教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年湘美版（北京）（2024）美术三年级上册

2025-2026学年湘美版（2024）小学美术三年级上册教学计划及进度表 1、 教材分析 （1） 教材整体编排特点 湘美版（2024）小学美术三年级上册教材以 “生活为源、素养为本、文化为魂” 为核心理念，构建 “生活场景 — 自然探索 — 实践应用 — 创意表达” 的四维主题体系，共设 5 个单元（含单元小结）15 课时，覆盖人物绘画、自然表现、实用设计、传统手工、创意美术五大领域，整体编排呈现三大核心特点： 1. 生活性鲜明：教材主题均源于学生真实生活（如班集体、自然草丛、周末时光），甚至融入 “为集体做贡献”“老师您好” 等情感场景，降低认知门槛，让学生能从生活中提取美术素材，感受 “美术即生活”； 2. 技能梯度科学：从 “人物绘画（可爱的我们）” 到 “自然表现（草丛中、五彩树）”，从 “实用设计（创意钟表、立体台历）” 到 “传统手工（编织、剪纸、浮雕）”，再到 “创意表达（趣画故事）”，技能要求由浅入深、从平面到立体，适配三年级学生美术能力发展节奏； 3. 综合性突出：每个单元设置 “单元小结”，通过回顾单元内容、梳理核心技能，实现 “知识整合与素养巩固”；同时融入 “集体情感”“自然保护”“文化传承” 等德育元素，实现 “美术育人” 与 “综合素养培养” 的融合。 （2） 各单元主题内容与编排意图 1. 第一单元 快乐的班集体（3 课 + 1 课时单元小结）：含 “可爱的我们”“我为集体做贡献”“老师，您好” 及单元小结。编排意图：从 “认识同学” 到 “集体贡献” 再到 “感恩老师”，引导学生用美术语言表现集体生活中的人物与场景，培养集体意识与情感表达能力，感受 “集体生活的温暖美”。 2. 第二单元 亲近自然（3 课 + 1 课时单元小结）：设 “草丛中”“五彩树”“泥巴罐” 及单元小结。编排意图：从 “微观自然（草丛动植物）” 到 “宏观自然（树木）”，再到 “自然材料应用（泥巴）”，引导学生观察自然、表现自然、利用自然材料创作，培养自然情怀与观察能力，感受 “自然生态的生机美”。 3. 第三单元 珍惜时光（3 课 + 1 课时单元小结）：含 “创意钟表”“立体台历”“周末日记” 及单元小结。编排意图：围绕 “时光” 主题，从 “时间工具设计（钟表、台历）” 到 “时光记录（周末日记）”，引导学生结合 “美观” 与 “实用” 进行创作，培养时间观念与创意实践能力，感受 “美术服务生活” 的价值。 4. 第四单元 能工巧匠（3 课 + 1 课时单元小结）：设 “编织乐陶陶”“剪纸故事”“浮雕形象” 及单元小结。编排意图：聚焦传统手工技艺，从 “编织” 到 “剪纸” 再到 “浮雕”，引导学生学习传统手工技能、表现传统美术形式，培养文化认同与手工实践能力，感受 “传统技艺的匠心美”。 5. 第五单元 趣画故事（3 课，无单独单元小结，融入期末复习）：含 “趣味图形”“我们爱漫画”“我们来下棋”。编排意图：以 “创意故事” 为核心，从 “图形联想” 到 “漫画表现” 再到 “棋类设计”，引导学生将美术与故事、游戏结合，培养想象力与创意表达能力，感受 “创意美术的趣味美”。 2、 学情分析 （1） 认知基础 三年级学生已具备 2 年美术学习经验，能熟练使用水彩笔、油画棒、安全剪刀、黏土等基础工具，独立完成平面涂色、简单折纸、基础人物 / 动物绘画（如轮廓勾勒、固有色填充）等任务。但对 “专业美术技能”（如编织、浮雕、立体台历制作）认知较浅，仅能通过 “看、摸” 等直观方式感知；对 “集体情感与美术的关联”“传统手工的文化内涵” 的理解需借助具体场景（如班级活动、手工制作过程）支撑，抽象思维仍处于萌芽阶段。 （2） 能力特点 1. 优势：三年级学生好奇心强，对 “班集体、自然、手工” 等生活化主题兴趣浓厚；集体意识增强，能快速共情 “为集体做贡献”“感恩老师” 等内容；动手能力较二年级显著提升，乐于参与编织、剪纸、泥塑等实践活动；具备初步的语言表达能力，能简单描述自己的创作思路与情感。 2. 不足：精细动作发展不均衡，部分学生在编织（如均匀绕线）、浮雕（如细节塑形）、剪纸故事（如连续场景表现）中对细节的把控能力较弱；观察多停留在 “整体形象”，易忽略 “局部特征”（如同学的面部细节、草丛中的小动物纹理）；创意实践多依赖模仿，自主设计 “个性化作品”（如独特的钟表造型、原创漫画故事）的能力不足；审美判断以 “主观喜欢” 为主，难以从 “造型、色彩、情感” 等角度分析作品。 （3） 学习需求 学生需要 “直观化、情境化” 的学习引导，如通过实物观察（同学外貌、自然草丛、手工成品）、视频演示（编织步骤、浮雕塑形）降低认知难度；需要 “分层化” 的任务设计，兼顾不同能力水平（如基础任务 “画简单同学形象”、提升任务 “画同学的表情细节”）；需要 “情感化” 的主题激发，通过 “集体、自然、感恩” 等熟悉场景调动创作热情；同时渴望及时、具体的鼓励性反馈，以增强美术学习的自信心。 3、 核心素养总目标 （1） 图像识读 能准确识别教材中 “集体生活场景”（同学互动、老师教学）、“自然元素”（草丛动植物、树木、泥巴）、“时光工具”（钟表、台历）、“传统手工”（编织品、剪纸、浮雕）、“创意作品”（趣味图形、漫画、棋类）的造型、色彩、材质 / 纹理特征，并用完整语言（如 “这个同学有圆圆的脸、大大的眼睛，穿着红色衣服”“草丛里有绿色的叶子、小小的蚂蚁，还有紫色的小花”）描述其视觉特点；能区分不同美术形式（人物绘画、自然表现、设计、手工、创意美术）的图像差异，了解图像与集体生活、自然、传统文化、创意表达的关联（如 “剪纸故事能表现连续情节”“编织品是传统手工”）。 （2） 美术表现 能熟练使用水彩笔、油画棒、安全剪刀、黏土、彩纸、编织材料（如毛线、纸条）等工具，掌握基础美术技能（如人物轮廓勾勒、自然场景表现、简单编织、剪纸、浮雕塑形）；能结合主题需求，完成相应作品创作（如同学肖像、草丛场景、创意钟表、编织手作、漫画故事），确保作品造型准确、色彩协调、细节完整，初步体现 “个性化表达”（如给钟表设计卡通造型、给漫画添加独特情节）。 （3） 审美判断 能感受不同主题作品的审美特征：如 “集体生活作品” 的 “温暖美”（色彩柔和、人物互动自然）、“自然作品” 的 “生机美”（色彩丰富、造型生动）、“时光工具作品” 的 “实用美与美观美”（钟表清晰与好看、台历实用与精致）、“传统手工作品” 的 “匠心美”（编织整齐、剪纸流畅、浮雕立体）、“创意作品” 的 “趣味美”（图形联想奇特、漫画情节有趣）；能从 “造型、色彩、情感 / 功能” 等角度，简单评价自己或同伴的作品，说出优点（如 “这幅同学肖像画得很像，眼睛很有神”）。 （4） 创意实践 能在观察与理解主题的基础上，进行简单创意表达：如对集体生活场景添加 “互动细节”（如同学一起打扫卫生）、对自然作品进行 “联想变形”（如把树叶想成小扇子）、对时光工具设计 “个性化功能”（如给钟表添加日期显示）、对传统手工融入 “现代元素”（如编织品上添加卡通图案）、对创意作品构思 “原创内容”（如设计专属漫画角色、原创棋类规则）；能自主构思创作思路，不局限于模仿，形成 “小创意”（如周末日记画 “和家人去公园放风筝” 的独特场景）。 （5） 文化理解 了解 “编织、剪纸、浮雕” 是中国传统手工技艺，常用于装饰生活、传递文化（如剪纸用于节日、编织品用于日常）；理解 “集体生活” 需 “团结互助”，“自然” 需 “珍惜保护”，“时光” 需 “合理规划”；初步形成对中华优秀传统手工文化的认同感，愿意主动观察生活中的美术元素与传统文化符号，树立 “热爱集体、保护自然、传承文化” 的意识。 4、 各单元核心素养分目标 （1） 第一单元 快乐的班集体 第 1 课 可爱的我们 1. 图像识读：观察同学的外貌特征（脸型、发型、五官、服饰），识别不同同学的 “独特视觉符号”（如圆脸、马尾辫、戴眼镜、穿条纹衣服），能说出 “如何通过外貌区分不同同学”。 2. 美术表现：用水彩笔或油画棒画一位 “可爱的同学”，突出 “独特外貌特征”（如圆圆的脸、大大的眼睛、专属服饰），尝试表现同学的 “表情”（如微笑、开心），确保造型比例协调。 3. 审美判断：对比不同 “同学肖像” 作品，感受 “人物的生动性”，分析 “表情、服饰” 与 “人物特点” 的关联（如 “这个同学画了微笑的表情，看起来很亲切”），说出自己喜欢的肖像作品及原因。 4. 创意实践：尝试给同学肖像添加 “个性化元素”（如给爱读书的同学画一本书、给爱运动的同学画篮球），或 “组合同学形象”（如画两位同学一起玩耍）。 5. 文化理解：知道 “肖像画” 能记录人物特点，是表现身边人的重要美术形式，感受 “班集体中每个人的独特性”，培养 “关注同学、热爱集体” 的意识。 第 2 课 我为集体做贡献 1. 图像识读：观察 “为集体做贡献” 的场景图（如打扫教室、布置黑板报、帮助同学、参加运动会），识别场景中的 “人物动作”（擦黑板、摆桌椅、递东西、跑步）、“工具 / 物品”（黑板擦、抹布、粉笔、运动器材），理解 “贡献场景的视觉表现”。 2. 美术表现：画一幅 “我为集体做贡献” 的场景，包含 “人物动作” 与 “相关工具”（如 “我擦黑板” 画自己拿黑板擦的动作、黑板场景），尝试表现 “场景的动态感”（如擦黑板的手臂抬起），用暖色调体现集体的温暖氛围。 3. 审美判断：感受 “贡献场景” 的 “积极美”，对比不同场景（如打扫教室、运动会）的氛围差异（如打扫安静、运动会热闹），分析 “动作、色彩” 与 “贡献主题” 的关联（如 “这幅画用了红色，让人觉得很有活力，像在积极做贡献”）。 4. 创意实践：尝试设计 “新的集体贡献场景”（如给班级种植物、帮老师整理作业），或添加 “场景细节”（如打扫后的教室很干净、运动会上同学加油）。 5. 文化理解：知道 “为集体做贡献” 是班集体和谐的重要基础，美术能记录贡献瞬间，培养 “主动为集体付出” 的意识，感受 “集体生活的价值”。 第 3 课 老师，您好 1. 图像识读：观察 “老师工作” 的场景图（如讲课、批改作业、辅导同学、组织活动），识别老师的 “工作状态”（站着讲课、坐着批改、弯腰辅导）、“职业特征”（戴眼镜、拿课本 / 作业本、穿职业装），理解 “老师形象的视觉特点”。 2. 美术表现：画一幅 “老师，您好” 的作品，表现老师的 “工作场景”（如老师讲课、辅导自己），突出老师的 “职业特征与亲切表情”（如微笑、专注），可添加 “感恩元素”（如给老师画一束花）。 3. 审美判断：分析 “老师形象作品” 的 “亲切美”，对比不同工作场景的老师形象（如讲课的老师精神、批改作业的老师专注），说出 “哪个作品最能体现老师的辛苦与亲切” 及原因。 4. 创意实践：尝试给作品添加 “个性化感恩话语”（如 “老师辛苦了”），或 “特殊场景”（如老师生日时同学们送祝福），丰富作品的情感表达。 5. 文化理解：知道 “老师” 是传授知识、陪伴成长的重要角色，美术能表达对老师的感恩之情，培养 “尊重老师、感恩师长” 的情感，感受 “师生关系的温暖”。 单元小结（1 课时） 1. 图像识读：回顾本单元三课的作品范例，梳理 “集体生活主题” 的图像特征（人物为主、暖色调、场景生活化），能区分 “肖像、场景、感恩主题” 的图像差异。 2. 美术表现：选择本单元最喜欢的主题，补充或完善自己的作品（如给同学肖像添加表情、给贡献场景添加细节），提升作品的完整性。 3. 审美判断：对比自己与同伴的单元作品，总结 “集体生活作品” 的 “审美共同点”（如色彩温暖、人物生动），说出自己作品的进步之处。 4. 创意实践：尝试 “融合单元主题”（如画 “老师和同学一起为集体做贡献” 的场景），体现单元知识的综合应用。 5. 文化理解：总结 “集体生活” 的美术表达意义，强化 “热爱集体、感恩师长” 的意识，形成对集体文化的初步认知。 （2） 第二单元 亲近自然 第 1 课 草丛中 1. 图像识读：观察真实草丛或草丛图片，识别草丛中的 “植物元素”（草叶、小花、苔藓）、“动物元素”（蚂蚁、蝴蝶、瓢虫、蜗牛），注意 “大小对比”（如小草叶大、蚂蚁小）、“色彩差异”（如草绿、花红、虫黑）。 2. 美术表现：用水彩笔或油画棒画一幅 “草丛中” 的场景，包含 “植物” 与 “动物” 元素（如草叶间的蚂蚁、花朵旁的蝴蝶），尝试表现 “草丛的层次感”（如前面的草叶清晰、后面的草叶模糊），色彩搭配符合自然特征（草绿、花艳、虫小）。 3. 审美判断：感受 “草丛场景” 的 “生机美”，分析 “植物与动物的搭配” 对场景生动性的影响（如 “草丛里加了小蚂蚁，看起来更热闹，像真的草丛”），说出自己喜欢的草丛作品及原因。 4. 创意实践：尝试给草丛添加 “想象元素”（如草丛里的小蘑菇房子、会说话的小虫），或 “季节特征”（如春天的嫩草、秋天的黄草），丰富场景内容。 5. 文化理解：知道 “草丛” 是自然生态的重要组成部分，藏着许多 “自然小秘密”，美术能发现和表现自然的微观美，培养 “细致观察自然、保护自然” 的意识。 第 2 课 五彩树 1. 图像识读：观察不同种类、不同季节的树木图片（如松树、柳树、枫树；春天发芽、夏天茂盛、秋天落叶、冬天光秃），识别树木的 “结构特征”（树干、树枝、树叶）、“色彩变化”（春天绿、秋天红 / 黄、冬天棕），理解 “树木的季节视觉符号”。 2. 美术表现：选择一种树木或一个季节的树，用水彩笔或油画棒画一棵 “五彩树”，突出 “树干的粗壮、树枝的舒展、树叶的形态 / 色彩”（如枫树的红叶、柳树的长条叶），尝试表现 “树木的立体感”（如树干的明暗、树叶的前后层次）。 3. 审美判断：对比不同 “树木作品” 的 “形态美” 与 “色彩美”，分析 “季节色彩” 与 “树木特征” 的关联（如 “这幅秋天的枫树用了红色和黄色，像真的落叶，很美”），说出自己喜欢的树木作品及原因。 4. 创意实践：尝试设计 “奇幻树木”（如结满糖果的树、会发光的树），或 “组合树木场景”（如一片树林、树下有小动物），体现创意。 5. 文化理解：知道 “树木” 能净化空气、美化环境，是自然的 “守护者”，不同树木有不同的生态价值，感受 “自然与人类生活的紧密关联”，培养 “爱护树木、保护生态” 的意识。 第 3 课 泥巴罐 1. 图像识读：观察泥巴罐的实物或图片（如简单的圆柱形罐、带花纹的陶罐、卡通造型罐），识别泥巴罐的 “基本结构”（罐身、罐口、罐底）、“装饰特征”（刻花纹、贴泥片、画图案），了解 “泥巴的可塑性特征”。 2. 美术表现：用黏土（模拟泥巴）制作一个 “泥巴罐”，先塑形 “基本结构”（确保罐身稳固、罐口平整），再添加 “装饰”（如刻简单花纹、贴泥片做手柄），尝试表现泥巴罐的 “实用性”（如能装小物件）。 3. 审美判断：感受 “泥巴罐” 的 “质朴美”，对比不同泥巴罐的 “造型独特性” 与 “装饰丰富度”，分析 “结构稳固性” 与 “美观性” 的平衡（如 “这个泥巴罐罐身很稳，还有花纹装饰，既好用又好看”）。 4. 创意实践：尝试设计 “个性化泥巴罐”（如卡通动物造型罐、带盖罐），或 “功能型泥巴罐”（如装笔的笔筒罐、装小玩具的收纳罐），体现 “实用与创意结合”。 5. 文化理解：知道 “泥巴制器” 是中国传统手工技艺（如陶器、瓷器的前身），古人用泥巴制作生活器物，感受 “传统手工与生活的关联”，培养 “尊重传统技艺、利用自然材料创作” 的意识。 单元小结（1 课时） 1. 图像识读：回顾本单元三课的自然元素（草丛、树木、泥巴罐），梳理 “自然主题” 的图像特征（色彩丰富、造型生动、贴近自然），能区分 “微观自然、宏观自然、自然材料应用” 的图像差异。 2. 美术表现：选择本单元最喜欢的自然主题，补充或完善作品（如给草丛加小动物、给树木加季节细节、给泥巴罐加装饰），提升作品的生动性。 3. 审美判断：对比自己与同伴的单元作品，总结 “自然主题作品” 的 “审美共同点”（如色彩自然、造型鲜活），说出自己对 “自然美” 的新认识。 4. 创意实践：尝试 “融合自然元素”（如画 “草丛旁有一棵五彩树，树下放着泥巴罐” 的场景），体现单元知识的综合应用。 5. 文化理解：总结 “自然与美术” 的关联，强化 “热爱自然、保护生态、利用自然材料创作” 的意识，形成对自然文化的初步认知。 （3） 第三单元 珍惜时光 第 1 课 创意钟表 1. 图像识读：观察不同样式的钟表（如圆形钟表、卡通钟表、复古钟表、创意异形钟表），识别钟表的 “基本结构”（表盘、指针、数字）、“功能特征”（显示时间）、“装饰特点”（花纹、造型、色彩），理解 “钟表的功能性与美观性”。 2. 美术表现：设计并画出（或用彩纸剪贴）一个 “创意钟表”，包含 “基本结构”（表盘清晰、指针可区分、数字易识别）与 “创意装饰”（如表盘画卡通图案、钟表造型设计成动物 / 水果形状），确保 “功能优先、美观为辅”。 3. 审美判断：对比不同 “创意钟表” 作品，从 “功能性”（数字清晰度、指针区分度）与 “美观性”（造型独特性、色彩协调性）评价，说出 “哪个钟表最实用又好看” 及原因（如 “这个小熊钟表数字很清楚，造型可爱，既好用又好看”）。 4. 创意实践：尝试给钟表添加 “特殊功能”（如显示日期、提醒上课 / 休息），或 “场景化设计”（如放在卧室的星星钟表、放在书房的书本钟表），体现个性化。 5. 文化理解：知道 “钟表” 是管理时间的重要工具，美观的设计能让工具更受喜爱，感受 “美术设计与生活需求的结合”，培养 “珍惜时间、合理安排时间” 的意识。 第 2 课 立体台历 1. 图像识读：观察立体台历的实物或图片（如翻页式立体台历、站立式立体台历、带装饰的立体台历），识别台历的 “基本结构”（日期页、底座、装饰部件）、“立体特征”（可站立、有层次感）、“功能”（显示日期、装饰桌面），理解 “平面到立体的转化思路”。 2. 美术表现：用彩纸、剪刀、胶水制作一个 “立体台历”，先完成 “基础结构”（底座稳固、日期页清晰），再添加 “立体装饰”（如粘贴立体花朵、卡通形象），确保 “能站立、日期可识别”。 3. 审美判断：感受 “立体台历” 的 “立体美” 与 “实用美”，对比不同台历的 “立体效果” 与 “功能完整性”，分析 “立体装饰” 与 “实用性” 的平衡（如 “这个台历的立体花朵很好看，又不影响翻页看日期”）。 4. 创意实践：尝试设计 “主题立体台历”（如卡通主题、自然主题、节日主题），或 “个性化日期页”（如在日期旁画自己的生日、节日标记），体现创意与实用结合。 5. 文化理解：知道 “台历” 是记录时光、规划生活的工具，立体设计让工具更具审美价值，感受 “美术与时光管理的关联”，培养 “重视时光、规划生活” 的意识。 第 3 课 周末日记 1. 图像识读：观察 “周末日记” 的美术作品（如绘画形式的日记、剪贴形式的日记），识别作品中的 “周末场景”（如去公园、看电影、拜访亲友、做家务）、“时间线索”（如上午、下午、晚上）、“情感表达”（如开心、放松、温馨），理解 “美术日记的叙事性”。 2. 美术表现：用绘画或剪贴的方式制作一篇 “周末日记”，包含 “周末场景”“时间 / 地点”（如 “周六上午，我和妈妈去公园”），尝试表现 “场景的细节与情感”（如公园的滑梯、自己的微笑表情），确保画面有 “叙事性”。 3. 审美判断：分析 “周末日记” 的 “生动性” 与 “情感性”，对比不同日记的 “场景丰富度”（如有的画了一个场景、有的画了多个场景），说出 “哪个日记最能让人感受到周末的快乐” 及原因。 4. 创意实践：尝试设计 “多场景周末日记”（如上午去公园、下午看电影、晚上吃晚饭），或 “添加文字说明”（如在画面旁写一句周末感受），丰富日记内容。 5. 文化理解：知道 “美术日记” 是记录生活、表达情感的独特方式，比文字日记更直观、更有画面感，感受 “美术与生活记录的关联”，培养 “观察生活、记录生活” 的习惯。 单元小结（1 课时） 1. 图像识读：回顾本单元三课的时光主题作品（钟表、台历、周末日记），梳理 “时光主题” 的图像特征（功能性强、有时间线索、情感鲜明），能区分 “时间工具、时光记录” 的图像差异。 2. 美术表现：选择本单元最喜欢的时光主题，补充或完善作品（如给钟表加功能、给台历加装饰、给周末日记加细节），提升作品的实用性与生动性。 3. 审美判断：对比自己与同伴的单元作品，总结 “时光主题作品” 的 “审美共同点”（如功能清晰、情感真挚），说出自己对 “时光与美术” 关联的新认识。 4. 创意实践：尝试 “融合时光元素”（如画 “用创意钟表看时间，用立体台历记日期，用周末日记记录周末” 的场景），体现单元知识的综合应用。 5. 文化理解：总结 “时光的珍贵性”，强化 “珍惜时间、记录生活” 的意识，形成对时光文化的初步认知。 （4） 第四单元 能工巧匠 第 1 课 编织乐陶陶 1. 图像识读：观察编织作品（如毛线编织的杯垫、纸条编织的篮子、绳编的挂饰），识别编织的 “基本技法特征”（交叉绕线、经纬交织）、“材质纹理”（毛线的柔软、纸条的平整、绳子的粗糙）、“作品功能”（装饰、收纳、实用），理解 “编织的视觉表现”。 2. 美术表现：用毛线、纸条或绳子制作一件简单的 “编织作品”（如杯垫、小挂饰、小篮子），学习 “基础编织技法”（如十字交叉、经纬编织），注重 “编织的均匀度” 与 “作品的稳固性”，尝试用色彩搭配提升美观度（如不同颜色的毛线 / 纸条）。 3. 审美判断：感受 “编织作品” 的 “肌理美” 与 “匠心美”，对比不同编织作品的 “技法复杂度” 与 “美观度”，分析 “编织均匀度” 与 “作品质量” 的关联（如 “这个杯垫编织得很均匀，看起来很精致，用起来也舒服”）。 4. 创意实践：尝试设计 “个性化编织作品”（如给杯垫编名字缩写、给挂饰编卡通图案），或 “功能型编织作品”（如装文具的编织小袋、装饰桌面的编织桌布），体现创意与实用结合。 5. 文化理解：知道 “编织” 是中国传统手工技艺，历史悠久，古人用编织制作衣物、器具，现代编织广泛应用于生活装饰，感受 “传统编织的文化价值与生活价值”，培养 “传承传统手工” 的意识。 第 2 课 剪纸故事 1. 图像识读：观察 “剪纸故事” 作品（如连续场景剪纸、单幅叙事剪纸），识别剪纸的 “人物 / 场景造型”（简洁夸张、突出特征）、“镂空细节”（花纹、动态表现）、“故事线索”（如 “小兔子拔萝卜” 的场景顺序），理解 “剪纸故事的叙事性”。 2. 美术表现：用红色或彩色彩纸和安全剪刀，剪一幅 “剪纸故事”（如简单的动物故事、生活故事，如 “小猫钓鱼”“我帮妈妈洗菜”），包含 “主要人物 / 动物” 与 “故事场景”，注重 “造型简洁、镂空流畅”，确保故事能被看懂。 3. 审美判断：分析 “剪纸故事” 的 “叙事性” 与 “美观性”，对比不同故事的 “造型夸张度”（如有的剪纸造型很卡通、有的很写实），说出 “哪个剪纸故事最生动、最好看” 及原因（如 “这个小猫钓鱼的剪纸，小猫的动作很形象，能看出在钓鱼，很好看”）。 4. 创意实践：尝试设计 “多场景剪纸故事”（如 “小猫钓鱼 — 钓到鱼 — 回家吃鱼”），或 “添加故事文字”（如在剪纸旁写一句故事说明），丰富故事表达。 5. 文化理解：知道 “剪纸” 是中国传统民间美术，常用于节日装饰、故事讲述，是传递文化与情感的重要形式，感受 “传统剪纸的叙事价值与文化内涵”，培养对传统美术的认同。 第 3 课 浮雕形象 1. 图像识读：观察浮雕作品（如黏土浮雕、彩纸剪贴浮雕、石头浮雕），识别浮雕的 “立体特征”（半立体、突出于基底）、“造型细节”（如人物的面部、动物的身体纹理）、“基底与形象的关系”（形象附着于基底上），理解 “平面与立体的区别”。 2. 美术表现：用黏土（或彩纸剪贴）制作一件 “浮雕形象”（如人物头像、动物形象、花朵），先制作 “基底”（如纸板、黏土板），再在基底上塑造 “半立体形象”（如用黏土捏出凸起的花朵、用彩纸剪出半立体的动物），注重 “形象突出、细节清晰”。 3. 审美判断：感受 “浮雕形象” 的 “立体美”，对比不同浮雕的 “凸起高度”（如有的凸起高、有的凸起低）与 “细节丰富度”，分析 “基底与形象的协调度”（如 “这个花朵浮雕的基底是绿色，花朵是粉色，很协调，看起来很好看”），说出自己喜欢的浮雕作品及原因。 4. 创意实践：尝试设计 “主题浮雕场景”（如 “海底世界” 浮雕，基底画海水，上面做半立体的鱼、海草），或 “组合浮雕形象”（如人物 + 动物的浮雕组合），体现创意。 5. 文化理解：知道 “浮雕” 是传统美术的重要形式，广泛应用于建筑装饰（如寺庙浮雕、建筑墙面浮雕）、艺术品创作，感受 “传统浮雕的装饰价值与文化意义”，培养对传统美术的兴趣。 单元小结（1 课时） 1. 图像识读：回顾本单元三课的传统手工作品（编织、剪纸、浮雕），梳理 “传统手工主题” 的图像特征（肌理鲜明、造型独特、文化感强），能区分 “编织、剪纸、浮雕” 的图像差异。 2. 美术表现：选择本单元最喜欢的传统手工主题，补充或完善作品（如给编织品加装饰、给剪纸故事加场景、给浮雕加细节），提升作品的精致度。 3. 审美判断：对比自己与同伴的单元作品，总结 “传统手工作品” 的 “审美共同点”（如匠心十足、文化味浓），说出自己对 “传统手工美” 的新认识。 4. 创意实践：尝试 “融合传统手工元素”（如用编织做基底，上面贴剪纸，再做小浮雕装饰），体现单元知识的综合应用。 5. 文化理解：总结 “传统手工技艺的价值”，强化 “传承传统美术、尊重手工劳动” 的意识，形成对传统手工文化的初步认知。 （5） 第五单元 趣画故事 第 1 课 趣味图形 1. 图像识读：观察 “趣味图形” 作品（如圆形、方形、三角形联想出的形象，如圆形变太阳、方形变房子、三角形变屋顶），识别 “基础图形” 与 “联想形象” 的关联，理解 “图形联想的创意思路”（如 “圆形可以联想到所有圆的东西”）。 2. 美术表现：选择 1-2 种基础图形（如圆形、方形、三角形），创作 “趣味图形” 作品，将基础图形联想成 “具体形象”（如圆形变笑脸、变苹果、变气球；方形变书本、变盒子、变桌子），注重 “联想的合理性与创意性”。 3. 审美判断：对比不同 “趣味图形” 作品的 “创意性”，分析 “基础图形与联想形象” 的契合度（如 “这个圆形变笑脸很合适，因为笑脸是圆的”），说出 “哪个图形联想最有趣” 及原因（如 “这个方形变机器人，很有创意，没想到方形能变机器人”）。 4. 创意实践：尝试 “组合基础图形” 进行联想（如圆形 + 三角形变小房子、方形 + 圆形变汽车），或 “给联想形象设计场景”（如圆形变的苹果放在方形变的桌子上），丰富作品内容。 5. 文化理解：知道 “图形联想” 是创意美术的基础，是培养想象力的重要方式，广泛应用于设计、漫画、动画等领域，感受 “美术创意的无限可能性”，培养 “敢于想象、乐于创新” 的意识。 第 2 课 我们爱漫画 1. 图像识读：观察漫画作品（如儿童漫画、卡通漫画），识别漫画的 “造型特征”（夸张、简洁、幽默，如大大的眼睛、圆圆的脑袋、夸张的表情）、“叙事元素”（人物、场景、对话气泡）、“情感表达”（开心、搞笑、温馨），理解 “漫画与普通绘画的差异”（漫画更夸张、更有故事性）。 2. 美术表现：创作一幅 “我们爱漫画” 作品，设计 1-2 个 “漫画角色”（如自己、同学、小动物的漫画形象），尝试表现 “夸张的表情 / 动作”（如大笑的表情、蹦跳的动作），可添加 “对话气泡”（如 “今天真开心！”），确保漫画形象生动、有辨识度。 3. 审美判断：感受 “漫画” 的 “趣味美” 与 “夸张美”，对比不同漫画角色的 “造型夸张度”（如有的角色眼睛很大、有的角色动作很夸张），分析 “夸张设计” 与 “漫画趣味” 的关联（如 “这个漫画角色的眼睛很大，看起来很可爱，很有漫画的感觉”）。 4. 创意实践：尝试给漫画角色设计 “故事背景”（如漫画角色在公园玩、在教室上课），或 “设计多格漫画”（如两格漫画：第一格角色哭、第二格角色笑，表现情绪变化），体现漫画的叙事性。 5. 文化理解：知道 “漫画” 是深受儿童喜爱的美术形式，能传递快乐、表达情感、讲述故事，是文化传播的重要载体（如通过漫画传递正能量），感受 “漫画的文化价值与娱乐价值”，培养 “用漫画表达自我” 的意识。 第 3 课 我们来下棋 1. 图像识读：观察棋类游戏（如飞行棋、跳棋、卡通棋）的棋盘与棋子，识别棋盘的 “布局特征”（有格子、有起点 / 终点、有规则标记）、“棋子的造型特征”（简洁、有辨识度，如不同颜色、不同形状的棋子）、“棋类的娱乐性”，理解 “棋类设计的基本要素”（棋盘、棋子、规则）。 2. 美术表现：设计一套 “我们来下棋” 的棋类作品，包含 “棋盘” 与 “棋子”：棋盘设计需有 “起点 / 终点、格子、主题装饰”（如卡通主题、自然主题、校园主题）；棋子设计需 “简洁、易区分”（如不同造型、不同颜色的棋子），可简单标注 “下棋规则”（如 “掷骰子走步数”）。 3. 审美判断：对比不同 “棋类设计” 作品的 “美观性” 与 “实用性”，分析 “棋盘布局” 与 “下棋便利性” 的关联（如 “这个棋盘的格子很清晰，起点终点很明显，方便下棋”），说出 “哪个棋类设计最好玩、最好看” 及原因。 4. 创意实践：尝试设计 “主题棋类”（如 “校园寻宝棋”“自然探险棋”），或 “添加特色规则”（如 “走到‘奖励格’前进两步，走到‘惩罚格’后退一步”），增强棋类的趣味性。 5. 文化理解：知道 “棋类” 是传统娱乐与美术设计的结合，不同国家有不同的棋类文化（如中国象棋、国际象棋），棋类不仅能娱乐，还能培养策略思维，感受 “美术设计与娱乐文化的关联”，培养 “合作游戏、尊重规则” 的意识。 5、 教学进度表 周次 起止时间 教学内容 授课学时 核心素养目标摘要 备注 1 2025.9.1-2025.9.7 开学准备与美术学科导入 1 了解本学期美术学习主题（集体、自然、时光、手工、创意）；回顾工具安全使用；建立学习兴趣。 强调课堂纪律与工具整理 2 2025.9.8-2025.9.14 第一单元 快乐的班集体 第 1 课 可爱的我们 1 识别同学外貌特征；画同学肖像；感受人物生动性；培养集体意识。 观察身边同学外貌 3 2025.9.15-2025.9.21 第一单元 快乐的班集体 第 2 课 我为集体做贡献 1 识别贡献场景元素；画贡献场景；感受积极美；培养集体贡献意识。 讨论：我能为集体做什么 4 2025.9.22-2025.9.28 第一单元 快乐的班集体 第 3 课 老师，您好 1 识别老师工作特征；画老师场景；感受亲切美；培养感恩意识。 观察老师日常工作 5 2025.9.29-2025.10.5 国庆假期 0 —— 国庆放假，无教学内容 6 2025.10.6-2025.10.12 第一单元 快乐的班集体 单元小结 1 回顾单元内容；完善单元作品；总结集体美；强化集体意识。 展示单元优秀作品 7 2025.10.13-2025.10.19 第二单元 亲近自然 第 1 课 草丛中 1 识别草丛动植物特征；画草丛场景；感受生机美；培养自然观察意识。 实物观察：校园草丛 8 2025.10.20-2025.10.26 第二单元 亲近自然 第 2 课 五彩树 1 识别树木结构与季节特征；画五彩树；感受形态美；培养爱护树木意识。 图片：不同季节树木 9 2025.10.27-2025.11.2 第二单元 亲近自然 第 3 课 泥巴罐 1 识别泥巴罐结构；用黏土做泥巴罐；感受质朴美；培养传统手工意识。 工具：黏土、泥塑工具 10 2025.11.3-2025.11.9 第二单元 亲近自然 单元小结 1 回顾单元内容；完善单元作品；总结自然美；强化生态保护意识。 小组分享：自然作品创作思路 11 2025.11.10-2025.11.16 第三单元 珍惜时光 第 1 课 创意钟表 1 识别钟表结构；设计创意钟表；平衡功能与美观；培养惜时意识。 实物：不同样式钟表 12 2025.11.17-2025.11.23 第三单元 珍惜时光 第 2 课 立体台历 1 识别立体台历结构；制作立体台历；感受立体美；培养时光规划意识。 工具：彩纸、剪刀、胶水 13 2025.11.24-2025.11.30 第三单元 珍惜时光 第 3 课 周末日记 1 识别日记场景元素；制作周末日记；感受叙事美；培养记录生活习惯。 分享：我的周末经历 14 2025.12.1-2025.12.7 第三单元 珍惜时光 单元小结 1 回顾单元内容；完善单元作品；总结时光美；强化时光珍惜意识。 整理时光主题作品 15 2025.12.8-2025.12.14 第四单元 能工巧匠 第 1 课 编织乐陶陶 1 识别编织特征；制作编织作品；感受肌理美；培养传统编织意识。 工具：毛线、纸条 16 2025.12.15-2025.12.21 第四单元 能工巧匠 第 2 课 剪纸故事 1 识别剪纸故事元素；剪剪纸故事；感受叙事美；培养传统剪纸意识。 工具：彩纸、安全剪刀 17 2025.12.22-2025.12.28 第四单元 能工巧匠 第 3 课 浮雕形象 1 识别浮雕特征；制作浮雕形象；感受立体美；培养传统浮雕意识。 工具：黏土、纸板 18 2025.12.29-2026.1.4 第四单元 能工巧匠 单元小结 1 回顾单元内容；完善单元作品；总结手工美；强化传统手工传承意识。 展示传统手工作品 19 2026.1.5-2026.1.11 第五单元 趣画故事 第 1 课 趣味图形 1 识别基础图形与联想关联；创作趣味图形；感受创意美；培养想象力。 教具：基础图形卡片 20 2026.1.12-2026.1.18 第五单元 趣画故事 第 2 课 我们爱漫画 1 识别漫画特征；创作漫画角色；感受夸张美；培养漫画表达意识。 图片：儿童漫画范例 21 2026.1.19-2026.1.25 第五单元 趣画故事 第 3 课 我们来下棋 1 识别棋类设计要素；设计棋类作品；感受趣味美；培养合作游戏意识。 实物：常见棋类参考 22 2026.1.26-2026.2.1 期末复习与作品展示 1 回顾全册内容；整理优秀作品；举办班级美术展；分享学习心得；总结核心素养提升。 邀请其他班级参观 23 机动周 补充教学或应急调整 1 根据实际教学情况，补充薄弱知识点（如编织技巧、漫画造型、浮雕细节）；应对进度调整。 灵活安排教学内容 学科网（北京）股份有限公司 $$