第18课《我的白鸽》导学案-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《我的白鸽》导学案 一、学习目标（基于语文核心素养） 1. 语言建构与运用：①积累 “孵卵、翩跹、倏忽、怅惘、依偎” 等字词的字音、字形及词义，能在语境中准确辨析 “喜悦 / 担忧”“珍视 / 怅然” 等词语的情感差异；②梳理 “初得白鸽 — 养鸽护卵 — 白鸽遭遇变故 — 感悟生命” 的叙事脉络，把握叙事散文 “以事串情、细节传神” 的特点；③赏析 “细节描写”（如白鸽 “翩跹起舞”“依偎护卵”）与 “心理描写”（如 “我心里揪得紧，却不敢走近”）的表达效果，提升对叙事语言的感知与运用能力。 1. 思维发展与提升：①通过分析白鸽 “灵动鲜活 — 护卵坚韧 — 遭遇不幸” 的形象变化，培养分层解读、关联整合的思维能力；②探究作者从 “养鸽的喜悦” 到 “护鸽的担忧” 再到 “失鸽的怅惘与生命感悟” 的情感递进，提升情感体悟与辩证分析能力；③结合文本细节，理解 “白鸽的经历” 与 “作者成长” 的关联，发展将事件与哲理结合的深度思考能力。 1. 审美鉴赏与创造：①体会 “以事传情”（借养鸽事件传递情感）、“托物言志”（借白鸽象征纯真与生命）的写作手法，感受叙事散文的 “真实美” 与 “情感美”；②赏析文本中 “质朴而细腻” 的语言风格（如 “它俩站在窗台上，交颈而亲，蹁跹跳跃”），培养对叙事文本的审美判断力；③尝试模仿 “细节描写 + 心理抒发” 的手法写片段，将对生命或亲情的认知转化为文字表达。 1. 文化传承与理解：①体悟贾平凹 “珍视弱小生命、感悟亲情温暖、接纳成长遗憾” 的生命观与亲情观，理解 “万物有灵、亲情藏于细节” 的文化价值；②结合作者的创作背景（从生活小事挖掘深层感悟），认识叙事散文 “以小见大、启迪心灵” 的文化意义；③联系当代生活（如宠物陪伴、家人互动），传承 “关爱弱小、感恩亲情、正视遗憾” 的文化理念，培养责任意识与同理心。 二、预习案 1. 基础积累（答案附后） （1）字音字形过关（给加点字注音，根据拼音写汉字） ① 孵卵（ ） ② 翩跹（ ） ③ 倏忽（ ） ④ 怅惘（ ） ⑤ 依偎（ ） ⑥ 喙尖（ ） ⑦ fū luǎn（ ） ⑧ piān xiān（ ） ⑨ shū hū（ ） ⑩ chàng wǎng（ ） （2）词语运用与辨析（判断下列句子中加点词语使用是否正确，正确打 “√”，错误打 “×”） ① 白鸽在窗前翩跹起舞，阳光洒在羽毛上，美得像一幅画。（ ） ② 刚才还在枝头鸣叫的小鸟，倏忽间就飞向远方，消失在树林里。（ ） ③ 得知朋友要离开，他心中充满怅惘，久久伫立在原地不愿离去。（ ） ④ 妹妹依偎在妈妈怀里，听她讲小时候的故事，画面十分温馨。（ ） （3）文学常识与背景链接 ① 《我的白鸽》的作者是______，当代著名作家，擅长从生活小事挖掘深层感悟，代表作有小说《______》《秦腔》、散文集《愿人生从容》等，其散文风格兼具（如 “质朴细腻”）与______（如 “情感真挚”）的特点。 ② 课文创作背景：作者通过回忆与白鸽相伴的经历，借白鸽的灵动、坚韧与不幸，表达对______的珍视、对______的感悟，传递 “在平凡小事中发现生命意义” 的理念。 （4）课文默写（任选 2 句） ① 那白鸽，洁白如纸，______，______，落在我的窗台上，咕咕地叫着，像在与我说话。 ② 母鸽伏在巢里，______，______，我不敢惊动它，只远远地看着，心里满是期待。 ③ 后来，那只白鸽再也没有回来，______，______，我却在这份怅惘里，懂得了生命的脆弱与珍贵。 2. 初步感知（答案附后） （1）用简洁的语言梳理课文核心叙事脉络（按 “得鸽 — 养鸽 — 鸽的变故 — 感悟”）： （2）填写表格，梳理白鸽的关键经历及作者的情感态度： 白鸽的关键经历 具体场景 作者的情感态度 ① 初到家中 落在窗台，交颈而亲，翩跹跳跃 ______ ② 孵卵护巢 母鸽伏巢，公鸽觅食，警惕生人 ______ ③ 遭遇不幸（如丢失 / 受伤） 公鸽未归，母鸽独守空巢 ______ ④ 留下感悟 回忆白鸽，思考生命 ______ （3）预习疑问（课堂交流） 三、探究案 1. 探究一：白鸽的形象象征与情感递进（聚焦 “思维发展与提升”）（答案附后） （1）阅读 “初得白鸽” 片段（第 1-3 段），分析： ① 作者为何详细描写白鸽 “洁白如纸” 的外形与 “交颈而亲、翩跹跳跃” 的动作？这些描写体现了白鸽怎样的特质？ ② “我每天清晨都要先去看它们，给它们添食加水，听它们咕咕地叫”，这一细节体现作者对白鸽怎样的情感？为后文的情感变化做了怎样的铺垫？ （2）阅读 “孵卵护巢” 片段（第 4-6 段），思考： ① 文中 “母鸽伏在巢里，蓬松着羽毛，把卵紧紧护在身下，连我走近都警惕地抬起头，发出低低的叫声”，这一细节展现了母鸽怎样的性格？与 “生命珍视” 的主题有何关联？ ② 作者为何反复描写 “远远观看” 的场景（如 “我不敢惊动它，只远远地看着”）？这一行为背后蕴含怎样的心理？ （3）阅读 “鸽的变故与感悟” 片段（第 7-10 段），分析： ① 白鸽的 “不幸”（如公鸽丢失）为何能引发作者对 “生命脆弱” 的感悟？（结合 “我站在窗前，看着空巢，心里空落落的” 分析） ② 作者的情感从 “喜悦” 到 “担忧” 再到 “怅惘与领悟”，这一递进体现了怎样的成长？ 2. 探究二：细节描写与情感表达（聚焦 “审美鉴赏与创造”）（答案附后） （1）赏析 “白鸽互动” 的细节： ① “公鸽总是先飞到窗台，确认安全后，才咕咕叫着让母鸽过来，然后一起啄食我放在碟子里的米粒”，这一细节展现了白鸽怎样的关系？作者为何要突出这一互动？ ② “母鸽发现卵不见了一枚时，在巢里焦躁地踱来踱去，不时用喙啄击巢材，发出急切的叫声”，“焦躁踱步”“急切鸣叫” 的细节有什么表达效果？ （2）分析 “心理描写” 的作用（如第 9 段 “我心里揪得紧，却不敢走近……”）： ① 作者直接抒发 “心里揪得紧” 的担忧，为何比间接描写（如通过动作暗示）更有感染力？ ② 结尾 “我再也没有养过白鸽，但每当看到天空飞过的鸽子，就会想起它们，想起那段日子教会我的事”，这一结尾如何实现 “情感收束” 与 “主题升华”？ 3. 探究三：“生命珍视与亲情体悟” 的主题（聚焦 “文化传承与理解”）（答案附后） （1）结合文本，说说白鸽的经历如何体现 “生命的脆弱与珍贵”？（提示：孵卵的期待、变故的突然、失去的怅惘） （2）文中除了对白鸽的情感，还隐藏着对亲情的体悟（如家人对养鸽的支持），请结合细节分析这种 “亲情藏于细节” 的特点？ （3）对比《我的白鸽》与《猫》（郑振铎），说说两者在 “生命观” 上的共同点： 4. 探究四：叙事结构与语言风格（聚焦 “语言建构与运用”）（答案附后） （1）赏析 “以小见大” 的叙事特点： ① 作者从 “养白鸽” 这一小事入手，最终提炼出 “生命脆弱与珍贵” 的大主题，这种写法有什么优势？ （2）分析 “质朴细腻” 的语言风格： ① 文中几乎没有华丽辞藻（如不用 “冰清玉洁”“肝肠寸断”），为何能传递深刻的情感与哲理？ 四、拓展案 1. 对比阅读（答案附后） 【拓展文本】（选自贾平凹《一只贝》节选） “一只贝，和别的贝一样，长年生活在海里。海水是咸的，又有风浪打。贝嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落去，却被永远地留在了沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。现在他们生命结束了，剩下的只是两个硬硬的壳。” （1）对比《我的白鸽》与拓展文本，两者在 “写作手法” 上的共同点是： （2）两者的情感基调与主题侧重有何差异？ 2. 微写作（课后完成，聚焦 “审美鉴赏与创造”） 任务：模仿《我的白鸽》“细节描写 + 心理抒发” 的写法，写一段 “我与小动物 / 家人的温暖小事”（如养过的小鱼、奶奶的缝补），150 字左右。要求：① 包含 2 个以上动作或场景细节；② 结尾抒发 1 句感悟；③ 语言质朴，情感真实。（示例附后） 五、小结案 1. 知识梳理（思维导图式） 《我的白鸽》 核心叙事：白鸽的经历（喜—忧—怅—悟） 情感脉络：得鸽的喜悦→护鸽的期待→失鸽的怅惘→生命的领悟 主题内涵：珍视弱小生命、感悟亲情温暖、接纳成长遗憾 写作手法：细节描写（外形/动作）、心理描写、以小见大 核心素养落实：语言建构（字词/细节）、思维提升（情感分析）、审美创造（模仿写作）、文化传承（生命观/亲情观） 2. 情感共鸣（聚焦 “文化传承与理解”） 分享一句话：读完《我的白鸽》，我从白鸽的故事中明白______，这让我在生活中会______。 六、作业布置（分层设计，答案附后） 1. 基础层（聚焦 “语言建构与运用”）：① 背诵课文第 5 段（“孵卵护巢” 片段）和第 10 段（“生命感悟” 片段）；② 整理文中 10 个重点字词（字音 + 字形 + 词义），并各造 1 个贴合叙事语境的句子。 1. 提升层（聚焦 “思维发展与提升”）：选择文中一处 “细节描写”（如白鸽 “交颈而亲”、母鸽 “护卵警惕”），写 200 字赏析，分析其对 “主题表达” 的作用。 1. 拓展层（聚焦 “文化传承与理解”）：阅读老舍《母鸡》，对比其与《我的白鸽》在 “动物描写”“情感变化”“主题提炼” 上的差异，写 300 字感悟，体会不同作家对 “生命与情感” 的多元表达。 参考答案 二、预习案答案 1. 基础积累 （1）① fū luǎn ② piān xiān ③ shū ④ chàng wǎng ⑤ yī wēi ⑥ huì ⑦ 孵卵 ⑧ 翩跹 ⑨ 倏忽 ⑩ 怅惘 （2）①√ ②√ ③√ ④√（均符合语境，无错误） （3）① 贾平凹；废都；质朴细腻；情感真挚（或 “以小见大”） ② 弱小生命；成长与遗憾（或 “生命意义”） （4）① 翅膀轻颤；眼睛如黑珍珠 ② 蓬松着羽毛；把卵紧紧护在身下 ③ 我站在窗前看着空巢；心里空落落的 2. 初步感知 （1）得鸽：白鸽飞到家中，灵动活泼，作者满心欢喜，开始照料它们；养鸽：母鸽孵卵，公鸽觅食，作者悉心观察，满怀期待；鸽的变故：公鸽外出未归，母鸽独守空巢，作者担忧又怅惘；感悟：从白鸽的不幸中，作者领悟到生命的脆弱与珍贵，学会正视成长中的遗憾。 （2） 白鸽的关键经历 具体场景 作者的情感态度 ① 初到家中 落在窗台，交颈而亲，翩跹跳跃 喜悦、喜爱（“满心欢喜，每天清晨先去看它们”） ② 孵卵护巢 母鸽伏巢，公鸽觅食，警惕生人 期待、珍视（“不敢惊动，只远远看着，满是期待”） ③ 遭遇不幸（如丢失 / 受伤） 公鸽未归，母鸽独守空巢 担忧、怅惘（“心里揪得紧，看着空巢空落落的”） ④ 留下感悟 回忆白鸽，思考生命 释然、领悟（“懂得了生命的脆弱与珍贵”） 三、探究案答案 1. 探究一 （1）① “洁白如纸” 凸显白鸽的纯净、灵动，“交颈而亲、翩跹跳跃” 展现白鸽的活泼与亲密，这些描写让白鸽的 “纯真、美好” 具象化，避免抽象表述； ② 体现作者 “珍视、喜爱” 的情感 —— 将白鸽纳入日常牵挂，为后文 “白鸽遭遇变故” 时的 “担忧与怅惘” 做铺垫，形成 “喜 — 忧” 的情感起伏，让情感变化更自然真实。 （2）① 细节展现母鸽 “坚韧、护犊” 的性格 —— 即使面对 “我” 这个照料者，也警惕地保护卵，凸显 “生命本能的守护”；这与 “生命珍视” 主题呼应：母鸽对卵的守护，恰是 “生命珍贵” 的直接体现，让作者（及读者）感受到 “每个生命都值得被守护”。 ② “远远观看” 体现作者 “尊重与敬畏” 的心理 —— 不打扰白鸽的自然状态，不强行干预它们的生活，暗含 “生命平等” 的理念，也让 “期待” 的情感更显克制与深沉。 （3）① 白鸽的 “不幸”（公鸽丢失）来得突然，打破了 “孵卵期待” 的美好，这种 “美好破碎” 的落差，让作者直观感受到 “生命的脆弱”（看似鲜活的生命可能突然消失）；“空巢” 的视觉冲击与 “心里空落落” 的感受呼应，让 “生命珍贵” 的领悟更真切 —— 失去后才更懂拥有时的可贵。 ② 情感递进体现作者的 “成长”：从 “只享受养鸽的喜悦” 到 “担忧白鸽的安危”，学会了 “牵挂与责任”；从 “因失去而怅惘” 到 “领悟生命意义”，学会了 “正视遗憾、敬畏生命”，实现了从 “关注自我愉悦” 到 “关注生命本质” 的成长。 2. 探究二 （1）① 细节展现白鸽 “彼此信任、相互守护” 的伴侣关系（公鸽确认安全后再叫母鸽，体现保护与默契）；作者突出这一互动，既让白鸽形象更鲜活，又为后文 “公鸽丢失后母鸽的孤独” 做铺垫，形成 “甜蜜 — 孤独” 的对比，强化 “失去的怅惘” 与 “陪伴的珍贵”。 ② “焦躁踱步”“急切鸣叫” 的细节，生动传递母鸽 “失去卵的慌乱与痛苦”，让读者能直观感受到它的情绪；这种 “动物情感的具象化”，打破 “动物无情感” 的刻板认知，凸显 “生命共情” 的主题，也让作者的 “担忧” 更具合理性。 （2）① 直接抒发 “心里揪得紧”，是作者内心的真实袒露 —— 不掩饰对白鸽的牵挂，这种 “坦诚的担忧” 比间接描写（如 “来回踱步”）更能引发读者共鸣：每个人都有过为珍视之物担忧的经历，直白的表达让情感更易相通。 ② 前半句 “再也没有养过白鸽” 收束 “养鸽” 的经历，暗含 “不愿再经历失去的遗憾”；后半句 “想起它们，想起教会我的事” 升华主题 —— 将 “养鸽小事” 与 “生命感悟” 关联，既缅怀白鸽，又明确 “成长收获”，让情感收束不沉重，主题表达更完整。 3. 探究三 （1）白鸽的经历体现 “生命脆弱与珍贵”：① 孵卵的期待 —— 母鸽精心护卵，作者满怀期待，凸显 “新生命孕育的珍贵”；② 变故的突然 —— 公鸽外出未归，美好戛然而止，体现 “生命的脆弱”（无法掌控意外）；③ 失去的怅惘 —— 空巢引发的失落，让作者领悟 “拥有时要珍视，失去后要接纳”，完整诠释 “生命脆弱与珍贵” 的辩证关系。 （2）文中 “亲情藏于细节” 的特点：如 “妈妈帮我找了个木箱当鸽巢，爸爸每天帮我捡新鲜的米粒”—— 家人未说 “支持养鸽”，却以 “找木箱”“捡米粒” 的行动默默支持；这种 “不直白却温暖” 的细节，与白鸽的 “灵动美好” 呼应，共同营造 “家庭温暖” 的氛围，也让作者的 “养鸽喜悦” 有了更坚实的支撑，体现 “亲情藏于日常行动” 的特点。 （3）两者均体现 “尊重弱小生命、反思自我” 的生命观：郑振铎因冤枉第三只猫而反思 “不妄下断语、珍视弱小”；贾平凹因白鸽的不幸而领悟 “生命脆弱、学会珍视”；均不将动物视为 “附属品”，而是承认其独立的生命价值；均从 “与动物相处的小事” 中提炼生命哲理，传递 “敬畏生命” 的理念。 4. 探究四 （1）“以小见大” 的优势：① “养白鸽” 是贴近生活的小事，读者易从自身经历（如养宠物、照料小动物）找到共鸣，避免 “大主题” 的空洞感；② 从小事入手，逐步提炼 “生命感悟”，符合 “由浅入深” 的认知逻辑，让哲理更易理解 —— 读者跟随作者的 “养鸽经历” 自然走进 “生命思考”，不突兀；③ 凸显 “平凡生活有深意” 的理念，引导读者关注日常中的小美好与小遗憾，培养 “发现生活意义” 的能力。 （2）文中语言质朴却能传递深刻情感与哲理，原因在于：① “真实细节” 支撑情感 —— 如 “母鸽护卵”“公鸽未归” 等细节，不加修饰却画面感强，让 “喜悦、担忧、怅惘” 有了具体载体；② “情感真挚” 不刻意 —— 如 “心里空落落的”“懂得了生命的脆弱”，是普通人的真实感受，不煽情却能引发共情；③ “小事见理” 不晦涩 —— 从 “养鸽” 提炼 “生命观”，贴近生活，读者无需复杂解读就能领悟，实现 “质朴语言” 与 “深刻内涵” 的统一。 四、拓展案答案 1. 对比阅读 （1）均运用 “以小见大”“细节描写” 的手法，从 “贝”“白鸽” 等平凡事物入手，通过细节展现其特点（贝的壳、白鸽的动作），最终提炼生命哲理；均传递 “敬畏生命、感悟平凡事物意义” 的理念。 （2）情感基调：《我的白鸽》情感 “温暖中带怅惘，最终归于释然”（从喜悦到怅惘，再到领悟）；《一只贝》情感 “平静中带庄重，侧重对生命消逝的思考”（客观描写贝的一生，暗含对生命的敬畏）。主题侧重：《我的白鸽》侧重 “生命的脆弱与成长的领悟”，关联 “亲情与陪伴”；《一只贝》侧重 “生命的价值与消逝的坦然”，强调 “即使平凡也有过光彩”，前者重 “成长体验”，后者重 “价值认知”。 2. 微写作示例 《奶奶的竹篮》 奶奶有个旧竹篮，编得细密，把手磨得发亮。每天清晨，她都提着竹篮去菜场，回来时总装得满满：带泥的萝卜、沾露的青菜，还有我爱吃的草莓。有次我跟着去，见她蹲在摊位前，仔细挑拣青菜，手指捏着菜叶翻看，生怕有虫洞。回家路上，她把竹篮往我这边倾了倾：“重，奶奶提就好。” 现在想起那只竹篮，我才明白：家人的爱，从不是轰轰烈烈，而是藏在提篮的分量里，藏在挑菜的细节中。 六、作业布置答案 1.略 2. 提升层示例（赏析母鸽 “护卵警惕” 的细节） 文中 “母鸽伏在巢里，蓬松着羽毛，把卵紧紧护在身下，连我走近都警惕地抬起头，发出低低的叫声” 这一细节，是 “生命珍视” 主题的生动载体。“蓬松羽毛”“紧紧护卵” 的动作，展现母鸽对新生命的本能守护，让 “生命珍贵” 不再是抽象概念；“警惕抬头”“低低鸣叫” 的反应，虽带着对 “我” 的防备，却更显守护的坚定 —— 即使面对日常照料者，也不放松对卵的保护。这一细节既让母鸽的 “坚韧” 形象更鲜活，又让作者 “远远观看、不敢惊动” 的行为更合理，暗含 “尊重生命本能、不强行干预” 的理念，为后文 “生命脆弱” 的领悟做铺垫，让主题表达更具层次感与真实感。 3. 拓展层示例 《母鸡》与《我的白鸽》虽均以 “动物描写” 传递情感，却在 “情感变化”“主题提炼” 上差异显著。情感变化上，老舍对母鸡的情感从 “讨厌”（嫌它吵闹）到 “敬佩”（赞它护雏），形成鲜明反差；贾平凹对白鸽的情感从 “喜悦” 到 “怅惘” 再到 “领悟”，是渐进式深化，无强烈反转。主题提炼上，《母鸡》聚焦 “母爱的伟大”，通过母鸡护雏的勇敢，凸显 “平凡生命中的神性”；《我的白鸽》聚焦 “生命脆弱与成长”，借白鸽的不幸传递 “珍视生命、接纳遗憾” 的理念，前者重 “情感反转凸显单一主题”，后者重 “经历铺垫传递多元感悟”。 语言风格上，《母鸡》幽默直白（如 “我一向讨厌母鸡”），《我的白鸽》质朴细腻（如 “心里空落落的”），但两者均以 “真实细节” 为基础 —— 老舍写母鸡 “刨土找食”，贾平凹写白鸽 “交颈而亲”，均让动物形象鲜活可感，也让情感与主题有了坚实支撑，体现 “以事传情、以小见大” 的共同特点。 学科网（北京）股份有限公司 $$