必修上册古诗词诵读《涉江采芙蓉》-【名师系列·语文优课PPT】2025-2026学年高中语文备课包（统编版）

随着文物不断复原，两人感情线逐渐清晰，家书后半句忧伤以终老清晰呈现。此时，男女的独白不断重复，像一曲忧伤的吟唱，荡气回肠。大家沉浸在古老忧伤的旋律中，进入到更深层的梦境。只有帮助主人公完成心愿，才能重回现实。 null 入我相思局，知我相思苦 1 《涉江采芙蓉》 2 学习目标 反复诵读诗歌，感受五言诗韵律美和节奏美。 解读诗歌“芙蓉”“兰泽”“旧乡”等意象和主题，理解诗歌的情感表达和思想内涵。 鉴赏“对写法”，运用想象和联想描摹画面，体会意境美。 体会游子思乡、爱人离居的情感，理解古代文化中的人文情怀。 3 悬念入境 4 文物激活 这个木盒与自己的梦境有何关联？ 芙蓉花为何被精心保存？ 家书中后半句诗到底是什么？ 两个人是什么关系呢？ 5 建宁五年七月初七，采芙蓉于兰泽，君应见花如晤。 诏书急迫，不得归。愿化南飞雁。 6 解锁梦境 一、观赏“芙蓉”，寻芳探幽 二、悬想“回望”，赏析“对写” 三、复原“家书”，诉说相思 7 解锁梦境 8 诵读诗歌《涉江采芙蓉》，把握诗歌的韵律和节奏。研读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道”部分。 结合画面和妇人独白，找出诗句中有哪些意象？营造了怎样的意境？ 环节1 9 思考： 大家仔细观察画面中女主人公的神情，采了芙蓉花之后她神采奕奕，心情愉悦。可是好像若有所思。 请大家结合诗句，思考她想到了什么呢？思考后回答。 环节2 10 讨论： 古人有“采物寄情” 和“折花寄远”的习俗，“杜若”“茅草”“芍药”“红豆”等都可以寄托爱情相思，主人公为何选择“芙蓉”？ 请大家结合自己搜集相关“芙蓉”的诗句，进行小组讨论，概括梳理后分享自己的理解。 环节3 11 芙蓉，即荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、净友、芰荷等。“采芙蓉”赠给所思之人用意： “芙蓉” ①采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式。采莲是江南旧俗。芙蓉娇嫩美丽，又给人欣欣向荣的感觉，以芙蓉赠亲朋，既有关怀、思念，也有表达美好祝愿之意。 ②“芙蓉”谐音“夫容”，见芙蓉如见其人，以表相思或一解相思，更能突出对心上人的思念。 ③“清水出芙蓉，天然去雕饰”，芙蓉清幽、淡雅，象征两人爱情的纯洁美好，象征主人公品位高雅、品质高洁。 12 解锁梦境 13 展示三张真实图片：湖南湘水（楚文化流域，可能为诗中"江"）、洛阳太学（汉代游宦常至之地）、长江赤壁（赤壁大战之地）。利用AI复原文物“地图”，丈量妇人与游子的距离。 环节1 14 湖南湘水 15 洛阳太学 长江赤壁 复原地图示例 思考： "游子'还顾望旧乡'时，眼前最可能是哪幅景象？"在此基础上请学生在PPT东汉地图上，标注游子和妇人的坐标，画出游子的行动轨迹。 探究： 再次诵读诗歌《涉江采芙蓉》，研读“还顾望旧乡，长路漫浩浩”句，找出其中意象，思考有何意义？ 环节2 “旧乡”即“故乡”。“长路”是游子的羁旅行役轨迹。 “浩浩”将空间维度上的“长路”无限延伸，与目光所触的“旧乡”一起营造咫尺天涯的苍茫感。两个意象，在空间上无限拉伸，形成"望而不见"的视觉张力，强化羁旅之痛，激起“路远难归”的绝望感。 环节2 讨论： 你认为“还顾望旧乡，长路漫浩浩”与“涉江采芙蓉”分别是谁视角？视觉的转换有何用意？请大家进行讨论。 环节3 《古诗十九首》创作于东汉末年大黑暗、大动荡、大转折时代。大批士子为了寻求出路，往往需背井离乡，外出游学或游宦。他们或游京师，上太学；或奔走权门，进谒州郡，请求举荐，以便获得一官半职。他们“离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝、闺门分离”。采莲的可能就是女子，采用女子视角。因此回望旧乡的可能是外出的男子，采用的是男子视角。而留守家园。 环节3 23 “对写法” “对写法”是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单说就是自己思念对方，却说对方不忘自己。 “对写法”扩大了诗歌的意境，丰富了情感内涵；使抒情更加含蓄蕴藉，富有含蓄之美。 在“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句中，诗人采用对面落笔的手法，采芙蓉的女子在遥望“远道”的时候，想象远行人也在思念自己，回望家乡的方向，回望自己的方向。从思妇采集芙蓉和游子回望家乡两个角度交错叙写，视角的转换，实质上感情升华的表现，在虚实结合中表达了强烈的相思之情。此时女子对男子的相思、男子对爱人对家乡的眷恋不断深化。 环节3 白居易在此诗结尾运用想象（对写法）。巧借家人坐在灯前，诉说远行人直到深夜的情景，更加表达了诗人对家人的思念之深。给读者留下无穷的想象空间，具有含蓄蕴藉之美。 《邯郸冬至夜思家》 白居易 邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐， 还应说着远行人。 解锁梦境 27 随着文物不断复原，两人感情线逐渐清晰，“家书”后半句“忧伤以终老”清晰呈现。此时男女的独白不断重复，像一曲忧伤的吟唱，荡气回肠。大家沉浸在古老忧伤的旋律中，进入到更深层的梦境。只有帮助主人公完成心愿，才能重回现实。 三读诗歌《涉江采芙蓉》，研读“同心而离居，忧伤以终老”句。结合妇人、游子的独白，说一说两人的情感状况和生活现状是怎样的。 环节1 “同心”表明两人感情真诚，爱情专一，彼此牵挂。 “离居”说明只是迫于现实不得两地分居。 “忧伤以终老”：“悲莫悲兮生别离”，有什么比生离死别更让人痛苦动容的呢？ “相去万余里，各在天一涯；道路阻且长，会面安可知？”在车马慢的古代，在动荡不安的东汉末年，士族游学游宦，远离家乡，离别之后可能再无相见之日，生离即是死别。 所以“同心”却“离居”带来的“忧伤”是无穷无尽的，是一直持续到老的感情状态。词句结尾让全诗弥漫悲剧的氛围。 环节1 随着大家对诗歌和故事的深入体悟，大家都沉浸在爱情的悲剧中。淼淼决定集合三件文物的能量打开时空之门，让男女主人公诉说离别的衷肠。 如果时空之门打开，你能穿越时空，请你以对方的口吻写一封“家书”，送上一份礼物，给他（或她），诉说别后的相思之苦。请大家想一想你会送什么，写什么呢？跟大家分享吧。 环节2 活动： 课后任务 爱情悲剧带来震撼人心的力量。处于青春的我们，如何理解爱情呢？请你结合本诗写一写你对爱情的看法。 课堂总结 当我们深情吟唱《涉江采芙蓉》时，我们进入了一个古老而又陌生的时代，我们看到了这个时代动荡的现实、残酷激烈的角逐、野心勃勃的政客、上下求索的士族、独守家园的妇人、荡气回肠的情感……这个时代的人、事、情让我们为之动容。 《古诗十九首》等一首首深情的诗作是乐府古诗文人化的显著标志，通过对自然景物的描绘、人物的描写、情感的抒发，深刻地再、现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦。 千言万语总关情，让我们以诗歌为切入点，走进中华民族经典，感受文化的脉搏，民族的心理。 Moment �H�R�T�a(Hirokazu Akiyama) �t�á���� 2013 Soundtrack 157734.92 null 25208.271 null 30250.02 null 58487.11 null 22021.26 $$高一学生渺渺最近总是梦见一个场景，茫茫湖泽中，一个轻盈妇人拿着一朵芙蓉花遥望天际，神情忧伤。而云遮雾绕的另一边，有一个文人模样男子回首遥望远方，口中喃喃辨不清说了什么。梦醒之后，淼淼怅然若失，又迷惑不解，这两人究竟是谁，和自己是什么关系呢？ 当淼淼将干枯芙蓉地图家书进入水中时，干枯的花瓣和泛黄的纸张浮现荧光粒子，组成动态投影。一个身穿藕荷色襦裙的妇人正在兰佩芬芳的胡泽中采摘芙蓉花。一个身穿赤色直裾袍的文人模样男子回首遥望远方，妇人说，建宁五年七月初七，采芙蓉于兰泽，君应见花如雾。游子说，诏书急迫不得归，愿化南飞燕。这正与课本上的诗歌涉江采芙蓉内容暗合，大家不禁吟唱出来，涉江采芙蓉，兰泽多芳草，采之欲遗谁？所思在远道，还顾望旧乡长路漫浩浩，同心而离居，忧伤以终老。独霸心潮翻涌，久久不能平息，大家兴致盎然，一起开启梦境解密之旅。 语文优课ppt 让您的课堂更加优秀！ 课题 入我相思局，知我相思苦 ——《涉江采芙蓉》 课 型 新授课 课 时 1课时 设计构思 《涉江采芙蓉》是统编版必修上册古诗词诵读单元中的一首古诗，选自《古诗十九首》。这首诗语言质朴自然，情感真挚深沉，具有极高的艺术价值。诗中描绘了主人公涉江采摘芙蓉，欲赠远方亲人却因路途遥远无法送达的情景，深刻地抒发了游子思乡和思妇怀远的离别之苦，展现了东汉末年社会动荡时期人们的生活状态和情感世界，反映了当时文人在乱世中漂泊无依、渴望团聚的普遍心理，对于学生了解古代诗歌的抒情传统和文化内涵具有重要意义，也有助于培养学生对古典文学的审美鉴赏能力和共情能力。 本次设计打破传统诗歌教学模式，思考全新路径，采用学生进入游戏梦境，沉浸式体验诗歌内容和情感的方式。希望既能新颖有趣引导学生理解诗歌意象、人物、情感，又能启发学生思考东汉末年文人五言诗的时代背景、情感内容，感受古典诗歌魅力，增强对传统文化中情感表达的认同感，促进文化在情感层面的延续与发展，引导学生在未来生活中珍视亲情、友情、爱情，培养积极健康的情感价值观。 教学目标 语言建构与运用：反复诵读诗歌，感受五言诗韵律美和节奏美，提高诗歌语言的感知能力和解读能力。 思维发展与提升：通过解读诗歌中的“芙蓉”“兰泽”“旧乡”等意象和主题，提升学生对古典诗歌的思维能力，理解诗歌中的情感表达和思想内涵。 审美鉴赏与创造：通过鉴赏《涉江采芙蓉》中“对写法”艺术手法，培养学生的审美能力，能够运用想象和联想描摹诗歌的艺术画面，体会诗歌的意境美。 文化传承与理解：通过体会诗歌中游子思乡、爱人离居的情感，理解古代文化中的人文情怀，接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。引导学生探究诗歌所反映的古代礼仪习俗（赠送礼物以表情意），加深学生对中华传统文化的认知和热爱，提升文化自信。 教学重点 1.通过解读诗歌中的“芙蓉”“兰泽”“旧乡”等意象和主题，提升学生对古典诗歌的思维能力，理解诗歌中的情感表达和思想内涵。 2.通过鉴赏《涉江采芙蓉》中“对写法”艺术手法，培养学生的审美能力，能够运用想象和联想描摹诗歌的艺术画面，体会诗歌的意境美。 教学难点 通过体会诗歌中游子思乡、爱人离居的情感，理解古代文化中的人文情怀，接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。 教学过程 【悬念入境】 高一学生淼淼最近总是梦见一个场景：茫茫湖泽中一个轻盈妇人拿着一朵芙蓉花遥望天际，神情忧伤；而云遮雾绕的另一边有一个的文人模样男子回首遥望远方，口中喃喃，辨不清说了什么。梦醒之后淼淼怅然若失又迷惑不解，这两人究竟是谁，和自己是什么关系呢。 直到一天，她收到一个来自时空局的神秘包裹，里面装着一个镂空雕花木盒，说是汉代一名妇人留给有缘人的。盒中盛放着一朵干枯的芙蓉花、一张古地图（标注“江”“兰泽”的虚线）、半张泛黄的“家书”（只写“同心而离居，——”后半句缺失）。 这个木盒与自己的梦境有何关联？芙蓉花为何被精心保存？家书中后半句诗到底是什么？两个人是什么关系呢？ 淼淼决定带到学校，和老师同学一起解密梦境和文物。 设计意图：通过梦境导入和文物考古情境激发探究欲，自然引入诗歌学习。 【文物激活】 当淼淼将干枯芙蓉、地图、“家书”浸入水中时，干枯的花瓣和泛黄的纸张浮现荧光粒子组成动态投影：一个身穿藕荷色襦裙的妇人正在兰佩芬芳的湖泽中采摘芙蓉花。一个身穿赤色直裾袍的文人模样男子回首遥望远方。 · 旁边有文字独白。妇人独白："建宁五年七月初七，采芙蓉于兰泽，君应见花如晤。" 游子影像："诏书急迫，不得归。愿化南飞雁。" 这正与课本上的诗歌《涉江采芙蓉》内容暗合。大家不禁吟唱出来“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。” 读罢心潮翻涌，久久不能平息，大家兴致盎然，一起开启梦境解密之旅。 【解锁梦境】 任务一：第一层梦境——观赏“芙蓉”，寻芳探幽 环节1.诵读诗歌《涉江采芙蓉》，把握诗歌的韵律和节奏。研读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道”部分，结合画面和妇人独白，找出诗句中有哪些意象？营造了怎样的意境？ 预设学生回答：“芙蓉”“兰泽”“芳草”。 这两句诗描绘了一幅夏秋之交，荷花盛开的美好季节，女子荡着小舟在湖面上采莲的画面。湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，令人心醉。描绘充满芳香的兰花草地，营造了一个清新脱俗的氛围。 环节2.思考：大家仔细观察画面中女主人公的神情，采了芙蓉花之后她神采奕奕，心情愉悦。可是好像若有所思。请大家结合诗句，思考她想到了什么呢？思考后回答。 预设：由后文“采之欲遗谁？所思在远道。”可知，她想把最美的芙蓉送给思念的人。 环节3.讨论：古人有“采物寄情” 和“折花寄远”的习俗，“杜若”“茅草”“芍药”“红豆”等都可以寄托爱情相思，主人公为何选择“芙蓉”？请大家结合自己搜集相关“芙蓉”的诗句，进行小组讨论，概括梳理后分享自己的理解。 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净直，可远观而不可亵玩焉……莲，花之君子者也。 ——周敦颐《爱莲说》 制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 ——屈原《离骚》 开门郎不至，出门采红莲。采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。置莲怀袖中，莲心彻底红。——《西洲曲》 学生分享后，教师总结：芙蓉，即荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、净友、芰荷等。 “采芙蓉”赠给所思之人用意： ①采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式。采莲是江南旧俗。芙蓉娇嫩美丽，又给人欣欣向荣的感觉，以芙蓉赠亲朋，既有关怀、思念，也有表达美好祝愿之意。 ②“芙蓉”谐音“夫容”，见芙蓉如见其人，以表相思或一解相思，更能突出对心上人的思念。 ③“清水出芙蓉，天然去雕饰”，芙蓉清幽、淡雅，象征两人爱情的纯洁美好，象征主人公品位高雅、品质高洁。 小结：古人常常借助意象表情达意，这就是寄情于物。“芙蓉”这个意象在诗歌中有往往有特定的意义。本诗中借助“芙蓉”寄寓了女主人公纯洁的爱情。女主人满心欢喜采摘芙蓉赠想送爱人，可是隔山阻水，山水迢迢，芙蓉花最终没有赠出去，遥望天际，神情忧伤，诗歌开篇营造了幽远宁静的氛围，奠定了忧伤的基调。 设计意图：利用视觉冲突和想象力，引导学生研读诗句，找出重点意象“芙蓉”，并借助课前搜集的相关资料，引导学生讨论意象深层意蕴，从而把握女主人公的情感。 任务二：第二层梦境——悬想“回望”，赏析“对写” · 环节1.展示三张真实图片：湖南湘水（楚文化流域，可能为诗中"江"）、洛阳太学（汉代游宦常至之地）、长江赤壁（赤壁大战之地）。利用AI复原文物“地图”，丈量妇人与游子的距离。思考"游子'还顾望旧乡'时，眼前最可能是哪幅景象？"在此基础上引导学生在PPT东汉地图上，标注游子和妇人的坐标，画出游子的行动轨迹。 环节2.探究：再次诵读诗歌《涉江采芙蓉》，研读“还顾望旧乡，长路漫浩浩”句，找出其中意象，思考有何意义？ 学生思考后分享，教师点拨：词句有两个意象——“旧乡”“长路”。 “旧乡”即“故乡”。“长路”是游子的羁旅行役轨迹。 “浩浩”将空间维度上的“长路”无限延伸，与目光所触的“旧乡”一起营造咫尺天涯的苍茫感。两个意象，在空间上无限拉伸，形成"望而不见"的视觉张力，强化羁旅之痛，激起“路远难归”的绝望感。 环节3.讨论：你认为“还顾望旧乡，长路漫浩浩”与“涉江采芙蓉”分别是谁视角？视觉的转换有何用意？请大家进行讨论。 预设学生：《古诗十九首》创作于东汉末年大黑暗、大动荡、大转折时代。大批士子为了寻求出路，往往需背井离乡，外出游学或游宦。他们或游京师，上太学；或奔走权门，进谒州郡，请求举荐，以便获得一官半职。他们“离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝、闺门分离”。因此回望旧乡的可能是外出的男子，采用的是男子视角。而留守家园采莲的可能就是女子，采用女子视角。 学生讨论后分享，教师点拨： 文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游子的虚拟。”因此，《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式：“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了。——马茂元《论〈古诗十九首〉》 多数情况下，我们把“涉江采芙蓉”看成思妇视角，“还顾望旧乡”当作游子视角。不管是游子思乡还是思妇怀远，都采用了想象的手法来写对方，即“对写法”，也叫“悬想法”、“对面落笔法”、主客移位。 “对写法”法是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单说就是自己思念对方，却说对方不忘自己。“对写法”扩大了诗歌的意境，丰富了情感内涵；使抒情更加含蓄蕴藉，富有含蓄之美。 小结：在“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句中，诗人采用对面落笔的手法，采芙蓉的女子在遥望“远道”的时候，想象远行人也在思念自己，回望家乡的方向，回望自己的方向。从思妇采集芙蓉和游子回望家乡两个角度交错叙写，视角的转换，实质上感情升华的表现，在虚实结合中表达了强烈的相思之情。此时女子对男子的相思、男子对爱人对家乡的眷恋不断深化。古诗词中采用类似手法的很多。请学生从下面诗歌中找出运用“对写法”的诗句，说说如何表情达意。 《邯郸冬至夜思家》 白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。 白居易在此诗结尾运用想象（对写法）。巧借家人坐在灯前，诉说远行人直到深夜的情景，更加表达了诗人对家人的思念之深。给读者留下无穷的想象空间，具有含蓄蕴藉之美。 设计意图：将历史地理、现代科技融入文本解读，结合《古诗十九首》创作背景感知游子的行动轨迹，具象化"长路漫浩浩"的时空压迫感，解读男主人公深层心理。 任务三：第三层梦境——复原“家书”，诉说相思 随着文物不断复原，两人感情线逐渐清晰，“家书”后半句“忧伤以终老”清晰呈现。此时男女的独白不断重复，像一曲忧伤的吟唱，荡气回肠。大家沉浸在古老忧伤的旋律中，进入到更深层的梦境。只有帮助主人公完成心愿，才能重回现实。 环节1.三读诗歌《涉江采芙蓉》，研读“同心而离居，忧伤以终老”句，结合妇人、游子的独白，说一说两人的情感状况和生活现状是怎样的。 · 学生讨论后总结：“同心”表明两人感情真诚，爱情专一，彼此牵挂。 “离居”说明只是迫于现实不得两地分居。 · “忧伤以终老”：“悲莫悲兮生别离”，有什么比生离死别更让人痛苦动容的呢？ “相去万余里，各在天一涯；道路阻且长，会面安可知？”在车马慢的古代，在动荡不安的东汉末年，士族游学游宦，远离家乡，离别之后可能再无相见之日，生离即是死别。所以“同心”却“离居”带来的“忧伤”是无穷无尽的，是一直持续到老的感情状态。词句结尾让全诗弥漫悲剧的氛围。 环节2：随着大家对诗歌和故事的深入体悟，大家都沉浸在爱情的悲剧中。淼淼决定集合三件文物的能量打开时空之门，让男女主人公诉说离别的衷肠。 活动：如果时空之门打开，你能穿越时空，请你以对方的口吻写一封“家书”，送上一份礼物，给他（或她），诉说别后的相思之苦。请大家想一想你会送什么，写什么呢？跟大家分享吧。 设计意图：借助想象力，拉进与古诗的情感距离，深入理解诗歌时代意义， 【魂悸魄动】 课后任务： 爱情悲剧带来震撼人心的力量。处于青春的我们，如何理解爱情呢？请你结合本诗写一写你对爱情的看法。 【课堂总结】 当我们深情吟唱《涉江采芙蓉》时，我们进入了一个古老而又陌生的时代，我们看到了这个时代动荡的现实、残酷激烈的角逐、野心勃勃的政客、上下求索的士族、独守家园的妇人、荡气回肠的情感……这个时代的人、事、情让我们为之动容。 《古诗十九首》等一首首深情的诗作是乐府古诗文人化的显著标志，通过对自然景物的描绘、人物的描写、情感的抒发，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦。 千言万语总关情，让我们以诗歌为切入点，走进中华民族经典，感受文化的脉搏，民族的心理。 板书设计： 涉江采芙蓉 芙蓉：爱情信物 手法;对写法 情感忧伤 设计思路： · 本次设计打破传统诗歌教学模式，思考全新路径，希望既能新颖有趣引导学生理解诗歌意象、人物、情感，又能启发学生思考东汉末年文人五言诗的时代背景、情感内容，感受古典诗歌魅力，增强对传统文化中情感表达的认同感，促进文化在情感层面的延续与发展，引导学生在未来生活中珍视亲情、友情、爱情，培养积极健康的情感价值观。 1.观赏“芙蓉”，寻芳探幽 通过寻找意象，分析意境，利用视觉冲突和想象力，引发对诗歌意象“芙蓉”深层意蕴的思考，从而把握女主人公的情感。 2.开启“地图”，悬想“回望” 将历史地理、现代科技融入文本解读，结合《古诗十九首》创作背景具象化"长路漫浩浩"的时空压迫感，体察空间阻隔与精神返乡的张力，解读男主人公的情感。 3. 复原“家书”，诉说相思 设计两个环节，借助想象力，拉进与古诗的情感距离，深入理解诗歌时代意义， 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 高一学生淼淼最近总是梦见一个场景：茫茫湖泽中一个轻盈妇人拿着一朵芙蓉花遥望天际，神情忧伤；而云遮雾绕的另一边有一个的文人模样男子回首遥望远方，口中喃喃，辨不清说了什么。梦醒之后淼淼怅然若失又迷惑不解，这两人究竟是谁，和自己是什么关系呢。 直到一天，她收到一个来自时空局的神秘包裹，里面装着一个镂空雕花木盒，说是汉代一名妇人留给有缘人的。盒中盛放着一朵干枯的芙蓉花、一张古地图（标注“江”“兰泽”的虚线）、半张泛黄的“家书”（只写“同心而离居，——”后半句缺失）。 这个木盒与自己的梦境有何关联？芙蓉花为何被精心保存？家书中后半句诗到底是什么？两个人是什么关系呢？ 淼淼决定带到学校，和老师同学一起解密梦境和文物。 当淼淼将干枯芙蓉、地图、“家书”浸入水中时，干枯的花瓣和泛黄的纸张浮现荧光粒子组成动态投影：一个身穿藕荷色襦裙的妇人正在兰佩芬芳的湖泽中采摘芙蓉花。一个身穿赤色直裾袍的文人模样男子回首遥望远方。  旁边有文字独白。妇人独白："建宁五年七月初七，采芙蓉于兰泽，君应见花如晤。" 游子影像："诏书急迫，不得归。愿化南飞雁。" 这正与课本上的诗歌《涉江采芙蓉》内容暗合。大家不禁吟唱出来“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。” 读罢心潮翻涌，久久不能平息，大家兴致盎然，一起开启梦境解密之旅。 随着文物不断复原，两人感情线逐渐清晰，“家书”后半句“忧伤以终老”清晰呈现。此时男女的独白不断重复，像一曲忧伤的吟唱，荡气回肠。大家沉浸在古老忧伤的旋律中，进入到更深层的梦境。只有帮助主人公完成心愿，才能重回现实。 学科网（北京）股份有限公司 $$直到一天，他收到一个来自时空局的神秘包裹，里面装着一个镂空雕花木盒，说是汉代一名妇人留给有缘人的。河中盛放着一朵干枯的芙蓉花，一张古地图，半张泛黄的家书。这个木盒与自己的梦境有何关联？芙蓉花为何被精心保存？家书中后半句诗到底是什么？两个人是什么关系呢？渺渺决定带到学校，和老师同学一起解密梦境和文物。