第四单元西乐撷英（二）《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》教学设计 2024-2025学年人教版初中音乐九年级上册

教学设计 教学课题 第四单元西乐撷英（二）《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》 教学背景分析 《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》出自人教版初中音乐九年级上册第四单元 “西乐撷英（二）”。本单元聚焦西方音乐经典之作，以风格多样的乐曲为载体，引导学生深入探究西方音乐文化的丰富内涵。《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》作为单元重点曲目，具有独特的艺术价值与文化意义。其所属的轻歌剧领域，在西方音乐史上占据重要地位，是音乐与戏剧深度融合的典范。通过对该序曲的学习，学生能初步构建对轻歌剧这一综合艺术形式的认知框架，体会音乐在叙事、塑造角色及营造氛围方面的强大表现力，进而加深对西方音乐体裁多样性的理解，为后续欣赏更复杂的西方音乐作品筑牢根基。同时，本单元前后曲目在音乐风格、创作技法等方面相互呼应，形成循序渐进的学习序列，帮助学生在对比、分析中不断提升音乐感知与鉴赏能力。 教学目标 1. 学生能够精准阐述《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》的创作背景，包括作曲家雅克・奥芬巴赫的生平轶事、创作风格，以及该作品诞生的时代背景、所属轻歌剧的剧情梗概，深入理解作品创作的来龙去脉。 1. 熟练识别并分析作品中的核心音乐要素，如能准确哼唱主要旋律片段，清晰辨别旋律的起伏、走向特点；敏锐感知节奏的强弱变化、节拍规律，掌握作品独特的节奏型；初步理解和声在营造氛围、推动音乐发展中的作用，准确判断和声的色彩倾向，提升音乐感知与分析能力。 重难点 1. 系统讲解轻歌剧的基本特征与艺术魅力，结合《地狱中的奥菲欧》剧情，帮助学生理解音乐在轻歌剧中叙事、塑造角色、渲染氛围的关键作用，清晰区分轻歌剧与其他歌剧形式的差异，构建对轻歌剧艺术形式的完整认知体系。 1. 积极组织学生参与课堂实践活动，如节奏创编、旋律模仿、小组讨论汇报等，在实践中深化对作品的理解，锻炼音乐实践能力与团队协作能力，提高音乐综合素养。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “神话情境 + 音乐片段” 双导入：①讲述《奥菲欧与欧律狄克》神话精简版（“音乐家奥菲欧为救妻子，勇闯地狱，用音乐打动冥王”），提问：“如果用音乐表现‘奥菲欧闯地狱’的场景，会是什么感觉？是紧张？激昂？还是悲伤？”②播放《地狱中的奥菲欧序曲》“欢快主题片段”，追问：“这段音乐和你想象的‘闯地狱’场景一样吗？今天我们一起解锁‘用欢快音乐讲神话’的秘密 ——《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》。”2. 过渡：“学习将分三步：先‘听故事，懂背景’，再‘拆音乐，析要素’，最后‘玩音乐，创表达’，让大家从‘听热闹’变成‘听门道、会表达’。” 1. 神话共鸣，音乐好奇：“原来奥菲欧用音乐救妻子！这段音乐比我想的更欢快，想知道为什么用欢快音乐表现地狱场景！”2. 明确方向：记录 “懂背景 — 析要素 — 创表达” 的主线，对 “拆解西方古典音乐” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “神话故事” 打破文化隔阂，用 “音乐反差” 激发兴趣，直击 “对西方古典音乐缺乏代入感” 的痛点，为后续学习铺垫情感与认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：懂背景 —— 走进轻歌剧与作曲家（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 背景知识拆解与互动：—— 结合图文与短视频，分步解析核心背景： ①第一步：认识作曲家雅克・奥芬巴赫： - 展示奥芬巴赫画像与生平卡片（“19 世纪法国作曲家，擅长写轻歌剧，被称为‘轻歌剧之王’，作品幽默欢快”），播放 1 分钟 “奥芬巴赫轻歌剧片段集锦”，讲解：“他的音乐常‘反套路’，用欢快旋律表现严肃主题，比如用欢快音乐写地狱场景；” ②第二步：理解 “轻歌剧” 特点： - 对比 “正歌剧”（严肃、宏大）与 “轻歌剧”（轻松、幽默、有对白），用表格总结：“轻歌剧像‘音乐喜剧’，适合表现轻松或讽刺的故事，《地狱中的奥菲欧》就是用轻歌剧改编神话，所以旋律欢快；” ②发放 “背景知识卡”，引导填写 “作曲家、轻歌剧特点、作品与神话的关联”。2. “背景问答” 小组活动：—— 每组抽取 1 个问题（如 “奥芬巴赫被称为什么？”“轻歌剧和正歌剧的区别是什么？”），小组讨论后抢答，教师巡视指导（如纠正 “把轻歌剧说成正歌剧” 的错误，提示 “轻歌剧更轻松，有对白，像喜剧”）。 1. 知识学习，打破隔阂：“原来轻歌剧是‘音乐喜剧’！难怪用欢快音乐写地狱，奥芬巴赫的‘反套路’好有趣！”2. 小组互动，深化记忆： - 分享后：“我们组答‘奥芬巴赫被称为轻歌剧之王’，对了！轻歌剧有对白，正歌剧没有，老师说我们区分对了！” - 纠错后：“原来我们把轻歌剧说成正歌剧，老师说‘正歌剧更严肃，没有对白’，现在记住区别了！” 通过 “短视频 + 对比表格”，将 “抽象的西方音乐史” 转化为 “直观的视听与对比”，帮助学生突破 “文化背景陌生” 的痛点；问答活动让学生主动巩固知识，落实 “知识与技能” 中 “掌握背景知识” 的目标。 （二）环节二：析要素 —— 拆解旋律、节奏与曲式（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 音乐要素可视化分析：—— 聚焦 “旋律、节奏、曲式”，用 “听 — 画 — 比” 三步法解析： ①第一步：听旋律，画 “旋律线”： - 播放 “欢快主题片段”，示范用 “高低起伏的线条” 画旋律（如 “高音用高线条，低音用低线条”），引导学生同步画；讲解：“这段旋律以‘跳进 + 级进’为主，比如从 do 跳到 sol，再级进下来，显欢快；” ②第二步：辨节奏，打 “节奏型”： - 展示核心节奏型（“×× ×× × - ”），用拍手示范，学生模仿；对比 “舒缓节奏型（× - × -）”，讲解：“核心节奏‘短音 + 长音’交替，像‘蹦蹦 — 停’，显活泼，和欢快旋律搭配更有活力；” ③第三步：理曲式，拼 “结构块”： - 用彩色卡片代表 “引子 —A 主题（欢快）—B 主题（稍抒情）—A 主题再现”，播放片段时，依次举起卡片，引导学生对应听辨；讲解：“这是‘回旋曲式’的简化版，A 主题反复出现，让音乐有记忆点；” ②发放 “要素分析表”，引导填写 “旋律特点、核心节奏、曲式结构”。2. “要素匹配” 小组实践：—— 每组发放 “3 个音乐片段卡（引子、A 主题、B 主题）” 和 “3 个要素描述卡（欢快旋律 + 短长节奏、稍抒情旋律 + 舒缓节奏、紧张旋律 + 密集节奏）”，小组合作匹配，教师巡视指导（如纠正 “将 B 主题配给‘紧张旋律’” 的错误，提示 “B 主题旋律更平稳，是稍抒情的”）。 （三）环节三：练感知 —— 用肢体与声音表达音乐（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “音乐情景表达” 分层练习：—— 设计 “肢体 + 声音” 双表达任务，适配不同基础学生： ①基础任务（全员完成）：“听 A 主题片段，用肢体表达：欢快时拍手（按核心节奏），旋律跳高时抬手，旋律降低时放手；” - 教师巡视，针对 “节奏跟不上” 的学生，用 “慢放片段 + 口数节拍” 引导（如 “1-2 3- 1- - - ”）； ②进阶任务（选做）：“听 B 主题片段，用‘哼鸣 + 简单歌词’表达：哼鸣旋律，在长音处加歌词‘奥 — 菲 — 欧’（贴合神话主题）；” - 提供 “歌词提示卡”，引导学生按旋律节奏填词； ②强调：“不用追求完美，重点是‘用身体和声音感受音乐’，比如抬手对应旋律高低，歌词贴合主题。”2. “表达互评” 反馈：—— 学生同桌互评 “肢体是否对应旋律、歌词是否贴合节奏”，教师收集典型问题（如 “肢体和旋律不同步”“歌词节奏错”），统一示范纠正。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “音乐情景创编” 综合练习：—— 任务：“结合神话故事与音乐要素，小组合作完成 1 个‘音乐情景小剧场’：①选 1 个片段（A 主题或 B 主题）；②用 2-3 种方式表达（肢体、简单道具、台词）；③说明‘表达与音乐要素的关联’（如‘A 主题欢快，我们用拍手 + 蹦跳表达’）；” - 提供 “道具包”（神话角色卡片、彩色丝带），提示 “台词可以结合神话，如‘奥菲欧，加油！’”； - 教师巡视，针对 “表达与音乐脱节” 的小组（如用悲伤动作表现 A 主题），提示 “A 主题是欢快的，动作要活泼，比如蹦跳、拍手”。2. “情景展示与点评” 小组交流：—— 每组上台展示小剧场，分享 “表达与音乐的关联”，教师点评（如 “肯定‘用丝带挥舞对应 A 主题旋律跳进，台词贴合神话’的创意，建议‘B 主题稍抒情，动作可以更轻柔’”）。 1. 综合创编，深化应用： - 案例 1：“我们选 A 主题，用拍手（对应核心节奏）+ 蹦跳（对应欢快旋律）+ 台词‘奥菲欧闯地狱啦！’，老师说‘表达和音乐要素匹配，还贴合神话’！” - 案例 2：“我们选 B 主题，用缓慢挥舞丝带（对应平稳旋律）+ 轻声说‘欧律狄克，等我’，同学说‘很抒情，和 B 主题很配’！”2. 展示点评，优化提升：“老师说我们 B 主题的动作太活泼，我们改成轻柔的丝带挥舞，现在更贴合稍抒情的旋律了！” “音乐情景创编” 让学生在团队协作中整合 “背景、要素、表达” 知识，突破 “知识碎片化、不会应用” 的痛点；展示点评帮助学生拓宽思路，落实 “过程与方法” 中 “提升音乐创意表达能力” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “音乐知识” 思维导图： ①核心背景：奥芬巴赫（轻歌剧之王）、轻歌剧（轻松幽默、有对白）、神话改编（反套路用欢快音乐）； ②音乐要素：旋律（跳进 + 级进显欢快）、节奏（×× ×× × - 显活泼）、曲式（引子 —A—B—A，简化回旋）； ③表达方法：肢体（拍手、抬手）、声音（哼鸣、填词）、情景创编（结合神话）。2. 布置作业： ①基础作业：回家再听《地狱中的奥菲欧序曲》完整版本，在笔记本上画 “完整旋律线”，标注 A、B 主题出现的位置； ②拓展作业：查找 1 个 “用音乐讲述神话” 的作品（如《天鹅湖》序曲），下次课分享 “音乐如何表现神话”； ③挑战作业：小组合作，为 A 主题编写 1 段完整歌词（贴合奥菲欧闯地狱的情景），配上动作，下次课展示。 学科网（北京）股份有限公司 $$