第六单元第2课 《笔墨寓情 画如其人》教学设计2024-2025学年冀美版（2024）初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦中国花鸟画笔墨语言与情感、人格的关联，通过对比郑燮《竹石图》与普通竹画导入，承接前课“借物抒情”，引导学生从“物象传情”深化至“笔墨显人格”，构建“物象—笔墨—情感—人格”认知链。 以经典作品（郑燮竹、徐渭葡萄等）对比分析笔墨要素（线条质感、墨色层次、运笔节奏），结合示范体验与分层创作（基础组练单要素，进阶组综合表现），培育审美感知与艺术表现，关联画家生平强化文化理解。助力学生掌握笔墨传情技法，教师可高效落实差异化教学，提升课堂实践深度。

教学设计 教学课题 第六单元第2课 《笔墨寓情 画如其人》 教学背景分析 《笔墨寓情 画如其人》是冀美版初中美术七年级下册第六单元 “学画花鸟画” 的第二课，是对前一课《托物言志 借物抒情》的深化与聚焦。前一课已引导学生理解 “通过物象传递情感志向” 的核心理念，本节课则进一步聚焦中国花鸟画的 “笔墨语言”—— 将抽象的情感、人格与具象的笔墨技法（如线条粗细、墨色浓淡、运笔快慢）深度绑定，实现从 “借物象传情” 到 “以笔墨显人格” 的认知进阶。教材编排以 “笔墨技法 — 情感表达 — 人格关联” 为逻辑主线，通过展示郑燮（板桥）的竹、徐渭的葡萄、齐白石的虾等经典作品，对比不同画家的笔墨特点（如郑燮竹的 “瘦硬线条”、徐渭葡萄的 “狂放笔触”），引导学生探究 “笔墨如何成为画家情感与人格的‘视觉符号’”，为后续花鸟画创作中 “个性化笔墨运用” 奠定基础，凸显中国传统美术 “重笔墨、尚人格” 的文化特质，助力学生构建 “物象 — 笔墨 — 情感 — 人格” 的完整认知链。 教学目标 1. 清晰掌握中国花鸟画笔墨语言的核心要素：能准确区分 “线条质感”（刚直 / 圆润、粗细 / 均匀）、“墨色层次”（焦、浓、重、淡、清）、“运笔节奏”（快疾 / 舒缓、顿挫 / 流畅）的特点；能结合具体作品（如郑燮竹、徐渭葡萄），准确描述 “笔墨要素与情感的关联”（如刚直线条显坚韧、狂放运笔显悲愤），提升笔墨感知与分析能力。 1. 初步掌握基础笔墨技法的情感表达：能独立完成 “线条情感练习”（用刚直线条画竹秆表正直，用圆润线条画花瓣表温柔）、“墨色情感练习”（用浓墨画山石表厚重，用淡墨画云雾表轻盈）；能在简单花鸟画小品（如单枝竹、一朵花）中，运用 1-2 种笔墨技法传递明确情感（如用顿挫线条画梅枝表沧桑），提升笔墨实践与情感表达能力。 重难点 1. 掌握中国花鸟画笔墨语言的核心要素（线条质感、墨色层次、运笔节奏），能准确描述不同笔墨要素对应的情感指向（如刚直线条显坚韧、淡墨显轻盈、快疾运笔显激昂）；能结合经典作品（如郑燮竹、徐渭葡萄），分析 “笔墨如何传递情感”，提升笔墨感知与分析能力。 1. 初步掌握基础笔墨技法的情感表达：能在简单花鸟画练习中，运用 “线条粗细、墨色浓淡” 传递明确情感（如用粗线条画梅枝表苍劲、用淡墨画花瓣表清雅）；能完成 1 幅 “有情感指向” 的笔墨小品，实现 “技法 — 情感” 的初步结合。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “笔墨对比 + 问题引导” 双导入：①展示两幅竹画：a. 郑燮《竹石图》（瘦硬线条、浓淡墨色）；b. 普通竹画（圆润线条、单一墨色），提问：“同样是竹，哪幅让你感受到‘坚韧不屈’？为什么瘦硬的线条比圆润的线条更有这种感觉？”②引出主题：“今天我们学《笔墨寓情 画如其人》，解锁‘笔墨如何成为情感与人格的 “画笔”’的秘密。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘比笔墨，感差异’，再‘拆要素，联情感’，接着‘学技法，试创作’，最后‘懂人格，悟文化’，让大家从‘看笔墨’变成‘懂笔墨、用笔墨’。” 1. 对比感知，激发好奇：“郑燮的竹线条又硬又直，真的像在坚持！想知道为什么他要这样画，是不是和他的性格有关！”2. 明确方向：记录 “比笔墨 — 拆要素 — 学技法 — 懂人格” 的主线，对 “用笔墨传递情感人格” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “同一物象不同笔墨” 的强烈对比，直击 “学生忽略笔墨情感指向” 的痛点，通过问题引导建立 “笔墨 — 情感” 的初步关联，为后续学习铺垫认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：比笔墨 —— 感知笔墨差异与情感关联（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 经典作品笔墨对比解析：—— 聚焦 3 组典型作品，用 “笔墨 — 情感” 对应法分析： ①组 1：郑燮《竹石图》vs 徐渭《墨葡萄图》： - 郑燮竹：展示 “瘦硬线条、顿挫运笔”，讲解：“线条像‘挺直的腰杆’，运笔有‘停顿感’，传递‘不屈不挠’的情感，这和他‘为官清廉、不向权贵低头’的人格有关；” - 徐渭葡萄：展示 “狂放线条、浓淡墨色”，讲解：“线条像‘杂乱的思绪’，墨色忽浓忽淡，传递‘怀才不遇的悲愤’，这和他‘晚年失意、人生坎坷’的经历有关；” ②组 2：齐白石《墨虾》vs 吴昌硕《菊花》： - 齐白石虾：“简洁线条、淡墨为主”→“淡泊、质朴” 的情感，对应他 “热爱生活、简单纯粹” 的人格； - 吴昌硕菊花：“粗壮线条、浓墨重彩”→“豪迈、坚韧” 的情感，对应他 “晚年学画、不服老” 的精神； ②发放 “笔墨对比表”，引导填写 “画家、作品、笔墨特点、情感、人格关联”。2. “情感匹配” 小组活动：—— 每组发放 “3 张笔墨特点卡（瘦硬线条、狂放线条、简洁线条）” 和 “3 张情感卡（不屈、悲愤、淡泊）”，小组合作匹配，教师巡视指导（如纠正 “将狂放线条配淡泊” 的错误，提示 “狂放线条像杂乱思绪，更贴合悲愤”）。 1. 对比学习，理解关联：“原来郑燮的硬线条是因为他不屈的性格！徐渭的乱线条藏着他的难过，笔墨真的能‘说话’！”2. 小组互动，深化认知： - 分享后：“我们组把瘦硬线条配不屈、狂放线条配悲愤、简洁线条配淡泊，老师说全对！” - 纠错后：“原来我们把简洁线条配悲愤，老师说‘简洁线条很干净，像平静的心情，更贴合淡泊’，现在知道要找笔墨和情感的对应点！” 通过 “作品对比 + 生平关联”，将 “抽象笔墨” 转化为 “可感知的情感与人格”，帮助学生突破 “笔墨与人格关联难” 的痛点；小组匹配让学生主动关联笔墨与情感，落实 “知识与技能” 中 “理解笔墨情感关联” 的目标。 （二）环节二：拆要素 —— 掌握笔墨核心要素与情感指向（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 笔墨要素拆解与示范：—— 围绕 “线条、墨色、运笔” 三大要素，用 “示范 + 体验” 法教学： ①要素 1：线条质感（“线条的‘性格’”）： - 示范：在宣纸上画 3 种线条：a. 刚直线条（用劲画，无弧度）→“正直、坚韧”；b. 圆润线条（轻画，有弧度）→“温柔、柔和”；c. 顿挫线条（画时停顿）→“倔强、沧桑”； - 学生体验：用铅笔模仿画 3 种线条，感受 “用力大小、弧度变化” 与情感的关联； ②要素 2：墨色层次（“墨色的‘情绪’”）： - 示范：调出焦、浓、重、淡、清 5 种墨色，分别画在宣纸上：a. 浓墨→“厚重、强烈”（如悲愤、豪迈）；b. 淡墨→“轻盈、清雅”（如淡泊、开心）；c. 浓淡结合→“复杂、矛盾”（如纠结、思念）； - 发放 “墨色卡”，学生观察并标注 “墨色 — 情感” 对应关系； ③要素 3：运笔节奏（“运笔的‘心跳’”）： - 示范：a. 快疾运笔（快速画）→“激动、紧张”；b. 舒缓运笔（慢画）→“平静、悠闲”；c. 顿挫运笔（画停交替）→“坚定、悲愤”； ②发放 “要素技巧卡”，汇总 “线条 / 墨色 / 运笔 — 情感” 对应表。2. “要素联想” 小组讨论：—— 每组选 1 种情感（如 “开心、坚持、难过”），讨论 “用什么线条、墨色、运笔表现”，教师巡视指导（如纠正 “用顿挫运笔表现开心” 的错误，提示 “开心要用轻快运笔、淡墨”）。 1. 示范体验，掌握要素：“刚直线条要用力画，真的像在坚持！淡墨轻轻的，像开心时的心情，以后画的时候就知道选什么笔墨了！”2. 讨论深化，关联情感： - 分享后：“我们组表现‘开心’，用圆润线条、淡墨、轻快运笔，老师说‘很贴合，开心就是要柔和、轻快’！” - 纠错后：“原来我们表现‘开心’用了顿挫运笔，老师说‘顿挫像停顿，更像难过时的犹豫’，现在改轻快运笔，更对了！” 通过 “示范 + 体验”，将 “抽象要素” 转化为 “可操作的笔触与墨色”，帮助学生突破 “笔墨要素感知薄弱” 的痛点；小组讨论让学生主动应用要素，落实 “知识与技能” 中 “掌握笔墨要素” 的目标。 （三）环节三：学技法 —— 基础笔墨技法实践（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 基础笔墨技法分步示范：—— 以 “竹秆、花瓣” 为载体，示范 “情感化笔墨” 的运用： ①技法 1：画竹秆（表 “坚韧”）： - 步骤：a. 用毛笔侧锋，用力画直线（刚直线条）；b. 墨色选浓墨（厚重感）；c. 运笔有轻微顿挫（显倔强）； - 讲解：“每一笔都要‘挺’，像竹秆不弯腰，传递坚韧；” ②技法 2：画花瓣（表 “开心”）： - 步骤：a. 用毛笔中锋，轻画圆润线条（无棱角）；b. 墨色选淡墨（轻盈感）；c. 运笔轻快（无停顿）； - 讲解：“线条要‘软’，墨色要‘浅’，像花瓣轻轻展开，传递开心；” ②提供 “技法步骤图”，学生用毛笔在练习纸上模仿，教师巡视指导（如纠正 “画竹秆用淡墨”“画花瓣用顿挫运笔” 的错误）。2. “技法纠错” 同桌互评：—— 同桌交换练习纸，根据 “线条 / 墨色 / 运笔是否贴合情感” 点评，教师收集典型问题（如 “竹秆线条不刚直”），统一示范纠正。 1. 模仿练习，掌握技法：“画竹秆要用力侧锋，浓墨才显坚韧！我之前用淡墨，老师纠正后，真的有那感觉了！”2. 互评纠错，深化应用：“同桌说我画的开心花瓣用了顿挫运笔，不像开心，我改成轻快运笔，现在线条很流畅，像真的在笑！” 通过 “分步示范 + 模仿练习”，将 “情感化笔墨” 转化为 “可操作的技法步骤”，帮助学生突破 “笔墨实践能力不足” 的痛点；同桌互评让学生主动发现问题，落实 “知识与技能” 中 “掌握基础笔墨技法” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含分层创作 + 作品初评） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层创作实践（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（笔墨基础薄弱）： - 任务：“选择 1 种简单物象（竹秆、花瓣），用 1 种笔墨要素（线条或墨色）表现 1 种情感（如用刚直线条画竹秆表坚持）；” - 支持：提供物象线稿模板、笔墨要素参考卡（如 “坚持→刚直线条 + 浓墨”）； ②进阶组（笔墨基础较好）： - 任务：“选择 1 种物象（竹、虾、菊花），综合运用线条、墨色、运笔，表现 1 种情感与人格（如用简洁线条 + 淡墨画虾表淡泊）；” - 支持：提供画家作品片段参考（如齐白石虾的笔墨），提示题款位置（如角落写 “淡泊” 二字）； ②教师巡视，针对 “情感与笔墨脱节” 的作品（如 “用刚直线条画花瓣表开心”），提示 “换圆润线条 + 淡墨，更贴合开心”。2. 作品初评（3 分钟）：—— 学生将作品贴在 “笔墨传情墙”，自评 “用什么笔墨表现什么情感”，其他学生点评 “是否贴合”，教师选取 2-3 幅作品点评（如 “肯定‘用刚直竹秆 + 浓墨表坚持，笔墨与情感匹配’，建议‘加轻微顿挫运笔，更显倔强’”）。 1. 分层创作，落实技法： - 基础组学生：“我用刚直线条 + 浓墨画竹秆，表坚持，老师说线条很直，墨色也够浓，很贴合！” - 进阶组学生：“我用简洁线条 + 淡墨画虾，表淡泊，还在角落写了‘淡泊’，老师说有齐白石的感觉，很开心！”2. 自评互评，优化提升：“同学说我画的开心花瓣墨色太浓，不像开心，我下次改用淡墨，线条再圆润一点！” “分层创作 + 针对性支持” 兼顾不同基础学生，帮助突破 “个性化实践畏难” 的痛点；初评让学生快速获得反馈，落实 “知识与技能” 中 “用笔墨表现情感” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “笔墨寓情 画如其人” 思维导图： ①核心要素：线条（刚直 / 圆润→情感）、墨色（浓 / 淡→情绪）、运笔（快 / 慢→节奏）； ②核心逻辑：笔墨→情感→人格（画家生平影响人格，人格影响笔墨）； ③实践关键：“选情感→定笔墨→画物象”，让笔墨为情感服务。2. 布置作业： ①基础作业：完善课堂创作，在作品旁写 2-3 句话，说明 “用什么笔墨表现什么情感与人格”； ②拓展作业：回家观察家人的性格（如 “妈妈温柔、爸爸坚韧”），用简单笔墨画 1 种物象表现其性格； ③挑战作业：小组合作，选 1 位历史名人（如岳飞、陶渊明），查其人格特点，用花鸟画笔墨表现，下次课展示。 1. 跟随导图回顾，巩固体系：“今天学会了用刚直线条表坚持、淡墨表开心！原来笔墨里藏着这么多情感和人格，以后看画再也不只是看样子了！”2. 记录作业要求，规划实践： - “基础作业要给我的竹秆写‘刚直线条 + 浓墨表坚持’，拓展作业想画妈妈的温柔，用圆润线条 + 淡墨画花朵，挑战作业想和小组画岳飞的坚韧！” “思维导图” 帮助学生构建 “要素 — 逻辑 — 实践” 的系统认知，避免知识碎片化；“分层作业” 兼顾基础巩固、生活应用与团队创新，挑战作业强化 “人格 — 笔墨” 的深度关联，落实 “情感态度与价值观” 中 “培养文化自信与创作热情” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$