 现代新诗 诗歌发展脉络 词牌 兴起于隋唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称曲子、曲子词、乐府，或长短句。后来词逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，也称为“诗余”。 一首词的词调，词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。词牌决定了这首词的字数、句数、和平仄声韵。 小令 58字 中调 59~90字 长调 91字以上 单调 不分 双调 两段 三叠 三段 四叠 四段 词的相关知识 “沁园”为东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林，据《后汉书·窦宪传》记载，沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟强夺公主园林，后人感叹其事，多在诗中咏之，渐成“沁园春”这一词牌。 词牌名 题目 词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。 词的相关知识 订正字音 读准节奏 独立 / 寒秋，湘江 / 北去，橘子 / 洲头。 看 / 万山 / 红遍，层林 / 尽染；漫江 / 碧透，百舸（ɡě）/ 争流。 鹰击 / 长空，鱼翔 / 浅底，万类 / 霜天 / 竞自由。 怅 / 寥廓（liáo kuò），问 / 苍茫 / 大地，谁主 / 沉浮？ 携来 / 百侣 / 曾游。忆 / 往昔 / 峥嵘（zhēnɡ rónɡ）/ 岁月稠。 恰 / 同学 / 少年，风华 / 正茂；书生 / 意气，挥斥 / 方遒（qiú） 。 指点 / 江山，激扬 / 文字，粪土 / 当年 / 万户侯。 曾 / 记否，到 / 中流 / 击水，浪遏（è）/ 飞舟？ 这首词给你什么样的感受？ 豪迈奔放 气势磅礴 慷慨激昂 欣赏朗读 根据词的写作特点，说说上阙和下阙的侧重点分别是什么？ 寒秋 湘江 橘子洲头 山 林 江 舸 鹰 鱼 万类霜天 回忆青年时代革命斗争生活 表达改造旧中国的豪情壮志 描写景物 【何时、何地、何景】 上阙（上片） 叙事抒情 【何人、何事、何情】 下阙（下片） 以词人的活动（动作）为主体，找出表现全词线索的动词。 立、看、问 【 眼前景 】 携、忆、记 【 忆往事 】 领字 领字 由景到情，由实到虚，由眼前之景到追忆往昔的战斗岁月，由自然情趣到人生哲理。层层推进，步步深入。 上阙 下阙 请同学们结合全词，展开想象，概括这首词描述的几幅画面？ 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 独立寒秋图 湘江秋景图 请同学们结合全词，展开想象，概括这首词描述的几幅画面？ 携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟? 峥嵘岁月图 中流击水图 思考：独立寒秋图的三句有何作用？怎么理解“独立”？是因为作者感受到孤独吗？ 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 独坐敬亭山，相看两无厌。 ——李白的闲适 时间 特定的环境 地点 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 ——柳宗元的隐逸 独上高楼，望尽天涯路。 ——晏殊的超脱 思考：独立寒秋图的三句有何作用？怎么理解“独立”？是因为作者感受到孤独吗？ 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 ①暗含人物“我”行独而心不独。 ②写出作者远望、凝思的神态，说明此刻在思考。 ③渲染氛围，展现伟人昂然屹立的高大形象。 结合时代背景，分析“独立”二字体现了作者怎样的心境? 黑暗↘： 内忧外患，国内军阀混战，国外列强的经济侵略和政治压迫。 曙光↗： 革命运动正蓬勃兴起，国共两党统一战线，农民运动、工人运动等此起彼伏。 作者独立寒秋，面对滚滚北去的湘江，描摹了一种先声夺人、舍我其谁的英雄气概，体现了作者在动荡时代中，独自思考国家命运的深沉与坚定，和对国家前途的关切。 思考：由“看”字引起，作者描绘了湘江秋景的哪些典型景物（意象）？使用了怎样的描写顺序和写景方法？ 看万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 知识回顾 —— 意象 意： 创作者的思想感情 象： 作品中的客观物象 意象：主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。 意境：诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。 象（客观事物） 意象（渗透主观情感的物） 山 林 江 舸 鹰 鱼 知识回顾 —— 意象 红遍的万山 尽染的层林 碧透的整条江 争先恐后的百舸 搏击长空的雄鹰 水底自在的游鱼 通过这些意象形象地表现了诗人对自然万物蓬勃生命力的赞美和热爱，流露出激情热血和豪情壮志。 ① 时空 ② 感官 ③ 动静 ④ 虚实 ⑤ 色彩 ⑥ 修辞 知识回顾 —— 景物描写的顺序、方法 远近、俯仰、早晚、四季等 嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉 动态、静态、动静结合、以动衬静 虚写、实写、虚实相生、化虚为实 鲜艳、明丽、斑斓、暗淡、柔和 比喻、拟人、夸张、对偶、用典等等 远眺（山上—远景） 近观（江中—近景） 俯视（水底—低景） 仰视（天空—高景） 远近、俯仰相间，色彩对比动静结合，对照鲜明 色彩（红—碧） 看 （万）山（红遍） （层）林（尽染） (漫)江(碧透) (百)舸(争流) 鹰(击长空) 鱼(翔浅底) 静 静、动 动 动 万类 霜天 竞自由 壮阔绚丽 生机勃勃 意象 意境 炼字：在湘江秋景图中，锤炼得十分精彩的字有哪些？分别有什么表达效果？请填写下表。 词句 精彩用词 表达效果 万山红遍 层林尽染 漫江碧透 万、遍 层、染 漫、透 万——山之多，写出了群山的重叠之态 遍——红之广，写出了树林红得彻底 层——写出了林之密 染——拟人手法，写出了秋景红色之深 漫——写出了江水的溢满之状 透——写出了江水的碧绿清澈之状 炼字：在湘江秋景图中，锤炼得十分精彩的字有哪些？分别有什么表达效果？请填写下表。 词句 精彩用词 表达效果 百舸争流 鹰击长空 鱼翔浅底 万类霜天 竞自由 百、争 击 竞 百—形容船只之多 争—写出了千帆竞发、争先恐后的热烈场面 准确地展现了雄鹰在空中展翅翱翔、迅速有力的飞翔身姿 鲜活地刻画出鱼儿在水中自由自在、轻快活泼的游动神态 翔 万物都奋发自强，竞争追逐！突出万物蓬勃旺盛的生命力。 万山红遍，层林尽染 色彩绚烂，充满生机 漫江碧透，百舸争流 江水澄澈，千帆竞发 鹰击长空，鱼翔浅底 展翅翱翔，轻快自由 万类霜天竞自由 表达了作者对祖国山河的热爱 对景物的赞美和欣赏 竞 作者笔下的秋景与古人有什么不同？为什么？ 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。—— 张继 忧国伤己 寂寞梧桐，深院锁清秋，剪不断，理还乱，是离愁。—— 李煜 亡国之愁 万里悲秋常作客，百年多病独登台。—— 杜甫 老病孤愁 毛泽东笔下秋景是“万山红遍”“百舸争流”的壮阔生机，与古人“悲秋”的萧瑟迥异。 因他以革命视角观秋，将个人豪情与时代洪流相融，尽显革命乐观主义，赋予秋景昂扬气象。 作者笔下的秋景与古人有什么不同？为什么？ 词人面对生机勃勃、美丽壮阔的秋景，生发出怎样的感慨？ 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮? 思考：“怅”原义是失意，此处是失意的意思吗？ 词人面对着大自然中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。顺其自然引起后面的“问”：谁主沉浮？ “主沉浮”的深层含义是什么？这与前面写秋景有什么关系？ 主沉浮： 词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题，抒写出词人对国家命运的关切，以及以天下为己任的壮志豪情。 词的上阕借景抒情，描绘了一幅绚丽多彩、生气勃勃的湘江秋景图，从而产生联想，并即景抒情，提出了苍茫大地谁来主宰的问题，引出了下文的回忆。 上阕小结 “携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”有何作用？ 由上片写景引入下片抒情的过渡句，起到承上启下的作用。 峥嵘岁月指什么？ “峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。“稠”更是形象地说明了世界变化的风起云涌。 峥嵘岁月指什么？ 到底谁才能够主宰祖国的沉浮？词人是否做了回答？ 恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字， 粪土当年万户侯。 谁主沉浮？ 同学少年 相关诗句 形象特征 风华正茂（年龄气质） 青春年少、才华横溢 书生意气，挥斥方遒（精神状态） 意气风发、热情奔放 指点江山，激扬文字（战斗行动） 慷慨激昂、针砭时弊 粪土当年万户侯（对待强权的态度） 蔑视强权、敢于斗争 到中流击水，浪遏飞舟（革命勇气） 激流勇进、迎难而上 作者心中“主宰”国家命运的同学少年是什么样的形象？ 是一群自信乐观、意气风发、心怀天下、奋发有为、蔑视反动统治者，立志改造旧中国的革命青年的形象。 作者心中“主宰”国家命运的同学少年是谁？ 毛泽东和他的同志们 “为中华之崛起而读书”的青年 “以天下为己任”的青年 是他们，也是青春正盛的你们 “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表达了作者怎样的情感？ 这三句大意是：“还记得吗？当年我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的船。 “中流” 江水中间。 游泳。 阻止，游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了。 “击水” “遏” “到中流击水，浪遏飞舟。”采用象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情。 “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表达了作者怎样的情感？ 词的下阕，回忆往昔峥嵘岁月，表现了毛泽东和青年时代的战友们为了改造旧中国英勇奋斗、无所畏惧的革命斗争精神，形象地回答了“谁主沉浮”的问题。 下阕小结 沁园春 长沙 上阕 下阕 独立寒秋图 湘江秋景图 峥嵘岁月图 中流击水图 远眺 万山红遍 层林尽染 近观 漫江碧透 百舸争流 仰视 俯瞰 鹰击长空 鱼翔浅底 静景 动景 （群山） （江中） （江中） （群山） （天空） （水底） 书生意气 挥斥方遒 （英姿勃勃 才华横溢） 指点江山 激扬文字 （意气风发 斗志昂扬） 中流击水（搏击风浪 急流勇进） 浪遏飞舟（不怕艰险 坚持到底） 问 答 英雄气概 景中寓情 情中显志 战斗风貌 同学少年！ 谁主沉浮？ 现在，请同学们闭上眼睛，想象自己穿越时空，来到了1925年的橘子洲头。此时正值深秋，你站在橘子洲上，看到了湘江北去，看到了万山红遍、层林尽染的美景，江面上百舸争流，天空中鹰击长空，水底鱼翔浅底。你身边是一群志同道合的青年，你们一起畅谈理想，讨论国家的命运。 作业：穿越时空与伟人对话 假如你遇到了青年毛泽东，你会和他说些什么? 虽然我们现在生活在和平年代，未曾经历战争的硝烟和动荡，但毛泽东所展现出的革命精神依然具有重要的现实意义。 这种精神激励着我们在学习和生活中，要树立远大的理想和抱负，像革命青年们一样，以天下为己任，关心国家大事，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。 课堂寄语 青春的色彩，是有志向、有朝气、有活力、是担当。 青春的本质，是向上、是革命、是日新、是奋进。 希望同学们用行动发出学习革命青年、传承革命精神的最强音！ 课堂寄语 1.在《沁园春·长沙》中，面对大千世界，词人发出慨叹，表现词人雄心壮志的词句是：_________ ，_____________ ，____________ ？ 2.“ 。 ”两句在《沁园春·长沙》中起过渡作用，描写词人旧地重游，引发了对往昔生活的回忆。 3.在《沁园春·长沙》中表现同学少年评论国家大事，写出激浊扬清的文章，蔑视反动者的词句是：__________ ，__________ ，________________ 。 4.《沁园春·长沙》中“______________ ，____________ ”用夸张手法写出了劈波斩浪的气魄。 怅寥廓 问苍茫大地 谁主沉浮 携来百侣曾游 忆往昔峥嵘岁月稠 指点江山 激扬文字 粪土当年万户侯 到中流击水 浪遏飞舟 理解性默写 5.《沁园春·长沙》中用动物来表现生机勃勃的秋景的两句是：__________ ，__________ 。 6.《沁园春·长沙》中“__________ ，__________ ”两句表现了青年学子意气奔放，正当强劲有力之时。 7.《沁园春·长沙》中点明时间、地点和特定的环境的句子是“__________ ，__________ ，__________ 。” 8.《沁园春·长沙》上片中描写近景并使用动静结合手法的句子是：“____________，____________。” 鹰击长空 鱼翔浅底 书生意气 挥斥方遒 独立寒秋 湘江北去 橘子洲头 漫江碧透 百舸争流 理解性默写 Lavf58.45.100 $$教学·现场 高中语文探究式课堂教学案例 ——以《沁园春·长沙》为例 探究式教学是高中语文教学中常用的教学方式 之一。传统课堂教学模式下，高中语文教学始终坚持 以教师为主体的教学模式，课堂教学活动中探究环 节相对缺失，学生自主探究学习的意识差、能力弱， 影响了高中语文综合学习效果。探究式教学模式为 高中生提供了更多自主、合作、探究学习的机会，让学 生通过自主探究、小组合作活动的组织与实施，调动 学习兴趣，为学生高效学习提供多样化的学习路径。 【教学内容】 高中语文必修上册第 1课《沁园春·长沙》。 【教材分析】 本篇课文是高中阶段的第一篇课文，描绘的是 一幅绚丽多彩、生机勃勃的湘江秋景图，抒发了作者 意气风发、壮志凌云的豪情。全词语言优美、逻辑清 晰、情景交融，片语之间入情入理，让人感慨万千。学 生通过反思诵读、品析关键词、抓取典型意象等方式 不仅能掌握写景手法，还能感受其中蕴含的情感，达 到智育、德育并进的目标。 【学情分析】 高中阶段学生已经具备了充分的语文知识积 累，其阅读理解、思考分析能力也在不断提升，而且 初中阶段也接触过毛泽东诗词内容，如《沁园春·雪》， 对于此类型的诗词有了比较深入的了解，也掌握了 一定的诗词鉴赏方法。而且从学生的情感体验来看， 高一学生正处于青春阶段，他们朝气蓬勃，很容易受 诗人积极乐观情绪的感染，因此学习积极性比较高。 但是诗词意象、语言品悟以及情景交融等也是学生 理解的难点内容。因此，教师通过探究式教学，引导 学生积极主动地投入实践活动中，能够引导学生 运用语文知识解决实际问题，提高学生的审美鉴赏 能力。 【教学方法】 探究式教学是以学生为主体的教学方式，其表 现形式多样化，如师生互动、小组互动、主题式活动、 项目式活动等，在不同类型的探究式活动学习过程 中，学生始终是活动的主体，教师可以作为参与者融 入其中，当学生遇到问题时给予其一定的思路引导， 从而更进一步调动学生学习活动的积极性。 【教学目标】 1.语言建构与运用：了解本词的相关知识及创作 背景，朗读并背诵本词。 2.思维发展与提升：抓住意象，感受雄浑阔大的 深秋意境；品味语言，仔细揣摩词作中极富表现力的 字词。 3.审美鉴赏与创造：品味诗词，体会词中情景交 融、寓情于景的手法，掌握诗词鉴赏方法。 4.文化传承与理解：体味诗人蕴含于作品中的情 感，感受革命前辈的博大情怀和“以天下为己任”的 历史责任感。 【教学过程】 一、情境导入 教师借助多媒体播放橘子洲的景色，同时可以 组织师生互动活动，比如：同学们，你们去过长沙橘 子洲头吗？去年暑假老师去了一次橘子洲，在那里有 一块诗牌，有一位伟人曾于寒秋之时独立橘子洲头， 面对着“自古逢秋悲寂寥”的秋景，生发出了别样的 感慨，今天就让我们一起学习毛泽东的《沁园春·长沙》。 （教师播放诗词的朗诵视频，学生可以跟读朗诵，也 可以静静地听，感受诗词的内涵。） （设计意图：本环节通过视频引导以及教师亲身 经历的方式引出当堂课的学习内容，更能激发学生 对后续文本内容的学习兴趣。） 16 精品案例 二、背景知识梳理 背景知识的梳理有利于学生更加深入地理解课 文内容。学生通过了解诗词创作的背景，能够提高探 究式学习的体验度。 教师可以先调查学生对本首词作者毛泽东的了 解程度，如提问： 1.同学们，你们还知道毛泽东的哪些诗词作品 呢？你们对毛泽东了解多少呢？ 2.《沁园春·长沙》的写作背景大家知道哪些呢？ 课前预习时大家都积累了哪些知识呢？ 3.你对词有什么了解？你知道什么是词牌名吗？ 你知道哪些词牌名呢？你还了解哪些关于词的知 识呢？ （设计意图：本环节通过三个连续问题的设计， 让学生对词有更加深刻的了解，同时也为后续的知 识探究奠定基础。） 三、精读活动 ▲任务一：吟咏诵读 1.学生再次观看朗诵视频，圈画出不认识的字、 不明白的词。教师还可以借助多媒体教学工具将生 字词展现出来，如舸（gě）、寥廓（liáo kuò）、遒 （qiú）、稠（chóu）、遏（è）等。学生可以在智能手写板 上与教师进行互动游戏，当堂掌握本课的生字词。 2.学生自由朗读，根据朗读音频印象，画出节奏、 重音，并标注韵脚。 （1）领字重读字：如“独立、看、怅、忆、恰”。 （2）动词要重读：如“争、击、遏”等。 （3）韵脚如“秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、 否、舟”。 3.学生朗读展示。 根据学生朗读的情况，教师进行适当的情感引 导。此环节也可以是教师示范朗读后学生朗读展示， 充分展示词的内涵。 4.学生感受分享，教师提问：这首词带给你怎样 的感受呢？（预设：豪迈奔放、气势磅礴、慷慨激昂） （设计意图：通过吟咏诵读活动的组织与实施， 学生能够积累相应的生字词，初步感受词的意境，感 受词的内涵。） ▲任务二：赏秋景，品词意 1.教师采用多媒体动画的方式，引导：请你结合 全词内容展开想象，看看诗词中描述了哪些不同的 画面。（预设：画面 1：秋日湘江之奇景；画面 2：谁主 沉浮之奇问；画面 3：往昔同学之奇事；画面 4：中流 击水之奇举。） （设计意图：通过多媒体动画的方式，学生结合 全词内容展开想象，并进行画面内容的设计，总结图 画名称。） 2.诵读“看”字领起的七句诗，思考景物的奇特 之处。 教师提问：景物奇特在哪些方面呢？结合学生的 具体学情，可以通过思维导图的方式引导学生填充 不同内容。（预设：“奇”在色彩：“万山红遍”“漫江碧 透”；“奇”在动态：“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅 底”；“奇”在场景：“万山”“漫江”“百舸”“万类”……） （设计意图：本环节通过思维导图引导模式，有 效引导学生对文本内容进行更深层次的理解与分 析，对“看”字引导的诗句进行深入理解与分析，有利 于学生深入理解诗词内容。） 3.小组合作，任选图画进行分析（预设画面 2：谁 主沉浮之奇问）。 （1）感奇问，叹志向 教师提出问题：“问苍茫大地，谁主沉浮”一句中， 所用的“苍茫”是否能够用其他词语代替呢？如“壮 美”？（预设：不能，苍茫能够体现出大地的广袤、广 阔，也能体现出当时社会形势的复杂，如果换成“壮 美”就只能体现出景色的壮美，而不能与当时的社会 背景相对应。） 随后，教师继续提出问题：“谁主沉浮”一问奇在 何处？（预设：当时的社会背景相对复杂，而词人面对 黑暗的社会现实，并没有悲观绝望，而是积极探索救 国救民的路径，这一问体现了词人“以天下为己任” 的志向……） （设计意图：本环节通过衔接性问题的提出，以 问题引导的方式，鼓励学生对诗词内容进行深入分 析，了解“奇问”奇在哪里。） （2）忆奇事，感奇气 此环节中，教师首先补充一些相关的材料，如毛 泽东在长沙的经历等，通过材料补充的方式，帮助学 生理解文本内涵。在此环节活动设计中，教师可以分 门别类地进行内容的补充。 17 教学·现场 ·解读激扬文字：通过毛泽东不同时期所写诗 句的内容感受他表达的不同情感。 ·解读意气风发：通过师生互动的形式呈现出学 生对意气风发的理解，比如，教师可以通过例句的方 式，引导学生对“意气风发”进行深入理解：这意气， 是一种青年人特有的蓬勃向上的朝气，也是一种敢 于担当社会责任的勇气。随后，可以鼓励学生结合此 句型进行仿写练习。 在后续其他画面研究与分析活动中，教师可以 让学生自主设计小组活动，在自主、合作、探究学习 活动中领悟文本内涵。 （设计意图：深入分析与仿写活动设计不仅能引 导学生理解激扬文字、意气风发等字眼的内涵，还能 够有效加深学生对诗词内容的理解深度，从而有效 提升学生的学习效率。） （3）感悟壮志 本环节是思考讨论环节，也是整堂课思想情感 升华的环节。在此环节中，教师同样可以采用问题设 计的方式，鼓励学生进行深入的思考与讨论。 问题 1：“秋”有时和“悲”联系在一起，如秋风萧 瑟等，我们今天学习的这首词，同样以秋天为描写对 象，但是其给予我们的感受却是截然不同的，你知道 为什么毛泽东笔下的秋天是如此绚丽多彩、生机勃 勃呢？（预设：因为毛泽东的胸襟气度与其他描写秋 天的诗人、词人不同，其心怀天下，因此即便是描写 秋天也能够写出自己的雄心壮志。） 问题 2：诗词中描写了很多具体的景象，那么你 知道诗词中刻画了怎样的“同学少年”形象吗？（预 设：同学少年是正值青春年少的少年，是早期革命 者，是立志救国的知识青年……他们对于现实的黑 暗非常憎恨，宣扬真理，具有昂扬的革命斗志。） 问题 3：你觉得诗人开篇的“独”是孤独的意思 吗？此环节问题讨论过程中，为了增加讨论的深度， 教师可以适当补充相应材料，结合资料内容，引导学 生深入分析其中蕴含了哪些内涵，从而感受词人的 思想情感。 （设计意图：本环节通过三个问题的设计，逐层 深入地分析文本内涵及情感，在资料拓展、渗透过程 中，抓住关键词，辩证思考问题，从而更进一步辩证 思考毛泽东独立寒秋境界的不同凡响，同时凸显革 命者的积极奋发、敢于斗争的大无畏精神，是整首词 思想情感的升华，对于学生深入理解诗词内容有重 要作用。） ▲任务三：诗词创作，青春激扬 中国正在不断发展，新时代的青年既面临着难 得的发展机遇，又面临着“天将降大任于是人”的时 代使命，你准备如何书写你的青春呢？请仿照《沁园 春·长沙》的行文方式编写一首词。 （设计意图：本环节通过创编诗词的方式，将本 课堂所学的内容通过写作的方式呈现出来，不仅能 将学生所学的内容融会贯通，还能进一步提升学生 的知识应用能力。） 【作业设计】 1.对比阅读：《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》都是 毛泽东的词，那么你能说一说两首词有哪些不同吗？ 2.搜寻作者更多的诗词去品读，体会他的豪气， 学习他的大气，感受他作品中反映出的党的奋斗历程！ （设计意图：本环节通过多样化的作业设计，引 导学生进行对比阅读、拓展阅读，在课堂内外衔接阅 读过程中有效拓宽学生阅读面，提高学生的阅读理 解能力和综合实践能力。） 【案例反思】 探究式教学是高中语文高效教学模式中非常重 要的组成部分。传统应试教育理念下高中语文教学 普遍偏向于教师讲解，课堂学习的重点也是语文知 识、技能，对于学生学科素养的培养并没有太多关 注，此次探究式教学为学生提供了多样化的探究式 学习平台，在小组合作、师生互动活动中更加深入地 理解、研究诗词内容，体会诗词中蕴含的情感，从而 对学生进行思想品德教育，最终达到德育、智育并进 的目标。 （作者单位：康乐县康乐中学） 编辑：张俐丽 18 1 《沁园春·长沙》教学设计 【学习目标】 1. 品味语言，把握意象，体会诗歌丰盈深邃的意境。 2. 感受诗人的豪情壮志，树立以天下为己任的远大抱负。 【教学重点】品味诗歌语言，把握诗歌意象特点。 【教学难点】感受毛泽东诗歌的领袖情怀和艺术魅力。 【教学方法】朗读法，学生探究，教师点拨 【教学手段】多媒体，AI 软件 【课时安排】1 课时 【教学过程】 课堂导入： 同学们，今天这节课我们跟大家讨论一个新的话题——青春。如果我问大家，你觉得青春是什么， 应当怎样度过，大家可能有各种各样充满想象力的回答，因为大家正在经历这一段人生中最璀璨的时光， 怎么畅想都不为过，一节课是远远不够用的。那么老师先邀请大家一起跨越百年时空，与历史长河中的 另外一个热血青年，做一次青春的对话。接下来一起走进《沁园春·长沙》。 介绍学习目标，提醒学生关注。 介绍作者及写作背景： 初中学过《沁园春·雪》，了解过毛泽东既是伟大的革命领袖，也是独领风骚的伟大诗人和卓越的 书法家。 在 1925 年，32 岁的毛泽东在自己的家乡湖南韶山组织农民革命，引起当地土豪恶霸的恐慌，遭到追 捕。毛泽东为了躲避追捕，被迫离开长沙前往广州，路过长沙，再次回到曾经学习和生活的地方，有感 而发，写下了《沁园春·长沙》。 环节一：初读诗歌，整体感知 1. 听名家朗读，纠正读音，标注停顿、重音，把握情感基调。 明确：情感基调应该是壮阔豪迈的。 2.自由放声朗读，以诗人的行为和心理活动为主，找出体现全词线索的动词，把握主要内容。 明确：老师在上片找到的是立、看、怅、问四个词，下片找到的是携、忆、记三个词。其中上片的“看” 为我们展现了诗人立于橘子洲头看到的景物，“忆”字带我们回顾了诗人的一段往昔岁月。这两个字分 别能概括上下片的主要内容。这样能提纲挈领的字，我们叫做“领字”。 小结并板书 过渡：因何“独立”，看到怎样的湘江秋景，为何发问，答案又是什么？我们一起进入诗歌的深入分析。 环节二：结合意象，品味语言 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头 （1）将开头三句恢复成现代汉语语序，用自己的语言说一下。比较二者不同。 2 明确：在深秋时节，（诗人）独自站立于橘子洲头，看湘江水滚滚北去。 前三句不难理解，交代了时间、地点以及诗人所处的环境。 因为韵律的限制，句子有倒装，我们结合古代汉语的倒装知识，发现倒装恰好起到一个强调作用。这样 一来，就把“独立”推到大家眼前了。那么是否有同学为我们说一下，“独立”二字除了能展现诗人此 时的动作、状态，还有什么深层韵味？ （2）“独立”有何深意？ 可以借助教材上的书法插图进一步理解：毛泽东手书《沁园春长沙》，头一个“独”字写得格外巨 大而突兀，仿佛要从纸上跃起，丝毫没有孤独凄凉之感。当时我们的革命力量可能弱小，革命事业遭遇 一些挫折，但此时的毛泽东依然是热血澎湃的，他是下定决心要与反动势力斗到底的。所以对于“独立” 二字，我们可以这样理解，越是在困难的处境下，诗人越要保持独立和清醒，与这个黑暗的浑浊的世界 斗一斗。 所以“独立”这个词包含着作者的青春形象——卓然而立，昂然清醒，舍我其谁，霸气伟岸 过渡：面对秋景，古人多悲秋之作。32 岁的毛泽东立于橘子洲头，他笔下的秋景，又有何特点呢？让我 们关注“看”字领起的七句。 看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 “看”字领起以下七句： （1）诗人站在橘子洲头看到哪些秋景，圈画起来。 （2）诗人用哪些词语形容这些景物？分析这些词语的精妙之处。（结合学案） 秋景：山、林、江、舸、鹰、鱼 炼字： 万山红遍：万：突出山之多，群山重叠之景 红：表明山林的颜色红艳 遍：突出红之广 层林尽染：层：突出林之密 尽：数量多 染：拟人，树林经霜变红像被人为染色一般，突出颜色之浓、之深 漫江碧透：漫：写出了江水满溢之状 碧：表明江水的颜色碧绿 透：突出江水清澈见底（日光下澈，影布石上） 百舸争流：百：写出江上船只之多 争：江面上千帆竞发、争先恐后，营造昂扬奋发的气氛 鹰击长空：击（换成“飞”或“翔”）：突出雄鹰飞翔的迅猛有力 鱼翔浅底：翔：（换成“游”）：突出鱼在水中自如轻便的状态，像鸟在天空飞翔一样无拘无束，自由 自在 提醒学生总结方法：关注诗人使用的词语：夸张的数词，生动的形容词，充满活力的动词……这些 词语充满表现力，让景物绚丽多姿，生机勃勃。 小结：在诗人笔下，宇宙万物都在秋天里蓬勃生长，都想要不受压制地展示着自己的美好与生命力， 都追求着属于自己的自由，——万类霜天竞自由 3 （3）评 AI画图，进一步体会文字之美、情感之美。 老师在课前想找一幅合适的配图，能展现这生机勃勃的湘江秋景，于是我借助 AI，输入一些画面关 键词，经过数次调整与修改，生成一幅图画。 请大家评一评：你觉得这幅插图有没有达到诗人描述的效果？ 提示：可以从诗歌的用词表现力和诗人的情感入手去思考。 师：无论如何调整完善，AI 图画始终无法完美呈现诗歌想表达的内容。一方面是因为 AI 只是按照指 令去罗列画面要素，景物的状态尤其是动态，无法精准描绘，比如“鱼翔浅底”，AI 是没办法理解我们 以鸟的动作“翔”去写鱼，更能展现鱼的自由灵动；另一方面是因为 AI 无法传达诗人在景物里注入的情 感。而通过文字，我们不仅看到了绚丽自由的美景，更能看到胸襟宽广、追求自由的诗人身影。 小结：诗人何以能把湘江的秋色描写的如此生动而富有活力呢？ （1）写景技巧赋予美感 景物的选择：有山上的层林，江中的百舸，空中的雄鹰，水底的游鱼，动静结合，多姿多彩。 写景的角度：远眺万山，近观漫江，仰视雄鹰，俯瞰游鱼；由高到低，由远到近，立体构图，层次 井然。 色彩的描绘：山是红的，水是绿的，天是蓝的，帆是白的，色彩明丽。 炼字精当：写山，“万”字极言山之多，描色，“遍”字尽显红之广。 写林，“层”字写出林之密； “染”字活画色之浓…… （2）情感注入决定境界 除了写景技巧赋予诗人笔下秋景之生机勃勃，诗人也在这些客观景物上投射了自己的主观的情感， 毛泽东眼中的秋景与古人笔下常见的萧瑟寥落不同，那是因为他内心就是激情澎湃的、胸襟宽广的，所 以他看到的景物也都是生机勃勃、色彩斑斓的。“万类霜天竞自由”，是山河的朝气，更是人格的青春。 也就是说，诗人在创作时，根据自己的主观情感去选择、甚至重塑了景物。这种融入主观情感的客 观物象，就是意象。主观情感不同，创造出的意象就会不同。“一切景语皆情语”说的就是这个道理。 所以我们在鉴赏诗歌的时候，可以从意象入手，体会意象特点，展开联想和想象，感受营造出来的意境， 借此揣摩作者的情感和作品的思想内容。 （板书：意象——意境——情感） 结合本词，透过这幅壮阔明丽、万物旺盛蓬勃的秋景图，我们分明读到了作者的内心世界，那是一 种意气风发、眼界开阔、志向高远、昂扬向上的青春姿态，是一种意欲除旧布新、主宰乾坤的心境。（板 4 书） 过渡：面对此情此景，作者还产生了什么情感？品味上阙的最后三句。 环节三：知人论世，感悟胸怀 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ （1）诗人追问的“苍茫大地”是一个怎样的世界？和“湘江秋景”有什么区别？寄寓了作者怎样的情感？ 补充写作背景：1925 年，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼。这时候， 一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行了疯狂的镇压。 播放影视资料：青年毛泽东穿越人群走来 师提问：看了以上资料，请大家填空： 自然之景——蓬勃自由的 现实/国家/百姓 ？（苦难，压迫，专制，水深火热，民不聊生） 师：诗人由自然景物，想到人类社会，“苍茫大地”不仅不自由，反而是充满苦难、压迫、专制，与蓬 勃自由壮阔的自然之景截然不同，所以才有了“谁主沉浮”的惊天一问。诗人口中所问的不是自己的前 途，而是问这个社会的命运，是怎样去往和建造心中所向往的那个世界。 小结：这样再回味开篇的“独立”一词，不是孤独，不是落寞，而是一种独行的卓然和伟岸。尽管遭遇 挫折，但作者的内心依然是冷静的，并没有放下自己的思考，更没有放下对国家和人民前途的担忧。诗 人昂首天宇，独对苍茫，发出“问苍茫大地，谁主沉浮？”这样，以湘江秋色为背景，一个胸襟宽广、 心怀天下的青春形象就浮现在我们眼前了。 指导朗读：上片经历了几次情感变化？三次。诗人革命事业遇到挫折，独立于橘子洲头冷静沉思，看到 眼前自由明丽的湘江秋景，内心为之澎湃昂扬起来，可又想到国家和人民陷于黑暗，想到这个国家的未 来，不由得仰天怅问，充满关切。 让我们把诗人的青春豪情，用我们青春的声音再现一遍，齐读上片。 过渡：诗人此次故地重游，看着眼前熟悉的一切，不禁想起了年轻时与同伴们一起出游的日子。让 我们一起来学习下片内容： 环节四：分析形象，体会情感 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文 字，粪土当年万户侯。 （1）下阕塑造了一群怎样的同学少年？请同学们联系词中内容加以分析。 让学生充分表达： 恰同学少年，风华正茂——青春年少，才华横溢 书生意气，挥斥方遒——激情奔放，斗志昂扬，豪情满怀 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯——关心国家命运，激浊扬清，针砭时弊，蔑视权贵，敢想 敢做 5 一九一四年，毛泽东进入湖南第一师范读书，结识了一批胸怀革命大志的学友蔡和森、萧子升、向 警予、王一知、何叔衡，他们经常在湘江岸边、岳麓山中、橘子洲头聚会。他们正值青春年华，思想敏 锐，才华横溢，在马克思主义真理的启示下，在蓬勃发展的革命形势的激励下，他们纵谈革命理想，探 讨改造中国的途径，满腔热情，正如汹涌的湘江浪涛奔腾无阻。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ （1）“到中流击水，浪遏飞舟”具有怎样的象征意味？ “到中流击水，浪遏飞舟”描写他们在湘江中流击水的一幕往事，写游泳时推起的大浪遏制了飞驶 的船只。这个生活细节看似与革命斗争无关，然而在凸现青年革命家的果敢坚毅的精神上，正与前文暗 中扣合，一脉相承。中流弄潮，这个意象本身就带有抗争的意味，它实际上是青年革命家峥嵘岁月的艺 术缩影。可能是实写，更象征着革命青年们果敢勇毅、以天下为己任，立志振兴中华的精神。 （2）你是否找到了“谁主沉浮”的答案？ 主宰国家命运的，正是这些有激情、有理想、有担当、以天下为己任，改造旧世界的革命青年。他 们是中国革命的中流砥柱。 小结：诗歌下阕回忆了当年和同学战友们一起学习、生活、革命的时光，他们在一起畅谈理想，也付出 实际行动。正是这段经历，让毛泽东相信，年轻的革命家们是历史长河中的弄潮儿，完全有能力创造一 个崭新的中国。 此时，战鼓已然敲响，毛泽东要出发了，这一次出发，等待毛泽东的是峥嵘岁月，也是如山使命；是万 水千山，也是万丈诗情。 环节五：再读诗歌，总结提升 过渡：让我们带着对人民领袖青春豪情的理解，齐读诗歌。 1. 齐读诗歌，感受青春豪情。 2.提升思考： 诗人毛泽东 1925 年写下了《沁园春·长沙》，提出了惊天之问“问苍茫大地，谁主沉浮”。 10 多年后，1936 年，他和他的战友完成了中国革命的惊世创举——二五五千里长征，来到陕北。长 征途中，他写下了著名诗篇《沁园春·雪》，以“数风流人物，还看今朝”，回答了这个问题。 近百年的时光匆匆流去，又是一个秋天，同样青春的大家，又会做出怎样的回答呢？老师期待着大 家的答案。 布置作业： 1.背诵《沁园春·长沙》。 2.把你对青春的感悟写下来，选择合适的意象，创作一首青春小诗。 【板书设计】 6 【课程特色】 1. 情境创设：导入环节，我通过青春话题的引入，设置了跨越时空与另一热血青年进行青春对话的情境， 有助于学生更好地走入诗歌。 2. 诗词解析：在教学过程中，我引导学生逐步分析词中的意象、意境，以及诗人的情感变化。学生们能 够较好地把握诗歌的情感，达到了教学目标。 3. 人工智能的使用：借助人工智能生成图片的功能，激发了学生兴趣，也能让学生对诗词文字本身有更 为深刻的理解。 【教学反思】 此次教学过程对于数字技术的运用进行了一些尝试，也收获了较好的教学效果，比如人工智能图片 的使用，视频资料的引入等等，既起到激发学生学习兴趣的作用，也切实地帮助学生深入诗歌的文本分 析、情感体悟。此外，还启发了学生联系实际，进一步反思，在人工智能被广泛使用的今天，任何技术 都无法替代文字本身带给人的感动。 然而，教学中也存在一些不足之处。一方面，在诗词赏析环节，虽然引导学生分析了意象和意境， 但对于诗词的艺术手法讲解还可以更加深入，让学生更好地体会诗词的文学魅力。另一方面，虽然有朗 读环节，但是对诗词朗读的指导不够细致，可以更为细致地指导学生运用恰当的语气和语调进行朗读， 增强学生朗读表现力。 在今后的教学中，我将继续改进教学方法，更加注重对诗词艺术特色的讲解，加强对诗词朗诵的指 导，引导学生充分体会诗词的文字之美与韵律之美。 【作者信息】 作者姓名：张钰璐 学历：硕士研究生 学段：高一年级（语文） 教龄：9 年 职务：教师 职称：中教一级 工作单位：呼和浩特市第二中学 收件地址：内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区新华联雅园西门快递柜 邮编：010020 电子邮箱：hsdzyl@163.com 27课例寻绎 诵读的内涵、价值及其教学 —— 基于《沁园春·长沙》的课例分析 【摘 要】诵读是读者通过声音表达对文本意义理解的方式。不同时期的学者和教师 对诵读的理解和运用有所不同。从《沁园春·长沙》的课例可以看出，即便是 2000 年之后， 教师在实际运用时，仍经常借助课文来训练诵读技能，或者视之为流于形式的教学环节。 诵读与讲解结合，有单一使用、并用割裂和交叉融合三类看法以及多种做法。未来，诵读 法的运用，不仅要注意整体布局与局部指导相结合、普通话诵读与方言诵读相结合，还要 注意诵读的时机与主体、语体与文体等的不同。 【关键词】诵读 《沁园春·长沙》 课例分析 诵读是常见的阅读方法和教学方法。现代 语文独立设科之初，课程文件便将其作为重要 的“教授法 ”提出。如 1902 年颁布的《钦定蒙学 堂 章 程 》规 定 ：“凡 教 授 之 法， 以 讲 解 为 最 要， 诵读次之，至背诵则择紧要处试验。”［1］检索相 关文献发现，不同时期对诵读内涵的理解、价 值的确定不同，运用的方法也不同。 本 文 将 结 合 1979—2024 年 发 表 的 98 篇 有 关《沁园春·长沙 》的教学设计和实录（其中期 刊发表 78 篇、语文教育著作收录 20 篇 ），探讨 诵读的内涵、价值、运用，以及未来的发展。 一、诵读的内涵及价值 诵读一直以朗读、宣读、吟诵等不同的名 称出现在教学大纲、语文课程标准中，并在实 际教学中有不同形式的运用。21 世纪初，为改 变语文教学以讲解为主的弊端，课程改革强调 要“让语文课堂充满琅琅的读书声 ”，语文教学 大纲和课程标准明确提出“诵读 ”的概念，并在 各学段的阅读教学中做了相应规定。如 2000 年 颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试 验修订版 ）》 规定 ：“诵读古典诗词和浅易文言 文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵 一定数量的名篇。”［2］又如 2001 年颁布的《全日 制义务教育语文课程标准（实验稿 ）》 规定 ：“诵 读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得 初步的情感体验，感受语言的优美。”［3］“诵读优 秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内 容。”［4］ 诵读教学因此受到重视，对诵读的内涵、 价值及运用的探讨也相应变多。 周庆元、于源溟在《诵读法的历时演化与现 时解读 》中称 ：“‘诵读法 ’是我国传统语文教学 的重要方法，其地位自‘语文 ’单独设科以来日 渐式微，至‘文革 ’则几近消亡。新旧世纪之交， 这一方法重新受到重视，语文新课标把它提到 很高的地位。”他们认为诵读现代以来经历了淡 出、改名、复苏三个阶段。［5］他们对诵读历史 28 2025.02 课例寻绎 发展和地位变化的论断，与其对诵读的概念内 涵认定有关，他们认为这种读法的唯一概念应 该是“诵读 ”，其内涵是“一种在理解的基础上 通过眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到全面 深入理解文本的读书方法 ”［6］。 张心科在《论诵读的内涵、意义及要求 》 中 梳理了先秦至现代黎锦熙、朱自清等人对“诵读 ” 的界定，认为其内涵一直不清晰 , 人们在使用 时也各有所指，与古代“诵 ”和“读 ”概念相关以 及由此衍生出来的概念，如讽诵、吟诵、朗诵、 吟咏、吟唱、吟哦、朗读、宣读、熟读、背诵 等都可统称为“诵读 ”，不能以是否出现“诵读 ” 这个名词作为其存在的标志，所以近代以来诵 读一直存在于语文教学中，只是概念的名称和 内涵一直在变化。古今不变的是，一般认为诵 读不单纯是读者出声地读，而是将声音和意义 结合起来，或者说是用声音表达对文本意义的 理解，也可通过出声促进对文本意义的理解。 因此，要界定“诵读 ”的内涵，可将其定义为：“一 种用标准的普通话，注意声音与意义的有机结 合，用略带夸张的语调读文言诗文 , 用说话的语 调读白话诗文的读的方式。”［7］照此看来，就不 存在上述淡出、改名、复苏的情况，“至‘文革 ’ 则几近消亡 ”的说法更值得商榷，因为“文革 ” 时期的语文教育不仅经常在学习课文时要求朗 读，还有大量的学唱样板戏、诗歌朗诵会等活动。 关于诵读的价值，周庆元、于源溟认为可 以综合训练多种语文能力、在声音的引导下对 文本进行探究和创造等［8］，张心科则认为可增 强学生对母语的感情、促进对文本的理解和体 验、提高口头和书面表达水平等［9］。 二、诵读教学案例分析 就理解文本来说，诵读可以视作手段。那 么就文本本身来说，诵读是目的，还是手段？ 很多时候，课堂教学是将诵读当成了目的、将 文本当成了手段，即借助文本来完成诵读教学、 教会诵读方法，而不是借诵读理解文本。基本 的诵读的方法容易习得，低年级学生通过几次 诵读活动经过教师反复指导可大致掌握，后面 就是具体地运用它理解文本，不需要再借助文 本训练诵读的方法，所以诵读就成了手段。从 这个意义上说，阅读教学中的诵读更应该作为 理解文本的手段。 在 1979—1999 年发表的《沁园春·长沙 》教 学设计和实录中，诵读很少，一般只作为一个小 的教学环节。在导入课文之后，让学生将全文朗 读一遍，作为正音、断句和从整体上初步了解 全文的手段，整篇课文的教学多数还是以讲解 为主。如 1996 年的一篇《沁园春·长沙 》教学设 计，除了导入阶段要求学生将本词朗读一遍，此 后的教学环节中都是讲解，没有再出现朗读。［10］ 1997 年，语文教育遭受大批判之后，为了改变 肢解式、灌输式讲解等教法，诵读、欣赏的教 法开始出现。如 1999 年的一篇《沁园春·长沙 》 教学设计，设计了教师朗诵、学生朗读（五读 ）、 欣赏歌曲（《沁园春·长沙 》）等环节。学生的五 读包括 ：朗读全词，熟悉内容 ；朗读上阕，熟悉 字音；朗读上阕，把握层次；朗读下阕，读出情感； 朗读全词，深入意境，感受语言之美。执教者自 陈 ：“在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情 朗读，每读一次解决一个问题。”评教者赞许：“朗 读是本堂课的一个重点。进行这种训练，不只是 种教学手段，而且是种教学目的。处于这堂课突 出位置上的读，要合时地读，有序地读。采用不 同的形式，起到不同的作用，产生不同而又形成 整体的效果。”［11］不过，从总体上看，这种朗读 虽然次数多，但主要还是流于形式，而且实质 上依然是一种“肢解式 ”朗读（根据课文的不同 部分或者不同的教学内容来实施朗读 ），并没有 达到训练朗读技能的目的，也不会真正促进学 生对文本的理解。 2000 年后，诵读在教学中得到广泛关注。 不过多数课堂仍如程翔在评点一堂《沁园春·长 沙 》课时所说的那样 ：“执教者没有忘记诵读是 语文课的本色。你看，有一句一句的读，有一 段一段的读，有全词一遍一遍的读 ；有发挥想 29课例寻绎 像 的 诵 读， 有 突 出 感 情 的 诵 读， 有 男 女 轮 读， 还有教师的示范读。”［12］此外，也有围绕某个教 学任务，变换不同主体、采用多种形式的读。 如有人提出要集体“反复诵读 ”“教师范读 ”“学 生 自 读 ”“学 生 范 读 ”“教 师 领 读 ”等。［13］ 还 有 针对文本的不同部分或要素的读，如逐句读（学 生读一句，教师讲一句 ） ［14］，分阕读（每阕读 完均提问、讨论、讲解 ） ［15］，分要素读（在鉴 赏词句、品味意象、体会意境前均要求读一遍 相关部分 ） ［16］。还有针对不同部分由不同主体 读，如“独立寒秋……万类霜天竞自由 ”，第一 句教师读，第二句前半部分女生读、后半部分 男生读，最后一句师生合读。［17］这些都不是建 立在理解文本意义的基础上的读，甚至在某种 程度上也不能促进学生对文本意义的理解，而 是为了读而读，是一种流于形式的、低效的读。 1979 年至今，在对待诵读与讲解的关系和 运用上，看法主要有三类，做法则有多种。 第一类是单一使用。1979—1999 年，整堂 课多以讲解为主，诵读在开始或结束时以集体 齐读的方式出现。2000 年以后，一度出现以诵 读为主而几乎见不到讲解的情况［18］。 第二类是并用割裂。并用割裂又分为四种 情 况。1. 分 为 诵 读 和 讲 解 两 部 分。 先 诵 读（练 习诵读和指导方法 ），再讲解（整体感知和局部 分析 ）。［19］2. 从总体上看，先诵读为主讲解为 辅（开始时齐读 ），后讲解为主诵读为辅（结束 时齐读 ）。［20］可见，诵读和讲解是交错的，不 是 交 融 的。3. 每 个 教 学 环 节 都 有 诵 读 和 讲 解， 但是诵读主要是训练诵读技能，而不是和讲解 一样为了理解文意。如 2007 年余映潮教学《沁 园春·长沙 》 时设计了四个学习活动，每个活 动都有诵读行为、知识学习、内容讲解、诵读 训练。［21］不过，这两条线是平行的，不是交织 的。4. 课文内容与形式分析前后，专门训练诵 读技能。如整体朗读指导（注意语音、语速、节 奏 ）和朗读训练（分角色朗读，背诵全词 ）。［22］ 第三类是交叉融合。这是近几年才出现的 基于读者声音的表达和对文本意义的理解相关 联的诵读，即边诵读、边讲解，先诵读、后讲解、 再诵读，诵读和讲解是交替进行的 ；诵读和讲 解的对象是相同的，所以诵读和讲解是交融在 一起的。这一类型根据目的又分为两种。 第一种是诵读与讲解配合。其中诵读既是 为了训练诵读技能，又是为了促进对文意的理 解。 例 如 2021 年 的 一 份 以 诵 读 为 主 的《沁 园 春·长沙 》 教案中的教学目标是“把握重音停顿， 初感作者情感 ；控制语调语速，再感词作情境 ； 抓住关键词句，品析作品情韵 ”［23］。下面是确定 诵读重音的一个教学片段 ： 师 ：（多媒体出示《沁园春·长沙 》）请大家 读一下词作首句，试将重音分别放在“独立 ”和 “寒秋 ”上，看看有何差异。 （生反复朗读“独立寒秋，湘江北去，橘子 洲头 ”一句 ） 生 1 ：重音放在“独立 ”上，朗读铿锵有力， 突出强调了毛泽东不畏艰难、顶天立地、胸怀 天下的豪迈气魄。 师 ：嗯， 虽“独 ”而 不“独 ”， 中 国 革 命 需 要舍我其谁、敢于牺牲的精神，而毛泽东正是 这样的“独立 ”者。那么如果把重音放在“寒秋 ” 上呢？ 生 2 ：“寒 秋 ”看 似 写“景 ”， 实 则 写“境 ”， 当时正处于白色恐怖时期，毛泽东毅然投身革 命活动，宣传革命思想，被反动军阀视为抓捕 对象，其所处环境是十分险恶的，正如寒秋一般， 风霜凄紧，万木凋零，天地一片茫然。在这样 的情形下，毛泽东仍然有勇气“独立寒秋 ”，无 畏“秋霜 ”，正显示了他大义凛然、无畏牺牲的 革命斗志。 师 ：是啊，可见重音落在“独立 ”或“寒秋 ” 上，其所侧重表达的意思将有很大差别。不过， 如何确定朗读的重音，最终要看其与作品主题 思想的联系是否紧密。 生 3 ：老师，我觉得“寒秋 ”再寒，还是要 突出青年毛泽东的“独立 ”，也就是要突出革命 30 2025.02 课例寻绎 精神。 生 2 ：“寒秋 ”只是环境描写，寒秋环境要 突出的也是作者的革命精神。 师 ：大家理解得非常到位。的确，任何词 句都要为作品主题服务，环境描写也是为主题 表达服务的，所以老师也同意把这句话的重音 放在“独立 ”上。［24］ 这样既有学生的诵读和回答，又有老师的 讲解，其效果便既能“把握重音停顿 ”（掌握诵读 技能 ），又能“初感作者情感 ”（理解文本意义 ）。 第二种同样是诵读与讲解配合，但是诵读的 目的主要不是训练诵读技能，而是理解文意。如 2016 年李仁甫在执教《沁园春·长沙 》 时以“吟 诵青春 ”为主题，采用启发式讲解与及时诵读（辅 以表演 ） 交叉融合的方式组织整堂课教学。 比如“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 的教学片段 ： 生 13 ：我特别喜欢词的最后句子“曾记否， 到中流击水，浪遏飞舟？” （吟诵后，生鼓掌 ） 师 ：为什么特别喜欢？ 生 13 ：“击 ”字用得好，显示出与风浪搏击 的力量，如果是“游 ”，就失去了力度。还有， 击水时激起的波浪，竟然使飞舟停滞着，这种 夸张更突出“击水 ”的气势。 师 ：欣赏得太到位了！我也很喜欢最后的 三句。设想一下，没有最后三句，下阕就会是 什么结果？ 生 13 ：整个下阕就显得直白，而安排了这 三句，就显得形象、含蓄。 师：是的，形象、含蓄。对上阕提出的问题“谁 主沉浮 ”的回答，既有直白的回答，也有含蓄的 回答。特别是在文本的最后，显得特别耐人寻味， 言有尽而意无穷。其实，我们写文章也要讲究 结尾含蓄……［25］ 如此，诵读和讲解用声音和话语这两种不 同的形式，表达了对同一对象的理解。正如有 教师评价 ：“每一次的深情吟咏，阐述喜欢的理 由，春水无痕地完成了对诗句的理解，而在李 老师的点拨下又浑然一体。”［26］ 三、对诵读教学的新思考 《普 通 高 中 语 文 课 程 标 准（2017 年 版 ）》 颁 布后，《沁园春·长沙 》的教学中出现了任务设置、 活动开展以及群文阅读、对比联读等教学方式 和方法。不过，未来的语文教学，诵读肯定仍 会也理应作为基本的教学方法。在已有研究和 实践的基础上，可做一些新的探讨。 1. 整体布局与局部指导相结合 首 先， 要 注 意 整 体 布 局。 在 实 施 诵 读 时， 第一步，疏解地读（初读 ）。分成集体朗读和个 别朗读两个环节。让学生读准字音、正确停顿 的同时，初步了解诗歌的内容与形式。第二步， 逻辑地读（再读 ）。分为“读—想 ”与“读—写 ” 两个环节。“读—想 ”时，让同桌互读互听，并 展开想象和联想。一个同学读，读的速度较慢； 一个同学听，想的速度快些，根据自己的生活 经验和阅读积累想象，并联想诗文中出现的人、 事、物、景。“读—写 ”，就是将脑海中想的尽 量 具 体 地 写 出 来， 在 说 出 想 的、 写 的 内 容 后， 要求其诵读诗文，并将自己对诗文的理解与声 音的高低、停连、快慢结合起来。第三步，审 美地读（三读 ）。分为鉴赏和诵读两个环节。鉴 赏就是让学生说出自己最喜欢的部分或者觉得 诗文最独特之处，并找出依据、说明理由。在 学生讨论、陈述完毕后，让每个学生将自己想 象成作者，采用个人化的抑扬顿挫、声情并茂 的方式用各自的方言读出自己对文本所表达的 情 感、 趣 味 的 理 解 和 体 验（如 出 己 手， 如 出 己 口 ） 。［27］另外，局部指导时，要提醒学生“口诵 ” 与“心惟 ”的结合与反复、语体和文体的区分［28］， 注意语流的停连、语速的快慢、语音的高低［29］， 等等。 其次，要注意诵读的时机、主体等问题。 如一堂课开始的时候就让学生听朗诵录音或者 有感情地诵读是不当的，因为学生此时还没有 深入理解文本内容，无法真正理解作者的感情， 31课例寻绎 也无法准确地读出自己的感情。在一堂课结束 时，让学生集体齐读也是不当的，因为此时每 个人对文本的理解是不同的，诵读时，他们的 声音的高低、快慢、停连也会是不同的。 最后，要注意语体、文体等问题。如白话 文就用说话体读，其中的对话可以直接模拟着 去 说 ；对 于 文 言 文， 可 以 用 略 带 夸 张 的 语 调、 停顿等去读。有些实用文章，如说明文，只需 要准确、平实地去读 ；演讲稿则可以像演讲那 样去说，辅之以表情、动作等方式来表达。读 文学作品，则要注意高低、快慢等，根据自己 对文意的理解，读得抑扬顿挫、声情并茂。 2. 普通话诵读与方言诵读结合 从“说 普 通 话， 写 规 范 字 ”的 语 言、 文 字 政策以及推广和 使 用 民 族 共 同 语 的 角 度来说， 课 堂 上 要 以 普 通 话 诵 读 为 主。 然 而， 鉴 于 方 言 的 文 化 价 值 及 其 能 准 确 地 表 达 个 体 的 思 想 情 感 的 优 势， 语 文 教 学 中 也 可 以“有 限 使 用 ” 方 言。 首 先， 要 限 对 象。 低 年 级 课 堂 上 不 能 使 用 方 言， 只 有 到 高 年 级， 学 生 已 熟 练 使 用 普 通 话 后 才 可 以 使 用。 学 生 在 熟 练 掌 握 普 通 话 语 码 的 前 提 下， 能 够 更 容 易 地 将 方 言 语 码 转 换 为 普 通 话， 而 不 至 于 在 学 习 语 言 中 产 生 混 乱 感。 其 次， 要 限 场 合（环 节 ）。 只 有 学 习 材 料 中 有 方 言 词 汇， 或 者 教 学 活 动 中 用 方 言 表达、交流更恰当时才使用方言。如在上述“审 美的读 ”步骤中允许、甚至鼓励学生用方言诵 读。总之，无论是用普通话还是偶用方言诵读， 都 要 以 有 利 于 促 进 学 生 对 文 本 的 理 解 和 提 高 学生的语文能力为前提。 参考文献 ： ［1］ ［2］课程教材研究所，编 .20 世纪中国 中小学课程标准·教学大纲汇编 ：语文卷 ［M］. 北京 ：人民教育出版社，2001 ：3，549. ［3］ ［4］中华人民共和国教育部 . 全日制义 务教育语文课程标准（实验稿 ） ［S］. 北京 ：北 京师范大学出版社，2001 ：5，7. ［5］ ［6］ ［8］周庆元，于源溟 . 诵读法的历 时 演 化 与 现 时 解 读［J］. 中 国 教 育 学 刊，2004 （10）. ［7］ ［28］张心科 . 论诵读的内涵、意义及要 求［J］. 教育学报，2009，5（1）. ［9］ ［27］ ［29］张心科 . 诵读教学的历史演 变与现实运用［J］. 语文建设，2018（7）. ［10］黄永光 .《沁园春·长沙 》教学设计［J］. 中学语文教学参考，1996（7）. ［11］张晶，胡道吾 .《沁园春·长沙 》教学 设计［J］. 中学语文教学参考，1999（1/2）. ［12］张超，程翔 .《沁园春·长沙 》实录［J］. 语文教学通讯，2000（1）. ［13］宁小艳 .《沁园春·长沙 》案例分析［J］. 中国教育技术装备，2012（1）. ［14］佟世祥 .《沁园春·长沙 》教学笔记［J］. 中学课程资源，2007（7）. ［15］李萍 .《沁园春·长沙 》教学设计［J］. 考试（教研 ），2008（12）. ［16］ ［17］ ［21］余 映 潮 .《沁 园 春· 长 沙 》 说课［J］. 中学语文教学参考，2007（6）. ［18］贾登炜 . 我教《沁园春·长沙 》 ［J］. 语 文教学与研究（教研天地 ），2001（9）. ［19］李 镇 西 . 听 李 镇 西 老 师 讲 课［M］ . 上 海 ：华东师范大学出版社，2005 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作者介绍 毛泽东（1893年12月26日——1976年9月9日），字润之，笔名子任，湖南省湘潭县韶山冲人。中国无产阶级革命家、政治家、思想家、军事家、文学家和书法家。中华人民共和国开国领袖，同时也是一位伟大的诗人。 他创作的许多诗词气魄雄浑，意境壮阔，记载着近半个世纪的革命生涯，有着博大精深的思想内涵。 写作背景 1. 1915年，新文化运动兴起，背景为辛亥革命的失败和北洋军阀统治的建立。 1. 1919年，五四运动爆发，进入新民主主义革命阶段。 1. 1921年，中国共产党成立。 1. 1924年，国共合作正式形成。 1. 1925年，大革命开始，五卅（sà）运动掀起全国范围的大革命高潮，各种形式的反帝反封建斗争风起云涌。 五卅（sà）运动：1925年5月30日，震惊中外的五卅运动在上海爆发，并很快席卷全国。五卅运动是中国共产党领导下的群众性反帝爱国运动，是中国共产党直接领导的以工人阶级为主力军的中国人民反帝革命运动，标志着大革命高潮的到来。 写作背景 一方面是工农革命运动的蓬勃发展，另一方面是反动势力为了维护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压。 中华民族的命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛进步，谁将成为主宰发展方面的力量，这些问题成为人们关注的焦点。 诗歌发展脉络 词的相关知识 兴起于隋唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称曲子、曲子词、乐府，或长短句。后来词逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，也称为“诗余”。 小令 58字 中调 59~90字 长调 91字以上 单调 不分 双调 两段 三叠 三段 四叠 四段 一首词的词调，词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。词牌决定了这首词的字数、句数、和平仄声韵。 词牌名 “沁园”为东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林，据《后汉书·窦宪传》记载，沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟强夺公主园林，后人感叹其事，多在诗中咏之，渐成“沁园春”这一词牌。 题目 词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。 任务二：初读词韵，整体感知 订正字音 读准节奏 沁园春·长沙 独立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲头。 看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸（ɡě） /争流。 鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由。 怅/寥廓（liáo kuò），问/苍茫/大地，谁主/沉浮？ 携来/百侣/曾游。忆/往昔/峥嵘（zhēnɡ rónɡ） /岁月稠。 恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒（qiú） 。 指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。 曾/记否，到/中流/击水，浪遏（è） /飞舟？ 欣赏朗读视频，回答：这首词给你什么样的感受？ 豪迈奔放、气势磅礴、慷慨激昂 根据词的写作特点，说说上片和下片的侧重点分别是什么？ 描写景物（何时、何地、何景） 寒秋，湘江，橘子洲头 山，林，江，舸，鹰，鱼，万类霜天 叙事抒情（何人、何事、何情） 回忆青年时代革命斗争生活 表达改造旧中国的豪情壮志 以词人的活动（动作）为主体，找出表现全词线索的动词。 立、看、问 携、忆、记 由景到情，由实到虚，由眼前之景到追忆往昔的战斗岁月，由自然情趣到人生哲理。层层推进，步步深入。 请同学们结合全词，展开想象，概括这首词描述的几幅画面？ 独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图 任务三：绘景寻情，赏析秋韵 思考：独立寒秋图的三句有何作用？怎么理解“独立”？是因为作者感受到孤独吗？ 独坐敬亭山，相看两无厌。——李白的闲适 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——柳宗元的隐逸 独上高楼，望尽天涯路。 ——晏殊的超脱 思考：独立寒秋图的三句有何作用？怎么理解“独立”？是因为作者感受到孤独吗？ ①暗含人物“我”行独而心不独。 ②写出作者远望、凝思的神态，说明此刻在思考。 ③渲染氛围，展现伟人昂然屹立的高大形象。 结合时代背景，分析“独立”二字体现了作者怎样的心境? 黑暗：内忧外患，国内军阀混战，国外列强的经济侵略和政治压迫。 曙光：革命运动正蓬勃兴起，国共两党统一战线，农民运动、工人运动等此起彼伏。 作者独立寒秋，面对滚滚北去的湘江，描摹了一种先声夺人、舍我其谁的英雄气概，体现了作者在动荡时代中，独自思考国家命运的深沉与坚定，和对国家前途的关切。 思考：由“看”字引起，作者描绘了湘江秋景的哪些典型景物（意象）？使用了怎样的描写顺序和写景方法？ 知识回顾——意象 意：创作者的思想感情 象：作品中的客观物象 意象：主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。 意境：诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界 红遍的万山 尽染的层林 碧透的整条江 争先恐后的百舸 搏击长空的雄鹰 水底自在的游鱼 通过这些意象形象地表现了诗人对自然万物蓬勃生命力的赞美和热爱，流露出激情热血和豪情壮志。 知识回顾——景物描写的顺序、方法 ①时空——远近、俯仰、早晚、四季等 ②感官——嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉 ③动静——动态、静态、动静结合、以动衬静 ④虚实——虚写、实写、虚实相生、化虚为实 ⑤色彩——鲜艳、明丽、斑斓、暗淡、柔和 ⑥修辞——比喻、拟人、夸张、对偶、用典等等 远近、俯仰相间，色彩对比动静结合，对照鲜明 炼字：在湘江秋景图中，锤炼得十分精彩的字有哪些？分别有什么表达效果？ 万——山之多，写出了群山的重叠之态 遍——红之广，写出了树林红得彻底 层——写出了林之密 染——拟人手法，写出了秋景红色之深 漫——写出了江水的溢满之状 透——写出了江水的碧绿清澈之状 百——形容船只之多 争——写出了千帆竞发、争先恐后的热烈场面 击——准确地展现了雄鹰在空中展翅翱翔、迅速有力的飞翔身姿 翔——鲜活地刻画出鱼儿在水中自由自在、轻快活泼的游动神态 竞——万物都奋发自强，竞争追逐！突出万物蓬勃旺盛的生命力。 作者笔下的秋景与古人有什么不同？为什么？ 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继 忧国伤己 寂寞梧桐，深院锁清秋，剪不断，理还乱，是离愁。——李煜 亡国之愁 万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫 老病孤愁 自古逢秋悲寂寥 毛泽东笔下秋景是 “万山红遍”“百舸争流” 的壮阔生机，与古人 “悲秋” 的萧瑟迥异。因他以革命视角观秋，将个人豪情与时代洪流相融，尽显革命乐观主义，赋予秋景昂扬气象。 我言秋日胜春朝 毛泽东对待秋天、秋景、秋色、秋风的态度始终如一，都摆脱了悲凉之意，要么不同于古人的悲秋，要么都高于古人的颂秋，体现了毛泽东的博大胸襟、伟岸人格、斗争意志和乐观精神。 这与他的气度、胸襟、性格、身份是离不开的。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家，有博大的胸襟，奋发向上、永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人。 词人面对生机勃勃、美丽壮阔的秋景，生发出怎样的感慨？ 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮? 思考：“怅”原义是失意，此处是失意的意思吗？ 词人面对着大自然中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。顺其自然引起后面的“问”：谁主沉浮？ “主沉浮”的深层含义是什么？这与前面写秋景有什么关系？ 主沉浮：词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题，抒写出词人对国家命运的关切，以及以天下为己任的壮志豪情。 上阕小结： 词的上阕借景抒情，描绘了一幅绚丽多彩、生气勃勃的湘江秋景图，从而产生联想，并即景抒情，提出了苍茫大地谁来主宰的问题，引出了下文的回忆。 任务四：回忆往昔，胸怀担当 “携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”有何作用？ 由上片写景引入下片抒情的过渡句，起到承上启下的作用。 峥嵘岁月指什么？ “峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。“稠”更是形象地说明了世界变化的风起云涌。 到底谁才能够主宰祖国的沉浮？词人是否做了回答？ 同学少年 作者心中“主宰”国家命运的同学少年是什么样的形象？ 青春年少、才华横溢 意气风发、热情奔放 慷慨激昂、针砭时弊 蔑视强权、敢于斗争 激流勇进、迎难而上 是一群自信乐观、意气风发、心怀天下、奋发有为、蔑视反动统治者，立志改造旧中国的革命青年的形象。 作者心中“主宰”国家命运的同学少年是谁？ 毛泽东和他的同志们 “为中华之崛起而读书”的青年 “以天下为己任”的青年 是他们，也是青春正盛的你们 “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表达了作者怎样的情感？ “中流”，江水中间。 “击水” ，游泳。 遏，阻止，游泳激起的波浪，几乎把飞快行驶的船只都阻挡住了。 这三句大意是：“还记得吗？当年我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的船。 “到中流击水，浪遏飞舟。”采用象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情。 下阕小结： 词的下阕，回忆往昔峥嵘岁月，表现了毛泽东和青年时代的战友们为了改造旧中国英勇奋斗、无所畏惧的革命斗争精神，形象地回答了“谁主沉浮”的问题。 作业：穿越时空与伟人对话 现在，请同学们闭上眼睛，想象自己穿越时空，来到了1925年的橘子洲头。此时正值深秋，你站在橘子洲上，看到了湘江北去，看到了万山红遍、层林尽染的美景，江面上百舸争流，天空中鹰击长空，水底鱼翔浅底。你身边是一群志同道合的青年，你们一起畅谈理想，讨论国家的命运。 假如你遇到了毛泽东，你会和他说些什么? 课堂寄语 虽然我们现在生活在和平年代，未曾经历战争的硝烟和动荡，但毛泽东所展现出的革命精神依然具有重要的现实意义。 这种精神激励着我们在学习和生活中，要树立远大的理想和抱负，像革命青年们一样，以天下为己任，关心国家大事，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。 青春的色彩，是有志向、有朝气、有活力、是担当。 青春的本质，是向上、是革命、是日新、是奋进。 希望同学们用行动发出学习革命青年、传承革命精神的最强音！ 理解性默写 1.在《沁园春·长沙》中，面对大千世界，词人发出慨叹，表现词人雄心壮志的词句是：__________ ，__________ ，__________ ？ 2.“___________。________________________”两句在《沁园春·长沙》中起过渡作用，描写词人旧地重游，引发了对往昔生活的回忆。 3.在《沁园春·长沙》中表现同学少年评论国家大事，写出激浊扬清的文章，蔑视反动者的词句是：__________ ，__________ ，__________ 。 4.《沁园春·长沙》中“__________ ，__________ ”用夸张手法写出了劈波斩浪的气魄。 5.《沁园春·长沙》中用动物来表现生机勃勃的秋景的两句是：__________ ，__________ 。 6.《沁园春·长沙》中“__________ ，__________ ”两句表现了青年学子意气奔放，正当强劲有力之时。 7.《沁园春·长沙》中点明时间、地点和特定的环境的句子是“__________ ，__________ ，__________ 。” 8.《沁园春·长沙》上片中描写近景并使用动静结合手法的句子是：“____________，____________。” 1.怅寥廓 问苍茫大地 谁主沉浮 2.携来百侣曾游 忆往昔峥嵘岁月稠 3.指点江山 激扬文字 粪土当年万户侯 4.到中流击水 浪遏飞舟 5.鹰击长空 鱼翔浅底 6.书生意气 挥斥方遒 7.独立寒秋 湘江北去 橘子洲头 8.漫江碧透 百舸争流 学科网（北京）股份有限公司 $$中共一大召开时，毛泽东是28岁。周恩来参加中国共产党时是23岁，邓小平参加旅游中国少年共产党时是18岁，杨靖宇牺牲时是35岁，赵一曼牺牲时是31岁，江姐牺牲时是29岁，红34师师长陈树湘牺牲时是29岁，邱少云牺牲时是26岁。雷锋牺牲时是22岁，黄继光牺牲时是21岁。刘胡兰牺牲时只有15岁。守岛32年的王继才，第一次登上开山岛时是26岁。航天报国的嫦娥团队、神州团队平均年龄是33岁，北斗团队平均年龄是35岁。这样的青年音节数不胜数。我们要用欣赏赞许的眼光看待青年的创新创造，积极支持他们在人生中出彩，为青年取得的成就和成绩点赞喝彩，让青春成为中华民族生气勃发、高歌猛进的持久风景，让青年英雄成为驱动中华民族加速迈进伟大复兴的蓬勃力量。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空。鱼翔浅底，万类霜天竞自由。唱辽阔，问苍茫大地谁主沉浮。携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，奋粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。曾记否，到中流击水浪遏。非洲。 null